碩士研究生自主英語學習活動及其性別差異調(diào)查

陳卓++林易

[摘要]本研究旨在探索碩士研究生開展自主英語學習活動的情況及其性別差異，通過對某軍校2014級346名研究生一年級學員進行了問卷調(diào)查，對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，并針對調(diào)查結(jié)果對30名學員和7名教員進行了訪談。結(jié)果表明，該校研究生開展自主英語學習活動的情況較為樂觀，男女生之間基本無顯著差異。

[關(guān)鍵詞]碩士研究生；自主英語學習活動；性別差異

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）010023050

引言

“自主性（autonomy）”這一概念被Holec[1]引入外語教學后，國內(nèi)外的研究者對學習者的自主性進行了大量的探討與研究，初期的研究主要集中于對自主學習能力的定義[2，3]，后期的研究以實證為主[4]，內(nèi)容包括調(diào)查學生自主學習的現(xiàn)狀、分析自主學習能力的特點、探索自主學習模式的構(gòu)建等。國內(nèi)的研究數(shù)量相對較少，主要集中探索學生自主學習能力的現(xiàn)狀[5]、自主學習能力的歸因[6]、學習者的學習動機與其自主能力的相關(guān)性[7]，以及自主學習模式[8]等。研究對象絕大多數(shù)為本科生，調(diào)查結(jié)果不一。本文旨在對研究涉及較少的碩士研究生開展自主學習活動的情況進行調(diào)查，并進一步確定其有無性別差異。

本研究的開展主要為了檢驗語言教學工作者普遍存在的兩個想法的正確性：一是在語言學習方面，研究生學員自主學習較多；二是女生比男生自主學習更多。具體來說，首先，自主學習能力通常被認為是學生獲得持久成功的決定性因素[9]。對于已經(jīng)成功實現(xiàn)更高層次學習和科研的研究生來說，教育工作者不成文地認為研究生學員的自學能力普遍較強，開展的自學活動較多，但極少有真正的實證來證明，相反，在數(shù)量極其有限的實證研究中，有研究表明研究生學員的自學能力普遍偏低[10]。郭燕、秦曉晴也發(fā)現(xiàn)研究生英語的自主學習能力僅處于中等水平[11]。馮敬一等從自主學習目標、自主學習內(nèi)容、自主學習策略、自主學習環(huán)境與評價反思等方面對全日制文科碩士研究生自主學習的現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士研究生自主學習情況并不樂觀，且存在諸多問題[12]。因此，本研究旨在對研究生的自主學習活動進行實證調(diào)查。之所以選擇調(diào)查其開展自主學習活動的實際情況，還因為自主學習活動是學生自主學習行為實實在在的表現(xiàn)，對于實證調(diào)查來說，更具說服力。郭燕、秦曉晴對非英語專業(yè)大學生在課外進行的基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主英語學習的態(tài)度和實際情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生雖然對課外自主英語學習持非?？隙ǖ膽B(tài)度，但是實際的自主學習行為卻相對較少，所以研究其自主學習活動的開展情況更有說明性[13]。

此外，對于語言學習來說，語言教師普遍認為外語學習中存在女強男弱的現(xiàn)象[14]。楊超美對254名非英語專業(yè)的大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略意識要高于男生，而且該差異是造成學習成績差異的原因之一[15]。樊習英、伍剛對160名英語專業(yè)學生使用記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略及社交策略的情況開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生使用學習策略的頻率普遍比男生高，尤其是在記憶策略的使用上存在顯著差異[16]。不管是實證研究還是出于實踐經(jīng)驗研究，語言教師會認為女生開展的自學活動比男生多，這一點尚無實驗證實，而且也有研究發(fā)現(xiàn)男女生開展自主語言學習活動的情況基本無顯著差異，如Varol和Yilmaz的研究[17]。鑒于上述兩個問題，本研究的目的有二：（1）調(diào)查研究生學員開展自主英語學習活動的情況。（2）明確其有無性別差異。

1.1研究對象

本次調(diào)查的對象是該理工科軍校研究生一年級的學員，來自該校的各個專業(yè)學院，均為理工科專業(yè)學生。受試者總?cè)藬?shù)346人，回收的有效問卷322份，其中包括男生288名，女生34名。

