中學(xué)英語語法教學(xué)的偏誤與對(duì)策

陳遠(yuǎn)忠

【摘 要】分析教師在英語語法教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)偏誤，闡述教師英語語法教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】英語 語法教學(xué) 方法 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02B-0098-02

語法是形成有效語言的組織規(guī)則，沒有語法，再多的詞匯也不能有效地表達(dá)語言材料。只有正確掌握了英語語法，才能表達(dá)詞匯所要表達(dá)的意思，也只有掌握了語法，我們才能在生活交際溝通中正確表達(dá)自己的意思。因此，在中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中學(xué)英語語法的重要性并將語法教學(xué)滲透于英語教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂有效學(xué)習(xí)語法，從而全面理解和掌握英語語法，提高綜合運(yùn)用英語的能力。

一、教師在英語語法教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)偏誤

當(dāng)前，在中學(xué)英語語法教學(xué)過程中，很多教師仍存在著認(rèn)識(shí)偏誤：有的教師的語法教學(xué)仍是應(yīng)試思維，把語法教學(xué)的目的定位于應(yīng)對(duì)考試；有的教師對(duì)一些考試語法知識(shí)過分重視和解讀，而對(duì)考試范圍之外的知識(shí)忽略或進(jìn)行淡化教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)教學(xué)的完整性和通識(shí)性。這種目的性和任務(wù)型的語法教學(xué)思維導(dǎo)致學(xué)生不能真正全面掌握和理解語法知識(shí)，造成語法教學(xué)過程中出現(xiàn)種種困難。

（一）教師忽略學(xué)生語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握具有綜合性的知識(shí)認(rèn)知，在實(shí)際語言運(yùn)用過程中，語法知識(shí)的運(yùn)用是綜合性的，它包含著學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)及語言技巧等多個(gè)方面。當(dāng)下，一些教師恰恰忽視了語法運(yùn)用所形成的綜合性效果，把大部分時(shí)間用來做語法選擇題的練習(xí)，這種方法和策略僅僅注重語法知識(shí)的“辨識(shí)”度，是一種機(jī)械性的區(qū)別認(rèn)識(shí)，人為地將語法獨(dú)立于語法環(huán)境運(yùn)用之外。教師不重視語法運(yùn)用而只注重語法的“辨識(shí)”，會(huì)造成學(xué)生在語言輸出時(shí)只會(huì)語法“辨識(shí)”，卻不能正確運(yùn)用英語于日常語言交往中。因此，我們要在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語語法。例如，在“Im watching TV”課程中，我們?cè)趯?shí)際觀看電視中進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法講解，從實(shí)際情景和語言運(yùn)用中對(duì)“be+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻剖析，為了加深學(xué)生實(shí)際印象和運(yùn)用能力，同時(shí)可以相關(guān)地進(jìn)行一些比較，如“I am having breakfast”，“My mother is washing clothes”，“He is singing a song”等，使學(xué)生在潛移默化中了解語法。

（二）教師在語法教學(xué)過于注重特殊性語法的解讀而忽視一般性語法的通識(shí)教學(xué)。在以往，為了使學(xué)生掌握特殊語法知識(shí)，考試中往往會(huì)有一些特殊的語法知識(shí)，以此來考查學(xué)生在特定環(huán)境下對(duì)語法知識(shí)的理解程度。如果教師在語法教學(xué)中對(duì)特殊語法過分進(jìn)行解讀，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)一般性語法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生刻意對(duì)特殊語法進(jìn)行機(jī)械記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法中選擇了“點(diǎn)”而失去了對(duì)語法知識(shí)“面”的掌握，這將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感覺吃力。特殊語法畢竟是少見的，是特殊性存在，因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)該把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些語法知識(shí)需要講解，哪些不需要講解；哪些需要詳細(xì)講解，哪些可以簡(jiǎn)單講解，都要做到自己心中有數(shù)。例如，英語中的賓語從句“我認(rèn)為，我不認(rèn)為…I think /I dont think that ”學(xué)生理解與運(yùn)用的難度都較低，不需要老師做精細(xì)講解，學(xué)生就能較好運(yùn)用；但是，如果從句中存在對(duì)“that”進(jìn)行定語說明時(shí)，整個(gè)句子意思就復(fù)雜了，這就需要老師講解了。

二、教師英語語法教學(xué)方法的運(yùn)用策略

中學(xué)英語語法教學(xué)無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說，都是比較枯燥無味的。特別是在學(xué)生缺乏語言環(huán)境的條件下，要學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語法，顯然有一定的難度。因此，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)方法和手段的能動(dòng)性，改善先天不利的教學(xué)環(huán)境，英語教師在教學(xué)中必須運(yùn)用一些有效的策略。

