高中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

盧杰英

【摘 要】課程教學改革不斷深入，對于高中生物教學也提出了更多的要求，教師在生物教學實踐中，不僅需要注重對學生進行知識的傳授，還需要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，將學生對于生物課程學習的興趣充分調動起來。高中生物教師需要注重問題情境的創(chuàng)設，使得學生發(fā)生情境轉換，讓學生多感官的投入到學習活動中來，從而保障高中生物教學成效。本文就是對高中生物課程教學中問題情境的創(chuàng)設進行深入研究，希望對教育人員能夠有所啟示，促進我國高中生物教學發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；問題情境；創(chuàng)設

引言

在高中課程改革教學中，教師必須要轉變自身的教學觀念，明確學生才是教學的主體。要避免填鴨式教學模式消減學生的學習興趣，增加學生的學習負擔。不能盲目的對學生設置問題情境，而是深入思考如何合理的、科學的設置問題情境，從而全面激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教學進行深入調查發(fā)現(xiàn)，很多教師走入教育誤區(qū)，盲目的進行問題情境的創(chuàng)設，不能將問題情境教學方式具有的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。所以，對于高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、問題情境創(chuàng)設基本原則

高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設就是教師依據(jù)課堂教學內容，為學生設置相應的問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在對問題情境進行創(chuàng)設的過程中，需要堅持適應性的原則，要求問題情境能夠滿足現(xiàn)階段學生學習特點、認知規(guī)律，在對教學內容進行綜合后適當?shù)脑黾右欢ǖ碾y度，使得學生可以在實際探索過程中學習和掌握教學內容。還需要注重的是，問題情境的創(chuàng)設需要突出教學重點，加深學生對重點教學內容的印象，從而保障高中生物教學成效。在問題情境創(chuàng)設完成后，教師只能作為學生學習的引導著，讓學生在課堂教學中的主體地位充分發(fā)揮出來。若是教師不能尊重學生的主體地位，一味死板的進行課堂教學內容的講述，在自己設置問題情境后，直接將答案告知學生，不僅問題情境創(chuàng)設教學方式具有的優(yōu)勢沒能展現(xiàn)，學生的興趣也會受到非常不良的影響。興趣是引導學生學習最有效的工具，教師對于問題情境的創(chuàng)設需要有吸引力，這樣才能將學生的學習興趣充分調動起來，讓學生可以多感官的投入到課堂教學中去，使得以往被動式的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃邮?，在輕松愉悅的環(huán)境中學習高中生物知識，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、依托教材內容，創(chuàng)設問題情境

高中生物教師對于問題情境的創(chuàng)設，需要依托教材。高中生物教材中更多的是應用論述性的語言，一些生物教學內容也過于抽象化，不便于學生理解和掌握。所以高中生物教師想要完成課程教學計劃，提升高中生物課堂教學成效，那么就必需依托教材內容進行問題情境的創(chuàng)設，將眾多抽象化的、枯燥的教學內容，簡單化、形象化、趣味化的對學生進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生對于高中生物知識的學習欲望。例如：教師在講述擴散作用與滲透作用的聯(lián)系與區(qū)別時，教師可以應用多媒體設備為學生展示擴散現(xiàn)象和滲透現(xiàn)象，要求學生通過細致的觀察，對擴散與滲透存在的區(qū)別進行深入分析。然后教師對學生進行學習小組劃分，讓學生以小組談論的形式對知識進行探索。教師在教學實踐中需要給予學生更多鼓勵性的語言，幫助學生樹立信心。