1.2研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談形式進行。問卷的設(shè)計參考了Chan、Spratt、& Humphreys所設(shè)計的“自主語言學習（Autonomous language learning）”問卷的第四部分“自主學習活動 （section 4Activities）”[18]。在實施調(diào)查之前，從受試學員中隨機選取了30名學員，對問卷進行了試用，并根據(jù)試用的情況對問卷進行了適當?shù)男薷?，而且為了讓受試學生清楚、無誤地理解問卷問題，所有的問題都附上了中文翻譯。最終的問卷（見附錄）包含17道題目，1～12題是關(guān)于學員的課外自主學習行為，13～17題關(guān)于學員的課內(nèi)自主學習行為。學員要針對每道題目所描述的自主學習行為，根據(jù)自己的實際情況，在四個水平上進行選擇：often 經(jīng)常；sometimes 有時；rarely 很少；never 從不。同Chan，Spratt& Humphreys的問卷一樣，筆者沒有使用五個等級的量表，而是使用了四等量表一個強迫選擇的方法，避免受測者也許會因回避極端選項造成趨中傾向的偏差，使結(jié)果更有區(qū)分性。

該問卷調(diào)查的結(jié)果為后續(xù)的訪談提供了基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查后，隨機選取了30名學生（男生15人，女生15人）以及所有受試的7名英語老師進行了訪談。為了讓學生暢所欲言，筆者對學生的訪談采取集體訪談與單人訪談相結(jié)合的方式進行；而對老師的訪談以集體訪談進行。訪談的問題涉及一些普遍現(xiàn)象，以對這些情況進行更深入的探析。盡管樣本數(shù)量較小，受訪的學生和老師對問卷中出現(xiàn)現(xiàn)象的解釋非常一致。

1.3數(shù)據(jù)分析

本文使用SPSS19.0中文版對數(shù)據(jù)進行分析，為了簡化分析過程并在開展自主學習活動的頻率上進行更為明顯的區(qū)分，在分析數(shù)據(jù)時，筆者將“有時”和“經(jīng)常”選項進行了結(jié)合計算，包括對數(shù)據(jù)的描述性分析——通過學生選擇“有時”或“經(jīng)常”的總?cè)藬?shù)的百分比分析學生開展自主學習活動的情況，和統(tǒng)計分析——通過獨立樣本t檢驗確定男女生的自主學習活動有無顯著差異。

2結(jié)果與討論

2.1學生的自主學習活動

從表1可以看出，在學生“有時或經(jīng)?！遍_展的自主學習活動中，比例最高的是看英文電影、電視或節(jié)目，其次是聽英文歌曲、廣播等，該結(jié)果符合大家的認知，看英文電影、電視（96.3%），和聽英文歌曲（80.7%）并非只是研究生，而是很大一部分學生，甚至是其他職業(yè)的人，喜歡的娛樂活動。而且在“有時或經(jīng)?！笨从⑽碾娪昂碗娨暤娜藬?shù)中，選擇“經(jīng)?！钡娜藬?shù)為70人，選擇“有時”的人數(shù)為33人，位居第三的是問卷的第五項“閱讀專業(yè)論文”（79.8%），這主要是由研究生的學習特點所決定的，這在后續(xù)的訪談中也得到了證實，研究生的專業(yè)學習要求他們必須閱讀大量的英文論文，以了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展，而且大部分學生反映，其導師一般在他們?nèi)胄：缶烷_始要求他們閱讀英文專業(yè)論文，有一些導師還會進一步要求學生在讀完英文論文后進行讀書匯報等交流。因此，他們無論出于內(nèi)在的動力還是迫于外在的壓力都要使用英語從事這些專業(yè)學習活動。排在第四的是閱讀生活中遇到的英文，該項的比例也高達70.2%。這也很容易理解，英語作為一門國際性的語言，被廣泛應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域，在生活中不可避免地要遇到并閱讀這些英文材料。在訪談中學生也反映，在社交媒體中經(jīng)常會讀到一些或長或短的英文文章，在廣告和電視中英文表達也隨處可見，作為有一定英文水平的他們會不自覺地閱讀這些文字。排在第五的是記背單詞和表達，比例達68.3%，在訪談中，學生表示，為了更好地發(fā)揮英語作為一個語言工具的效果，他們會主動記背生活中常用的，或者專業(yè)中常用的詞匯。有個別學生還表示他們會使用記背單詞的APP（電腦或者手機軟件）來幫助自己取得更好的學習效果。最后一項過半數(shù)的學生會“有時或經(jīng)?！边M行的自主學習活動是“使用英文網(wǎng)站”，雖然是最后一項，但是比例也為62.1%，學生們反映他們會使用一些英文網(wǎng)站，如Wikipedia（維基百科）等搜索信息等。

