巧妙質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不竭動力

葛家文

新課程新課標(biāo)新理念給語文教學(xué)帶來了一場幾乎是顛覆式的變革。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)則更強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？以前我總是挖空心思地去設(shè)計提問，可謂是煞費苦心，也算得上精而巧了。但是，學(xué)生雖然也參與討論，課堂也能完成教學(xué)任務(wù)，可就是覺得學(xué)生的興趣不夠濃厚。這表現(xiàn)在學(xué)生的熱情沒有以爆發(fā)式的方式被釋放出來投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使得探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生所應(yīng)具有的主動性中少了點積極性，多了點被動性，因而使探究性學(xué)習(xí)大打折扣。我也曾嘗試迎合學(xué)生興趣的做法，學(xué)生容易敏感的話題，切合學(xué)生時尚而流行的提問，課堂上一陣興奮一陣喧鬧伴隨著之間的唇槍舌戰(zhàn)，似乎夠激烈了，似乎夠新課標(biāo)了，但我總感覺學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，對課文的學(xué)習(xí)沒有什么質(zhì)量，或者說課堂不夠語文化。

說句實話，幾經(jīng)嘗試與探索，我依然陷入糊涂迷惘之中。并沒有找到符合我心中的我理解的新課標(biāo)新理念的課堂教學(xué)方式。

還是一次不知所措而又無可奈何的課堂實踐讓我眼前一亮，豁然開朗。

這是教魯迅的《風(fēng)箏》這一課?！案F則思變”，我嘗試讓學(xué)生來提問，看看效果如何。上課伊始，我簡要介紹了課文后說：“下面的時間，大家利用工具書和手中的資料來自學(xué)課文。二十分鐘以后，每個同學(xué)都要提出你所不懂的問題。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和質(zhì)疑提問的興趣，我又說了一番“學(xué)則須疑”“提一個問題比回答一個問題更有價值”的道理。半堂課以后，我結(jié)束了學(xué)生的自學(xué)，提出了學(xué)生提問和聽記的要求：“提問的同學(xué)力求讓其他同學(xué)聽明白，聽的同學(xué)要在書上做下適當(dāng)?shù)挠浱柣蚝喴墓P記。不要提和別人類似的問題。按小組座位順序先后進行?！睂⒔抡n的時候，學(xué)生的提問結(jié)束了。出乎我原先的預(yù)料，問題繁多，可謂“五花八門”，這里我不一一例舉。正當(dāng)我一籌莫展之時，下課的鈴聲響了。我如釋重負(fù)，可緊跟著的下堂課怎么辦呢？利用十分鐘的課間，我急尋對策：一把問題歸類，類中選點，以點帶面；二抓住涉及課文重點及難點之類問題，不及其余?？闪钗殷@訝的是，一上課就有學(xué)生舉手了，說要回答某某的問題。我習(xí)慣性的允許了。竟然回答得很好。我當(dāng)然大加賞識，并靈機一動的說晉升她為小語文老師。這下可炸開了鍋，學(xué)生們使出了渾身解數(shù)，展開了同學(xué)之間的互動“捉對撕殺”，爭做小老師。當(dāng)然，在這過程中老師適時的點化、糾正、總結(jié)、明確是必需的。這既給說的學(xué)生自信，又讓聽的學(xué)生信服。同時也避免了課堂上的各種浪費。更絕的還是課堂臨近結(jié)束之時一些優(yōu)生要求回答自己提出的問題，因為剛才的“切磋”與“砥礪”使他們對自己的問題有所感悟、有所心得，并深入探究而修成“正果”。雖然課文的重點難點淹沒在學(xué)生的“題海”之中，雖然課堂的前后少了“序”，各題之間失去了邏輯性，顯得粗拙而不精致；但是，我感覺到這堂課是真正屬于學(xué)生的，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的全過程之中。也許“把課堂還給學(xué)生”就是指這樣的意思吧！

