民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思與路徑探索

倪迎娣

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和人們對(duì)教育事業(yè)的重視不斷提高，民辦幼兒園教育也不僅僅是幫助家長(zhǎng)管理學(xué)生，更重要的是在幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行重要的啟蒙教育，因此提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量勢(shì)在必行。本文簡(jiǎn)要闡述了民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思及提高課程管理質(zhì)量的路徑探索，希望對(duì)民辦幼兒園的管理起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】高民辦幼兒園；課程管理；現(xiàn)狀審思；路徑探索；管理質(zhì)量

引言

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，也是將教育思想和教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的媒介，教育實(shí)踐更是圍繞著課程安排所展開(kāi)，因此課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，在幼兒園教育中同樣如此。幼兒園課程主要以教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生命存在，提升和優(yōu)化幼兒的生命學(xué)習(xí)質(zhì)量為價(jià)值追求，但是在我國(guó)的民辦幼兒園課程管理中還存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園課程管理質(zhì)量的提高，因此在我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展的初期，就要解決這些問(wèn)題。

一、當(dāng)前民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思

（一）民辦幼兒園課程價(jià)值取向不清晰

幼兒園的課程價(jià)值決定著幼兒園的課程安排和內(nèi)容設(shè)置，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該以“什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的活動(dòng)”為主要的課程價(jià)值，以此展開(kāi)有利于幼兒學(xué)習(xí)和啟蒙的課程安排。但受幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力、資金、文化等多種因素的影響，幼兒園課程價(jià)值變?yōu)榱藢で髽?biāo)新立異的特色教育、東拼西湊的教材改編，導(dǎo)致幼兒園課程價(jià)值取向不再清晰。

（二）民辦幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象

幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容存在嚴(yán)重超載現(xiàn)象、民族文化和地域文化相對(duì)缺失兩大方面。受媒體、商業(yè)及家長(zhǎng)非理性的思維影響，民辦幼兒園的課程內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)了幼兒教育的顯性知識(shí)、技能教育增多的問(wèn)題，存在嚴(yán)重的超載現(xiàn)象，同時(shí)在課程安排中也修建開(kāi)始推崇西方文化，學(xué)生從上課到游戲接觸的無(wú)一不是西方元素，缺少了民族文化和地域文化的相對(duì)學(xué)習(xí)。

（三）民辦幼兒園的課程評(píng)價(jià)過(guò)于單一

課程評(píng)價(jià)是課程管理中的重要組成部分，依靠課程評(píng)價(jià)，才能更好地掌握學(xué)生對(duì)于課程安排的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的掌握程度，以便更好地針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)課程安排做出最好的調(diào)整。但在我國(guó)當(dāng)前的民辦幼兒園課程評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)有效的依據(jù)，往往將課程實(shí)施的結(jié)果是否能夠提高幼兒的顯性技能作為單一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)過(guò)于武斷和狹隘，并不能完全體現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

二、提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的路徑探索

（一）提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督

提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的首要措施。由于幼兒園的動(dòng)態(tài)管理特點(diǎn)，地方應(yīng)該加強(qiáng)高校、幼兒園的聯(lián)系，建立三位一體的課程管理體系，結(jié)合地區(qū)資源和特色制定適合幼兒園發(fā)展的教育理念，并實(shí)時(shí)對(duì)幼兒園的課程安排情況做好監(jiān)督，防止幼兒園課程安排違背課程理念的現(xiàn)象發(fā)生。其次要做好幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼師的選拔和培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行精確的課程管理培養(yǎng)，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程管理的認(rèn)識(shí)和重視，避免在今后的管理過(guò)程出現(xiàn)急功近利的情況。

（二）完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建

完善民辦幼兒科學(xué)課程觀的構(gòu)建也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施之一。幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建包括“幼兒為本”課程構(gòu)建、課程管理制度的改革和創(chuàng)新、創(chuàng)建新型的園本教研模式、回歸理性的園本教研開(kāi)發(fā)四個(gè)部分?！坝變簽楸尽闭n程構(gòu)建是指在在幼兒為基本的前提下，幼兒園可以組建以課程委員會(huì)為核心的學(xué)習(xí)共同體，在教育理念和哲學(xué)理念的共同指導(dǎo)下造成幼兒園的課程構(gòu)建；課程管理制度的改革和創(chuàng)新是指要?jiǎng)?chuàng)建更加開(kāi)放、合理的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，放棄量化評(píng)價(jià)方式，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒教師能夠更深入地投入到工作中去；創(chuàng)建新型的園本教研模式指的是多采用激勵(lì)型的教師管理方法，多引進(jìn)專(zhuān)家進(jìn)入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，與教師形成學(xué)習(xí)共同體，增加幼兒園建設(shè)的理論指導(dǎo)；回歸理性的園本教研開(kāi)發(fā)是指幼兒園教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)要以幼兒為主，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，多開(kāi)展游戲性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記憶知識(shí)，例如在進(jìn)行對(duì)于數(shù)字的記憶時(shí)，老師可以采用“抱一抱”的游戲，每次喊出十以?xún)?nèi)的任意數(shù)字，讓學(xué)生們自動(dòng)分成每組數(shù)量為該數(shù)字人數(shù)的若干組，分組錯(cuò)誤或者未進(jìn)行分組的人淘汰，這種游戲方式不僅可以提高幼兒參與的積極性，更能夠讓幼兒加深對(duì)于數(shù)字的具體認(rèn)知和記憶，是不可多得的好方法。

（三）回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源

回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施。幼兒園所處的地域資源、社區(qū)資源、家庭資源都可以成長(zhǎng)幼兒發(fā)展的重要因素，幼兒園可以采取整合的方式將這些資源請(qǐng)進(jìn)教室，讓社會(huì)更了解幼兒辦學(xué)的同時(shí)，也讓幼兒更深入和體貼地了解社會(huì)，從自身的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)和發(fā)展自身個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒、家庭、社會(huì)的三者合力，努力實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)生命質(zhì)量最優(yōu)化的教學(xué)愿景。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的民辦幼兒園中因?yàn)榈胤焦芾聿粐?yán)格、幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)定位不明確等問(wèn)題引起了其課程管理中的課程價(jià)值取向不清晰、課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園的課程管理質(zhì)量，因此需要從提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督、完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建、回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源等方面全力解決這些現(xiàn)有的問(wèn)題和隱患，為提高民辦幼兒園課程管理的質(zhì)量掃清障礙。

【參考文獻(xiàn)】

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