論提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

彭勇

[摘要]新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些建議：若教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，必然會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)的有效性.為此，在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從更新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系新舊知識等方面入手，展開創(chuàng)新教學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 策略

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2016）050026

伴隨新課改的進(jìn)一步實施與素質(zhì)教育的推廣，如何提升課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為廣大教育工作者重點考慮的問題.而數(shù)學(xué)作為高中階段一門重要的課程，在高考中占據(jù)著很大的比重.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取有效措施，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.下面筆者簡單談?wù)勛约旱膸c做法.

一、更新教學(xué)理念，開發(fā)教材價值

在新課改背景下，教師作為課堂教學(xué)的主要實施者，要想提高課堂教學(xué)效率，首先需要更新教學(xué)理念，切實認(rèn)識到：教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)生智力發(fā)展的過程.在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)化自己的角色，從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而發(fā)展學(xué)生的智力.其中，教材作為教學(xué)展開的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源.因此在教學(xué)中，教師必須逐步加大對新課標(biāo)與教材的深入研究，切實挖掘出教材中有用的元素，開發(fā)教材價值，優(yōu)化教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一.例如，在講解“正弦定理”知識點時，筆者就將教材的前后知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，從“三角形的面積公式”入手，吸引學(xué)生的注意力，然后提出問題：在△ABC中，已知a、b、c的長和∠A的大小，如何求得△ABC的面積？因為有了前面“三角形的面積公式”知識的導(dǎo)入，學(xué)生自然而然通過作高來求得三角形的面積.接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生討論，并得出結(jié)論：只需已知三角形的兩邊與夾角，就可求出三角形的面積，即

可見，充分把握教材的“度”，靈活應(yīng)用教材，可大大提高課堂教學(xué)效率.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”故在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師在教學(xué)實踐中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此來提高教學(xué)效率.而且在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，問題的設(shè)計類型應(yīng)豐富多樣、質(zhì)量優(yōu)良，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，且具有一定的難度.例如，在講解《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》時，筆者為了改變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)探究活動中，促使學(xué)生主動思考，并在解決問題的過程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識.問題①：在同一平面直角坐標(biāo)系中，畫出指數(shù)函數(shù)y=2x及其反函數(shù)y=log2x的圖像，那么你們從這兩個圖像中可以發(fā)現(xiàn)什么呢？問題②：取指數(shù)函數(shù)y=2x圖像上的幾個點，說出與這幾個點關(guān)于直線y=x對稱的點的坐標(biāo)，并判斷這些點是否在其反函數(shù)y=log2x的圖像上.為什么？問題③：若P0（x0，y0）在指數(shù)函數(shù)y=2x的圖像上，那么P0關(guān)于直線y=x的對稱點在函數(shù)y=log2x的圖像上嗎？為什么？筆者通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動探究、思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生從實際操作中尋出問題的答案，歸納出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律.可以說，這樣的數(shù)學(xué)課堂在很大程度上消除了學(xué)生對教師與課本的依賴，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，大大提高了課堂教學(xué)效率.

三、聯(lián)系新舊知識，突出概念教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中數(shù)學(xué)應(yīng)重點強(qiáng)化對基本概念與基本思想的講解，要求教師將數(shù)學(xué)核心概念與基本思想貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以此來幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識.同時，因高中生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的階段性特點，故在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系新舊知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識.例如，在初中教學(xué)中，函數(shù)概念的要點就是“變化過程”“每個x”“唯一的y值”“對應(yīng)”，并沒有涉及定義域與值域.而在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)則在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上加入了“對應(yīng)法則f”、定義域和值域.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生階段性的認(rèn)知特點，從初中函數(shù)概念知識引入新課，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，自主構(gòu)建出“函數(shù)”的知識體系.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需主動迎合新課改和素質(zhì)教育的要求，更新教學(xué)理念，充分開發(fā)教材的價值；積極創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；聯(lián)系新舊知識，突出數(shù)學(xué)概念的講解.教師應(yīng)從各方面入手，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王曉翠.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（11）：44.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）