開展的課外自主學習活動 排序題號題目百分比%17watch English movies or TV programs？（看英文電影、電視劇或節(jié)目）96.328listen to English audios（radio，songs，and etc.）？（聽英文歌曲、廣播或其他英文音頻）80.735read English academic papers？（讀專業(yè)方向的英文論文）79.846read English texts （articles， news， ads， notice， etc.） around you？（閱讀生活中遇到的英文文章、新聞、廣告、通知等）70.254note down new words and phrases and their meanings？（記背新單詞和表達）68.3611use English websites？ （使用英文網(wǎng)站）62.1從表2可以看出，不足半數(shù)的學生會“有時或經(jīng)?！遍_展的自主學習活動也有六個。除了第二題“做老師要求以外的練習或復習”為49.4%以外，其余五項的比例相差不多，但學生有時會經(jīng)常從事的比例最低的第一題的學生人數(shù)也超過了有效人數(shù)的四分之一。具體來說，研究生階段的學生“有時或經(jīng)常”做英文練習或者復習的比例近50%，比例不高，訪談中，學生普遍表示他們已經(jīng)不像大學以前學英語那樣為了等級考試或過關(guān)考試而大量的做題，英語的學習融入了日常生活和專業(yè)學習中，而且在49.4%這個“有時或經(jīng)?！弊隼蠋熞笠酝獾木毩暬蛘邚土暤膶W生比例中，表示選擇“經(jīng)?！钡娜藬?shù)只有11人，選擇“有時”的人數(shù)為43人，選擇“經(jīng)?！钡娜藬?shù)僅占全體有效受試人數(shù)的3.8%。比例再低的一項是問卷中的第10項“寫英文郵件、作文、摘要等”，相對于閱讀英文資料來說，學生寫作英文材料的頻率要低得多；他們在寫作方面的需求不高，從事的寫作類活動當然也較少，這也在一方面解釋了為什么中國學生輸出類的能力（說和寫）比輸入類能力（讀）普遍低得多，如根據(jù)雅思官網(wǎng)公布的2012年和2011年的全球雅思考生分數(shù)，中國大陸考生聽力、閱讀、寫作、口語四項的平均分分別為5.8、5.9、5.2、5.3，寫作水平是最低的。這給語言教師敲響了警鐘，因為研究生不僅要具備使用英語閱讀論文，了解學科前沿發(fā)展的能力，更要具備將自己的研究成果向外推廣的能力，因為不管進行何種研究，最終的評判標準都是要能寫成論文以固化研究成果，然后進行發(fā)表或者參加國際會議。因此，外語教師要有意鍛煉學生的寫作能力。最后四項的比例非常接近，對于第三項“自學語法”來說，大部分受訪學生表示，他們除了在閱讀或?qū)懽髦杏龅秸Z法問題時會主動查閱語法之外，一般不會再自學語法，已經(jīng)不把語法知識當作英語學習的重點了，另一方面，這也因為一般在研究生之前階段已經(jīng)基本掌握了英語語法知識。會“有時或經(jīng)?！痹谡n外咨詢老師問題的學生數(shù)量僅為31人，選擇“經(jīng)?！钡膶W生人數(shù)為4人。學生們反映，一方面在研究生階段他們和公共課（如政治、英語等）老師之間在課外的溝通和交流很少，另一方面會更多地求助網(wǎng)絡(luò)或者同學，而非英語老師來幫忙解決問題。另外，他們會在課外和朋友或同學練習講英語（第九項）的比例以及參加課外學習英語的課程或活動（第一項）的比例也較低。他們表示，一方面所處的環(huán)境中練習口語的機會很少，另一方面會覺得自己的口語差，不好意思開口。此外，參加英語培訓的學生很少，選擇“經(jīng)常”的人數(shù)只有5人。在訪談中問及他們?yōu)槭裁床粎⒓佑⒄Z培訓，學生們的回答主要是：（1）他們的英語學習是自然進行的，不需要參加專門的培訓；（2）他們的專業(yè)任務(wù)（修學分、讀論文、做實驗等）比較重，不愿花費額外的時間和精力參加英文培訓；（3）英語只是一門工具，掌握即可，無需精專。

