如何恰當(dāng)進(jìn)行課堂提問

張海麗

內(nèi)容提要：課堂提問是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段。教師要善于設(shè)計問題，善于提問，把握問題的難易程度，把握提問對象以及恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問 難度適宜 形式適當(dāng) 提問對象 時機(jī)恰當(dāng)

課堂提問是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以避免單一的“滿堂灌”，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎樣才能使提問得當(dāng)，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我簡單談幾點看法：

一、問題難度要適宜

教師設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的知識水平和解決問題的實際能力，設(shè)計難易適度的問題。問題不能太易，如果所設(shè)計出來的問題學(xué)生想都不用想就能回答，這樣表面看起來，課堂氣氛很活躍，但華而不實，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。但也不能太難，不能超出學(xué)生的知識范圍和理解能力。如果所設(shè)計的問題，不管學(xué)生怎么思考也無法回答，這樣就會影響學(xué)生思考的積極性，會導(dǎo)致他們干脆放棄思考，影響學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。只有難易適度的問題，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維。難度較低的問題有：知識型問題、理解型問題。如：“黃山有哪些奇石？”“九寨溝這個名字是怎么來的？”難度較大的問題有：應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題等，如： “為什么說小草從土里‘冒’出來，而不說‘長’出來？”“學(xué)了《麻雀》一課，你能仿照課文的寫法，也來介紹一種動物嗎？……

二、提問形式要適當(dāng)

不同的授課類型要使用不同的提問。上新課，要求學(xué)生掌握新知識，形成新能力，應(yīng)該多提引發(fā)性提問、疏導(dǎo)性提問，使學(xué)生由已學(xué)知識過渡到新知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。遇到難點，要適當(dāng)加以點撥，使學(xué)生茅塞頓開，從而獲得新知識、新能力。比如學(xué)習(xí)《月光下的琴聲》一課時，學(xué)生讀通讀懂文章后，提問：蜘蛛爸爸為什么沒有驚動兒子就悄悄離開了？你覺得蜘蛛爸爸的做法怎樣？上復(fù)習(xí)課、總結(jié)課，多用總結(jié)性提問、比較性提問、回憶性提問、創(chuàng)造性提問，以便學(xué)生憶起舊知識，引導(dǎo)他們深入的鞏固記憶舊知、思考。通過總結(jié)、對比、創(chuàng)造想象，這樣更牢固的掌握已學(xué)知識。如上拼音復(fù)習(xí)課，可以提問“請你想一想，我們學(xué)過的拼音寶寶里，誰和誰長得很像？你用什么方法記住他們？”“你能幫這些字母寶寶分分家嗎？”幫助學(xué)生區(qū)分聲母韻母和音節(jié)。

三、提問對象要恰當(dāng)

不同的問題，應(yīng)找不同層次的提問對象。創(chuàng)造性難度大的提問，以優(yōu)等生為主，這樣的問題更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，并帶動后進(jìn)生拓寬思路。一般性問題要多讓中層學(xué)生回答，這些學(xué)生人數(shù)偏多，知識層次中等，解決問題的能力一般。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這部分學(xué)生忽略，他們成了優(yōu)等生和后進(jìn)生的陪讀，沒有什么思考任務(wù)，嚴(yán)重抑制了他們的思維發(fā)展。為他們提供更大的發(fā)展空間，能全面提高班級整體教育教學(xué)水平。鞏固性問題要以后進(jìn)生為主，以便考察、鞏固他們知識的掌握，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、提問時機(jī)要恰當(dāng)

提問時機(jī)恰當(dāng)，問到關(guān)鍵處，才能取得良好的教學(xué)效果。提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

1. 在學(xué)生有一定的想法、有疑問，卻不知怎樣表達(dá)時提問。比如：我在講《窗前的紅氣球》一課時，讓孩子們體會戈里亞心情的變化，孩子們都知道戈里亞開始感覺很沒意思、很孤單，后來變得很高興了。可為什么戈里亞的心情有這么大的變化，你怎么體會到的戈里亞沒意思？學(xué)生完整的描述就有些困難了。于是，我提出了一個問題，“課文哪些語句讓你讀出了戈里亞的沒意思？”這時，學(xué)生用文中的語句來說明自己的感受，就容易多了。

2. 在學(xué)習(xí)到重難點知識或需要追根求源時提問。如：講《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生讀完課文時，我相機(jī)提問，“小壁虎爬到了哪兒？看見了誰？它在干什么？它是怎么借尾巴的？”讓學(xué)生關(guān)注到動詞、語言的用法，為下一步的仿寫打下基礎(chǔ)。

3.在學(xué)生沒有頭緒時提問，通過提問激發(fā)思維。比如：我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課理解“瀲滟”一詞時，學(xué)生有些茫然。于是，我提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，“請同學(xué)們把目光集中到瀲滟這個詞語上，想一想它形容的畫面可能與什么有關(guān)？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“瀲滟”。

綜上所述，作為一名教師要善于設(shè)計問題，善于提問，把握問題的難易程度，把握提問對象以及恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。

（作者單位：河北灤南縣安各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）