（一）對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行方法、手段及情境等方面的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，加深語法內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用性。英語語法教學(xué)是比較固定和機(jī)械的，如何通過方法、手段及情境的預(yù)設(shè)來豐富教學(xué)活力是值得英語教師思考的問題。預(yù)設(shè)在英語語法教學(xué)中起著非常重要而有效的作用，教師可以通過預(yù)設(shè)來達(dá)到一定的教學(xué)成果，從而使課堂教學(xué)在自己合理的支配之中。預(yù)設(shè)創(chuàng)造情境主要從兩個(gè)方面著手：一方面，在課前要精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教師針對(duì)課程內(nèi)容，對(duì)本課程涉及的語法進(jìn)行增補(bǔ)和刪除，通過對(duì)語法的重新預(yù)定，達(dá)到在課堂上運(yùn)用相關(guān)手段來激發(fā)學(xué)生課堂上的興趣和參與熱情，以課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)來提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語法、探究語法主動(dòng)性。另一方面，對(duì)教學(xué)方法和手段及教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)。要達(dá)到有效的語法教學(xué)，就要借助一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在語法教學(xué)過程中，教學(xué)的方法、手段及教學(xué)情境的預(yù)設(shè)是取得教學(xué)實(shí)效的途徑。教師在課堂教學(xué)上可以通過提問、分組討論，或進(jìn)行知識(shí)挑戰(zhàn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的動(dòng)力。比如，情境預(yù)設(shè)，我們可以找一些經(jīng)典電影讓學(xué)生進(jìn)行模擬，也可以通過對(duì)真實(shí)性英語新聞事件進(jìn)行語法解讀，以真實(shí)性來加深學(xué)生對(duì)特定語法的印象。

（二）運(yùn)用比較法進(jìn)行語法教學(xué)。比較法教學(xué)是教師常用的一種有效的教學(xué)方法，在英語語法教學(xué)過程中，運(yùn)用比較法能夠讓學(xué)生更清晰地區(qū)分兩個(gè)相近句子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而促進(jìn)對(duì)語法的理解和記憶。例如，在講解英語詞匯性語法時(shí)，我們可以對(duì)兩個(gè)詞匯在句中位置進(jìn)行比較，從詞匯所處的位置或時(shí)態(tài)來理解它所表達(dá)的意思，通過位置和時(shí)態(tài)的變化來進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確理解句子的意思。例如：“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball”與“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation”的區(qū)別。因此，我們?cè)谥v授英語時(shí)態(tài)時(shí)，把一些容易混淆的時(shí)態(tài)放在一起對(duì)比講解，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)加深印象。

（三）運(yùn)用綜合聽寫語法教學(xué)。綜合聽寫法是指通過一個(gè)人（通常是老師或者父母來充當(dāng)這個(gè)角色）來讀一些詞語或句子，由學(xué)生聽寫或默寫相對(duì)應(yīng)的下文，在英語教學(xué)中這是一種傳統(tǒng)實(shí)用的教學(xué)及復(fù)習(xí)方法。綜合聽寫法不同于傳統(tǒng)的聽寫那樣簡(jiǎn)單，其在傳統(tǒng)聽寫法的基礎(chǔ)上提出更高的要求。一般主要分成四個(gè)步驟：首先，教師導(dǎo)入相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生對(duì)要進(jìn)行聽寫的課文有初步的了解；其次，教師誦讀文章兩到三遍，第一遍讀得比較快，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，并邊聽邊做記錄，只需記下關(guān)鍵的詞或者短語；再次，把學(xué)生分成向幾個(gè)小組，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸整，重組成一篇新文章，再以小組形式匯報(bào)；最后，教師對(duì)學(xué)生的聽寫結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生注意到其所聽寫到詞匯的形式，以及這種語言形式表達(dá)的異同。這種方法既能訓(xùn)練學(xué)生的快速聽寫能力，又能鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用基本語法句型的能力。例如，第一步，教師導(dǎo)入be動(dòng)詞用法口訣：我用am你用are，is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。第二步，生詞展示：thirteen-year-old（十三歲的），brother（兄弟），sister（姐妹），tall（高的），slim（苗條的）。第三步，聽寫（正常語速念三次，學(xué)生理解大意并記下關(guān)鍵詞）。第四步，小組合作完成新的短文。第五步，教師檢查與評(píng)價(jià)，修改糾正學(xué)生，講授注意細(xì)節(jié)，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

總之，中學(xué)英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要充分認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性并在語法教學(xué)過程中采用一些有效的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，從多個(gè)層面和角度設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，教師在英語語法教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 劉 影）