大學(xué)生“三生教育”的性別差異分析

弓旭嬌

摘 要：本文應(yīng)用云南省4所高校967名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討大學(xué)生生命教育、生存教育、生活教育（以下簡稱“三生教育”）的性別差異狀況。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，從心理與社會因素兩方面究其造成差異的原因，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；“三生教育”；性別差異

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0244-01

一、引言

近年來，受某些負(fù)面思潮的影響，部分大學(xué)生表現(xiàn)出對生命的無畏、對生存的無能、對生活的無趣等低沉態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。《高等教育專題規(guī)劃》明確指出：“堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為高等學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]“三生教育”正契合了現(xiàn)實(shí)與政策的需要，所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程，[2]著眼于現(xiàn)在并指向未來，把學(xué)生真正引向生命世界、生存領(lǐng)域與生活未來。

隨著“三生教育”思想理念的推進(jìn)，對“三生教育”課程的研究層出不窮，主要集中在課程開發(fā)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、課程評價以及在各科中滲透等方面。但是對大學(xué)生“三生教育”性別差異的分析還鮮有研究，本文結(jié)合大學(xué)生“三生教育”性別差異的調(diào)查結(jié)果，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)嘗試探索其原因以及針對性的提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究從大學(xué)生對“三生教育”的認(rèn)知、體驗(yàn)與感悟的角度出發(fā)，從自然生命、精神生命、超越生命、價值生命、生存時空、生存悖論、生存方式、生存情感、生活主體、生活實(shí)踐、生活體驗(yàn)11個維度進(jìn)行施測，問卷共有31道題目，其中包含3道反向計(jì)分題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對大學(xué)生“三生教育”性別差異進(jìn)行分析，其中p值小于0.05，說明其具有顯著差異，反之則沒有。

（二）研究結(jié)果

1、生命教育。生命教育是“三生教育”的基礎(chǔ)，是幫助大學(xué)生認(rèn)識生命發(fā)展的過程、理解生命的意義、感悟生命價值的教育。在性別變量下，自然生命、精神生命、超越生命的p值分別為為0.000、0.002、0.000，均小于0.05，說明其具有顯著差異，且男生的均值都高于女生的均值。價值生命的p值為0.446大于0.05，說明在性別變量下，價值生命無顯著差異。

2、生存教育。生存教育生存教育是“三生教育”的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生認(rèn)識生存、體驗(yàn)生存、感悟生存，樹立正確生存觀的教育。在性別變量下，生存悖論與生存情感的p值分別為0.007、0.000，均小于0.05，表明其具有顯著差異，且男生的均值都高于女生的均值。而生存時空與生存方式的p值分別為為0.333、0.136，均大于0.05，表明在性別變量下均無顯著差異。

3、生活教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)的教育。在性別變量下，生活主體和生活實(shí)踐的p值分別為為0.000、0.002，均小于0.05，表明其具有顯著差異，且男生的均值高于女生的均值。而生活體驗(yàn)的p值為0.504，大于0.05，表明其在性別變量下無顯著差異。

三、大學(xué)生“三生教育”性別差異產(chǎn)生的原因

（一）心理因素

對大學(xué)生氣質(zhì)方面的調(diào)查顯示，男生大都活潑、外向、好動，不易安靜；女生較多傾向于安靜、內(nèi)向。男生多為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)或混合型；女生較多的表現(xiàn)為粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)或混合型。[3]男女生在氣質(zhì)上的差異，在一定程度上影響著對生命、生存、生活的判斷，男生更容易接受新鮮事物，適應(yīng)新的環(huán)境而女生則顯得比較沉穩(wěn)，做事謹(jǐn)慎，情感更加細(xì)膩。

在性格方面，男生較偏向于意志型或理智—意志型，傾向于獨(dú)立型、外傾型，而女生則較偏向于情緒型或理智—情緒型，傾向于順從型、內(nèi)向型。[4]男生主動性較強(qiáng)，往往有明確的主見，而女生則顯示依賴性較強(qiáng)，易受暗示。

（二）社會因素

首先，社會文化中關(guān)于性別的刻板印象，對男女生有了不同的社會期待，進(jìn)而在社會角色上有了不同的定位。在性別社會化的過程中，男女生會根據(jù)社會對其的期待，不斷的修正自己的行為，很大程度上影響了他們的心理和行為。這也是男女生在對待生命、生存、生活有顯著差異的重要原因之一。

其次，學(xué)校教育是造成差異的另一個原因?，F(xiàn)代教育的功利化以及工具性現(xiàn)象泛濫，使得我們的教育背離了應(yīng)有的終極目的，即促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的生命、生存、生活價值的良好實(shí)現(xiàn)。[5]學(xué)校更多去關(guān)注學(xué)生的智力因素的發(fā)展，而忽視對學(xué)生的非智力因素方面的培養(yǎng)，學(xué)生把更多的精力放在對書本知識的識記，而忽略在其他方面的應(yīng)用。而女生與男生相比，在實(shí)踐能力方面較弱，加之學(xué)校教育對此方面的忽略，也是導(dǎo)致女生在生活主體、生活實(shí)踐中均分低于男生的重要原因之一。

四、結(jié)語

正如個體之間的差異一樣，性別之間的差異也會永遠(yuǎn)存在，在這種差異下如何針對性的提升大學(xué)生對“三生教育”觀“任重而道遠(yuǎn)”，以下從課程、教師以及學(xué)生三方面嘗試對其進(jìn)行分析。

首先，系統(tǒng)的課堂教學(xué)有其無可取代的優(yōu)勢，因此課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及性別差異，有針對性的開展一些內(nèi)容，使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，使其更容易把知識內(nèi)化，并能夠指導(dǎo)生活實(shí)踐。

其次，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識以及性別差異情況對教材進(jìn)行二度開發(fā)，聯(lián)系書本知識與學(xué)生生活，回歸真實(shí)生活，通過情景模擬、角色體驗(yàn)等把真實(shí)生活引入到“三生教育”課堂之中。

最后，學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的主體發(fā)展。學(xué)生可以在類似真實(shí)的情境中學(xué)會如何應(yīng)用知識去解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，激發(fā)自身的潛能，并再此基礎(chǔ)上豐富自身的內(nèi)心體驗(yàn)。

只有依托高質(zhì)量的課程內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識過硬的教師、積極探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化，也能讓學(xué)生在深刻認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，不斷超越自己，完善自己。

（作者單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.高等教育專題規(guī)劃[Z].2012.

[2]羅崇敏.全面實(shí)施“三生教育”，建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：6-9.

[3]李山川.大學(xué)教育心理[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1991：167.

[4]姚本先，陶龍澤.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的性別差異研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（3）：8-12.

[5]羅崇敏.三生教育論[M].人民出版社，2013：15.