從《雷雨》看戲劇教學(xué)

倪倩

內(nèi)容摘要：戲劇文學(xué)鑒賞是高中文選鑒賞中不可或缺的部分。因此，戲劇教學(xué)更應(yīng)該充分體現(xiàn)戲劇的文體特征，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語言、揣摩人物形象、把握戲劇沖突、參與戲劇編演，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 戲劇教學(xué) 《雷雨》 戲劇鑒賞

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修四第一單元選編了關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》三部作品的經(jīng)典部分，足見戲劇鑒賞教學(xué)的重要性。戲劇教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)長文“短”教，如何培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力，這些都值得我們探究。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手引導(dǎo)學(xué)生研讀戲劇。

一、戲劇研讀首先要理清人物關(guān)系

理清戲劇人物關(guān)系這一環(huán)節(jié)，教師可以導(dǎo)學(xué)案的形式布置人物梳理的作業(yè)，上課時(shí)教師給出主要人物，學(xué)生標(biāo)出人物之間的關(guān)系，教師適時(shí)補(bǔ)充和引導(dǎo)，這一設(shè)置可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。以《雷雨》為例，四鳳和周萍的關(guān)系特殊在兩人之間的三重身份，即丫頭與少爺、兄妹和情人的關(guān)系;周萍和繁漪的關(guān)系也特殊在雙重性上，即繼母與繼子、情人的關(guān)系;周樸園和繁漪和侍萍之間三者的關(guān)系更為特殊，周樸園與魯侍萍是三十年前的情人關(guān)系，而與繁漪是夫妻關(guān)系。這也是《雷雨》中恩怨糾葛的核心。周樸園和魯大海的關(guān)系也特殊在雙重性上，兩人既是雇主與雇傭的關(guān)系又是父子關(guān)系。以上這些人物關(guān)系的多重性的梳理都利于研讀課文。

二、了解戲劇情節(jié)，領(lǐng)會(huì)“意外”是把握戲劇情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵

戲劇的情節(jié)大多較跌宕起伏、一波三折。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文節(jié)選的部分之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)選部分的前后情節(jié)的發(fā)展，這一部分可以順延第一環(huán)節(jié)設(shè)置為幾個(gè)小問題，如：四鳳和周萍的三重關(guān)系是怎么來的？魯大海和周樸園之間的矛盾在哪里？周萍和繁漪和周樸園之間的矛盾沖突在哪里？請(qǐng)學(xué)生來陳述，通過人物關(guān)系的梳理進(jìn)一步再現(xiàn)課文節(jié)選部分的前后的情節(jié)，不僅提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)《雷雨》的情節(jié)以及節(jié)選部分都能有整體地把握。以《雷雨》為例，課文節(jié)選的是整個(gè)矛盾爆發(fā)的午后，而整部戲劇是被安排在一天之內(nèi)，時(shí)間情節(jié)高度集中，而整個(gè)事件卻跨越了長達(dá)三十年的時(shí)間。事件按照逆時(shí)展開，即“突發(fā)事件——追述過去——揭開緣由”的順序。魯侍萍出現(xiàn)在周府遇見周樸園是突發(fā)事件，這一事件引起了對(duì)于三十年前的追述，這其中充滿矛盾沖突，人物的個(gè)性更加鮮明的凸顯出來，最后揭開真相。如果學(xué)生對(duì)課文節(jié)選部分的前情和后續(xù)不了解，必然不能準(zhǔn)確解讀課文節(jié)選部分。

把握矛盾沖突這一環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以每一小組分為任務(wù)的形式組織課堂，并理清這一對(duì)矛盾是如何產(chǎn)生的。在分析矛盾沖突的過程中自然的把握戲劇情節(jié)的發(fā)展，避免了形式化的小組討論注意力不集中，目的性不明確的弊端。

三、揣摩戲劇語言、分析人物形象是戲劇鑒賞的重要環(huán)節(jié)

戲劇語言包括：舞臺(tái)說明和人物臺(tái)詞，兩者是一個(gè)有機(jī)整體，舞臺(tái)說明戲劇發(fā)展過中起到渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、補(bǔ)充人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)三個(gè)作用，人物臺(tái)詞又是戲劇沖突的直接表現(xiàn)。

人物臺(tái)詞由人物的身份、性格制約，不同人物臺(tái)詞反映了人物的不同態(tài)度、心理和感情，展現(xiàn)了人物不同的性格側(cè)面，因此必須仔細(xì)揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意，進(jìn)而分析人物形象。為了深刻揣摩人物語言，分角色朗讀、反復(fù)朗讀是品味人物語言的有效方法?？梢圆捎梅纸巧首x的方式，這個(gè)過程中可能出現(xiàn)無法拿捏人物語氣、語調(diào)，必要的時(shí)候，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，親自朗讀，這就要求教師有扎實(shí)的朗讀功底和技巧，也可以應(yīng)用多媒體播放相應(yīng)的戲劇片段，讓學(xué)生對(duì)比修正朗讀，體會(huì)人物心理。

在把握戲劇語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物動(dòng)作才能從整體上把握人物的形象特征。在經(jīng)過前幾個(gè)步驟的累積基礎(chǔ)上，通過分析人物動(dòng)作、語言分析人物性格已經(jīng)水到渠成。人物的某個(gè)看似不經(jīng)意的動(dòng)作，往往透露出其性格特點(diǎn)。以《雷雨》為例，在魯侍萍說出梅姓姑娘叫侍萍時(shí)，周樸園由“汗涔涔”變?yōu)椤疤痤^來”，表現(xiàn)了周樸園由恐慌瞬間轉(zhuǎn)為警惕。簡單的動(dòng)作和語言表現(xiàn)出了周樸園的情感波瀾。

四、編排課本劇再現(xiàn)戲劇情節(jié)是戲劇教學(xué)的二次創(chuàng)作

課內(nèi)節(jié)選部分的教學(xué)完成以后，可鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參與戲劇編排，在研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇的編演，以自己的方式再現(xiàn)經(jīng)典片段，學(xué)生的參與度可以提高，課堂氣氛也更活躍，同時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，又不能拋棄文本、率性而行。教師在這一環(huán)節(jié)要做好調(diào)控、督導(dǎo)工作。。編排課本劇比學(xué)生課堂單一的朗讀的感染力更大。以《雷雨》為例，可由學(xué)生扮演劇中角色，加深對(duì)文本理解的同時(shí)，能更加深刻的解讀人物性格。

綜上所述，戲劇單元的教學(xué)靈活度很大，教師在這五個(gè)環(huán)節(jié)中起著引導(dǎo)的作用，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，形成互動(dòng)、活躍的課堂氛圍，增加學(xué)生的參與度。

（作者單位：西華師范大學(xué)）