開展的課外自主英語學習活動排序題號題目百分比%12do English assignments or revision which are not compulsory？（做老師要求以外的練習或復習）49.4210write English emails， compositions， abstracts， etc.？（寫英文郵件、作文、摘要等）36.633study grammar on my own？ （自學語法）32.3412ask the teacher about your English problems outside class（課外咨詢老師問題）30.159practice speaking English with friends， classmates， or others？（和朋友或同學等練習講英語）28.361take part in English study courses or activities？（參加課外學習英語的課程或活動）27.6本研究問卷調(diào)查了五項學生在英語課上從事的自主學習活動，而且“有時或經(jīng)?！边M行這五項活動的學生數(shù)都過半。最高的是問卷的第十四項“向老師請教不懂的問題”（74.5%），最低的是第十五題“和同學討論學習問題”（55.3%）。從表3可以看出，研究生在英語課上的學習普遍比較積極，能自主進行各項學習活動。在對授課教師的訪談中，教師也反映課堂情況確實如此，學生在課上比較積極，可能因為該校的授課班級比較小，每班30～35人，小班授課便于有效地吸引全體學生的注意力，而且該校的聽說和讀寫課程均使用的是新編教材（讀寫教材是2012年出版的《新世紀研究生應(yīng)用英語教程》和聽說教材為該校2014年印制的內(nèi)部教材），教材內(nèi)容涉及計算機、通訊、密碼、測繪等科普知識，貼合學生的專業(yè)領(lǐng)域，學生們喜聞樂見。除此之外，受訪的學生還認為在課上主動學習是對自己和對老師的尊重。

表3學生“有時或經(jīng)常”開展的

課內(nèi)自主英語學習活動排序題號題目百分比%114ask the teacher questions when you don′t understand？（向老師請教問題）74.5217note down new information？（做筆記）64.9316make suggestions to the teacher？

（向老師提建議）64.6413take opportunities to speak in English？

（把握機會說英語）56.8515discuss learning problems with classmates？ （和同學討論學習問題）55.3 從表1～3可以看出，該校學生的自主英語學習情況總體較為樂觀。在17項受調(diào)查的行為中，超過半數(shù)的學生會“有時或經(jīng)常”進行的活動占11項。他們這種積極的自主學習狀態(tài)有助于滿足其在研究生階段專業(yè)學習中對英語應(yīng)用能力的需求。

2.2學生自主學習活動的性別差異

針對該研究的第二個研究問題，該校研究生英語自主學習活動的性別差異，獨立樣本t檢驗的結(jié)果見表4。

從表4可以看出，在17項問卷調(diào)查項目中，男女生之間存在顯著差異（p<0.05）的項目只有3項，其中“有時或經(jīng)常”從事第16項的男生比例高于女生比例，而“有時或經(jīng)?！睆氖碌?項以及第8項的女生比例高于男生比例。

“有時或經(jīng)常”從事第16項（在課上把握機會說英語）的男生為192人，占男生總數(shù)的66.7%，而女生為16人，占女生人數(shù)的47.1%。受訪的女生反映，在基本都是男生的班級里，她們在英語課上主動講英文時會感到害羞，一般在口語活動中，也期待男生主動開口。英語老師在訪談中也提到女生需要更大的鼓勵才會主動開口在課上講英文。

“有時或經(jīng)?！睆氖碌谒捻棧ㄔ谡n外記背新單詞和表達）的男生為192人，占男生總數(shù)的66.7%，而女生為28人，占女生人數(shù)的82.4%?？赡芘鷮W習更加認真、細致。受訪的英語教師也表示女生完成作業(yè)的態(tài)度和效果要好于男生。

“有時或經(jīng)?！睆氖碌诎隧棧犛⑽母枨V播或其他英文音頻）的男生為228人，占男生總數(shù)的79.2%，而女生為32人，占女生人數(shù)的94.1%，只有1名女生選擇了“很少”，1名女生選擇了“從不”（分別占女生總數(shù)的2.9%），而有14名男生選擇了“很少”，1名男生選擇了“從不”（分別占男生總數(shù)的4.9%和0.3%）。

從數(shù)據(jù)可以看出，雖然男女生在自主學習方面存在這些差異，但對學生的學習以及教師的授課影響不大，只是老師應(yīng)考慮班級內(nèi)男女生的懸殊比例，針對其對女生心理的影響而給予她們更多的鼓勵。