三、緊扣生活實際，創(chuàng)設問題情境

生物知識與學生現(xiàn)實生活之間有著非常密切的聯(lián)系，教師在問題情境創(chuàng)設過程中，需要加強生物知識與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在生物課堂上創(chuàng)設學生熟知的環(huán)境，增強高中生物教學課堂具有的吸引力。緊扣生活實際，創(chuàng)設問題情境有著很多優(yōu)勢，可以將抽象化的教學內容與學生現(xiàn)實生活情境進行融合，讓學生了解生物知識學習的重要性，應用科學的眼光去解析生活中存在的眾多現(xiàn)象，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。可以讓學生在課堂上學習的眾多教學內容，轉變?yōu)樽陨淼募寄?，從而培養(yǎng)學生對高中生物課堂教學的學習興趣，積極主動的參與到課堂教學活動中來。大量的實踐經驗證明，只有將教學內容與學生生活情境進行有效融合，才能使得學生對教學內容有更深層次的理解。教師需要深入思考，找尋生活中存在的生物問題，與課堂教學內容進行有效融合，精心的設計高中生物課堂教學情境。例如教師在講述《遺傳與進化》生物知識時，教師在教學課堂上可以這樣對學生進行講述：同學們我們知道有的同學長的像自己的媽媽，有的同學長得像自己的爸爸。我們在看電視的時候，一些狗血的情景劇中主人公很小的時候被父母丟棄了，等到長大了找到自己的親生父母，然后進行DNA驗證，查看是否存在血緣關系，這其中存在的原理與我們今天需要學習的課程有著非常緊密的聯(lián)系。當然老師也會為你們布置一些問題，你們知道人們是怎樣知道基因存在的么？基因與染色體存在著怎樣的聯(lián)系？基因應用對于我們生活的改變？你們可以充分的發(fā)揮自己的想象力，但是也需要切合實際?！边@樣的高中生物教學課堂，具有很強的趣味性，課堂氣氛也較為活躍，加強了學生現(xiàn)實生活與課堂教學內容之間的聯(lián)系，讓學生明確了生物課程學習的重要性。

四、結合生物實驗，創(chuàng)設問題情境

高中生物課堂教學中，很多的教學內容都需要教師通過實驗的方式對學生進行講述，從而加深學生對于相關教學內容的理解和感悟。高中生物教師需要更深層次的挖掘生物實驗具有的教學價值，以實驗為基礎進行問題情境的創(chuàng)設，從而有效的激發(fā)學生的學習熱情。以往高中生物實驗教學中，教師沒有對學生進行正確的引導，只是自己對實驗進行操作，要求學生觀察教師的操作過程，并且記錄實驗中的注意事項。高中生物教學課堂，成為教師表演的舞臺，對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重。在教師進行實驗的過程中，學生總是能夠被一些較為新穎、奇特的現(xiàn)象所吸引，學生心中也會產生眾多的疑問。例如在教師講述細胞結構時，教師就可以應用實驗的形式對學生進行教學內容的講述。在教學過程中教師為學生布置相關的問題，讓學生圍繞著教師所布置的眾多問題對知識進行研究，例如：細胞結構探索實驗設計注意要點有哪些？是否所有的生物細胞都具有一致性？植物和動物細胞中有哪些不同？讓學生帶著這些問題進行生物實驗，運用自身具備的知識結構對教學內容進行探索，感受生物知識學習的魅力所在。

五、利用社會熱點，創(chuàng)設問題情境

課堂教學改革不斷深入，對于高中生物教學也提出了更多的要求。教師不僅需要注重對學生進行知識的傳授，同時還需要注重學生綜合素質的提升，促進學生的全面發(fā)展。高中生物教學課堂上，教師可以應用社會關注熱點，對學生進行問題情境的創(chuàng)設。例如：高中生物教師在講述光合作用時，可以給學生介紹當今環(huán)境破壞的嚴峻形勢，從不可再生能源的應用為切入點，對植物光合作用的優(yōu)勢進行闡述，提升學生對于環(huán)境的保護意識，促進學生全面發(fā)展。

六、結語

生物是高中教學中的重要內容，生物教師需要應用有效的措施保障教學成效。問題情境創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，促進高中生物課堂教學改革。高中生物教師必須要明確課堂教學實踐中問題情境創(chuàng)設原則，多方面的思考問題情境創(chuàng)建的有效路徑，從而保障生物課堂教學成效，促進學生全面發(fā)展。

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