這次誤入“藕花叢中”，使我對新課標(biāo)的新理念有了更深層的體會。猶如登上新高，望見更行更遠(yuǎn)之景。我如獲至寶，決定深入探究，形成一種新的課型。

我想，這種課型應(yīng)該以質(zhì)疑為激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動力系統(tǒng)，以探究為課堂學(xué)習(xí)的主要過程和主要學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的一種課型。暫且命名為質(zhì)疑探究型。

那么，這種課型以什么樣的教學(xué)理念作為指導(dǎo)呢？它的課堂結(jié)構(gòu)有那些環(huán)節(jié)？它所采用的只要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法是什么呢？

知后行是嘗試，行后知是“真知”。為求把新課標(biāo)新理念與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，探索一個新一輪教學(xué)改革背景之下的教學(xué)新課型，我反復(fù)實踐與思考，對這種課型終于有了一個相對完整的探索性理解。

這種課型在課堂結(jié)構(gòu)上有什么樣的規(guī)律呢？經(jīng)過多次實踐。我認(rèn)為有四個環(huán)節(jié)：

（一）解讀：學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)與文本的內(nèi)在交流，力求打通與文本的“綠色通道”。

（二）疑讀：與作者進行平等交流，質(zhì)疑問難，形諸文字。

（三）共讀：學(xué)生提問，老師主持，學(xué)生之間交流疑難和閱讀心得，切磋砥礪。

（四）研讀：重拾疑難，師生探究。這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分施展老師激發(fā)與點撥的才能。在時間的分配上，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課文的重點難點及學(xué)生的興趣，合理“詳、略”，使問題的探究在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要和契合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者之間表現(xiàn)得既靈活自如又能扎實深入，從而提高學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量。

這種課型采用什么樣的學(xué)法和教法呢？經(jīng)過摸索，我認(rèn)為學(xué)法主要為兩類：一類是以默讀、圈點讀、作讀書筆記等為主的自讀質(zhì)疑法；另一類是以討論、辯論、演講等為主的閱讀探究法。從教法這個角度來說，主要有點撥法、討論法等。

這種課型充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教堂為學(xué)堂，特別看重學(xué)生在課堂中的中心地位和主體作用。那么，教師的主導(dǎo)作用是怎樣發(fā)揮的呢？改革的春風(fēng)有熏人的一面也有迷人的一面，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用在課堂中該怎么處理？在眼花繚亂的“新理念”春色中，確實迷住了一些“喜新厭舊”的“好色者”。偏激者甚至企圖拋棄教師的主導(dǎo)作用，自己把自己晾在課堂之外、教室門旁，似乎還洋洋得意于自己的“一言不發(fā)”。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用不可或缺。從哲學(xué)角度來看，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)的一對主要矛盾，而兩者分別構(gòu)成這一主要矛盾的主要方面和次要方面。在課堂的變化過程中，主要方面和次要方面也并非一成不變，而是隨著矛盾的發(fā)展變化而互相轉(zhuǎn)化相輔相成。因此教師的主導(dǎo)作用不可或缺，更不能人為地加以弱化。

質(zhì)疑探究性課型最大的特點是什么呢？我的體會是它介于預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間。非預(yù)設(shè)教學(xué)思想是近幾年一些語文教學(xué)專家從國外引進，似乎有些“水土不服”。我想引入者的初衷是想引“他山之石”來撞擊傳統(tǒng)語文教學(xué)之“巖”。雖然引起了一些震撼與驚惶 ，但“玉”的誕生則是歷史發(fā)展和現(xiàn)實選擇的必然。完完全全的非預(yù)設(shè)課堂確實不符合今天中國的語文教學(xué)實際，但是卻可和我們的語文教學(xué)實際相結(jié)合。這不僅是理論與實際的結(jié)合，也是理論與理論辨證地結(jié)合，還是對立而又統(tǒng)一地結(jié)合。質(zhì)疑探究性課型就充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)這兩種似乎對立而不能統(tǒng)一的語文教學(xué)思想的辨證結(jié)合，盡可能給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的廣闊的語文空間，老師在課堂上力求做到主于不主、導(dǎo)于不導(dǎo)，既要避免“放鴨式”自由又要防止“桶槽式”喂養(yǎng)。