3結(jié)束語

對于研究生來說，較高的英語能力對其順利學習、科研和對外交流的重要保證。研究生英語課程課時設(shè)置有限，所以自主英語學習能力就尤為重要。本研究提供了某理工科軍校研究生學員開展自主英語學習活動的情況及其性別差異方面的信息。首先，該校研究生開展自主英語學習活動的情況較為樂觀，他們能夠針對自己的專業(yè)學習需要進行足量的自主英語學習。其次，研究生學員的自主英語學習活動基本無顯著的性別差異，一方面，該結(jié)果為研究生英語課程設(shè)置和教學提供了依據(jù)：1）本校研究生學員的自學情況可以滿足該校學術(shù)英語課程改革的要求，教師應(yīng)對該自主性進行鼓勵和強化；2）教師應(yīng)在教學中針對女生的心理特點給予她們更多的鼓勵。另一方面，該研究也為同類的研究提供了參考，不同學校學生的情況不盡相同，外語教學研究者可以根據(jù)自身學校的具體情況開展調(diào)查，這對高校研究生自主英語學習的情況提供更具普遍指導意義的信息。

但是，應(yīng)該指出的是本研究也具有一定的局限性。首先，由于該校是理工科的軍事院校，所以研究對象中女生比例較低，僅占總?cè)藬?shù)的10.6%，這在一定程度上影響了研究者對男女差異研究的信度；其次，該研究并沒有分析受試研究生自主學習活動的開展同其英語水平之間的相關(guān)性，即學員開展的自主學習活動是否轉(zhuǎn)化為了更高的英語水平或者更扎實的英語知識，而且其隨后要進行的學術(shù)英語學習對其自主學習活動開展的影響也需要進一步調(diào)查。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press.1981.

[2]Dickinson L.Talking shop：Aspects of autonomous learning [J].ELT Journal 1993， 47：330336.

[3]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics 1999，20（1）：7194.

[4]Benson P.Autonomy in language teaching and learning [J].Language Teaching， 2007， 40（1）：2140.

[5]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004，36（1）：6468.

[6]張瑞.復雜理論視角下的大學生英語自主學習能力的影響因素分析[J].外語研究，2014，144：5255.

[7]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究，2009，113：5762.

[8]劉淑君.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習適應(yīng)性研究 [J].山東外語教學，2014，161：6671.

[9]Little D.The politics of learner autonomy.Learning Learning [J]1996，2 （4），710.

[10]梁冬瑩.淺析英語自主學習能力之性別差異及對策[J].長春理工大學學報，2009，4（4）：169170.

[11]郭燕，秦曉晴.研究生英語自主學習能力及相關(guān)影響因素的研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，182：6671.

[12]馮敬一，朱寧波，李丹.全日制碩士研究生自主學習狀況探析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013，36（5）：684689.

[13]郭燕，秦曉晴.非英語專業(yè)大學生基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課外自主英語學習一項針對態(tài)度與行為的調(diào)查報告[J].中國英語教學，2009，32（4）：5262.

[14]黃崇嶺.性別差異與大學外語教學對外語學習中女強男弱現(xiàn)象的分析[J].同濟大學學報，2004，15（1）：104109.

[15]楊超美.英語學習者性別差異的研究與對策[J].解放軍外國語學院學報，1999，22（2）：5861.

[16]樊習英，伍剛.英語學習策略的性別差異研究[A].International Conference on Engineering and Business Management （EBM 2010），2010，46344637.

[17]Varola B，Yilmazb S.Similarities and differences between female and male learners：Inside and outside class autonomous language learning activities [J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2010，（3）：237244.

[18]Chan V，Spratt M，Humphreys G.Autonomous language learning：Hong Kong tertiary students' attitudes and behaviors[J].Evaluation and Research in Education，2002，16（1）：118.

Autonomous English learning activities of postgraduate students

and the existence of gender difference

—Study in a military university of science and technology

CHEN Zhuo，LIN Yi

（Science Institute，Information Engineering University of PLA，Zhengzhou，Henan460000，China）

AbstractThe present study explored the autonomous English learning activities of postgraduate students and identified the existence of gender difference.346 firstgrade postgraduate students of a military university of science and technology were tested using a questionnaire.30 students and 7 teachers were then interviewed to gain more insights regarding the patterns found.The results show that the postgraduate students autonomous English learning activities are satisfactory with no significant gender difference.

Key wordspostgraduate students；autonomous English learning activities；gender difference