小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實施有效引導(dǎo)

吳丹丹

【摘 要】 數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科相比，邏輯思維較強(qiáng)。而對于小學(xué)生而言，邏輯思維還不夠成熟，那么老師的引導(dǎo)就會起到非常重要的作用。好的引導(dǎo)能讓孩子們思維清晰，反之則會影響到學(xué)生的正常思考。下面我將以自己幾年的教學(xué)活動為依據(jù)，闡述一下如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)做到更好談?wù)勛约旱膸c心得體會。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；引導(dǎo)

新課改以來，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。怎樣最大程度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體是與老師的課堂引導(dǎo)分不開的。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，孩子的邏輯思維較弱，那么老師的引導(dǎo)就顯得頗為重要。好的引導(dǎo)能讓百思不得其解的孩子豁然開朗，能夠給予正在迷惑的孩子們以啟迪，給孩子們一種意外之喜，讓孩子們有一種“柳暗花明又一村”的收獲。下面我將以自己幾年的教學(xué)活動為依據(jù)，從以下幾個方面闡述一下如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)做到更好。

一、課堂引導(dǎo)要緊切教學(xué)目標(biāo)，避免漸行漸遠(yuǎn)

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，也會貫穿在整個課堂之中。好的引導(dǎo)有助于課堂的成功。但現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入方法有很多種，比如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等等，在運用這些導(dǎo)入方法時為了課堂效果的華麗而難以取舍，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入啰嗦，甚至有時與課堂的教學(xué)目標(biāo)漸漸偏離，最后整個課堂時間安排就顯得不合理，就會出現(xiàn)頭重腳輕的后果。例如在人教版三年級上冊《長方形與正方形的周長》這一課導(dǎo)入時，預(yù)設(shè)給一個長方形和正方形的照片做相框，孩子們興趣十分高漲，也同時引出了課題。這時老師提問長方形和正方形的特點分別是什么？孩子們都能回答出它們的邊和角的特點。雖然看起來很必要，但《長方形和正方形的周長》這一課主要講的是和它們邊的特點有關(guān)系，重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從邊的特點去考慮，這樣去引導(dǎo)，才能與本節(jié)課的主題緊密聯(lián)系。由此可以看出課堂在引導(dǎo)時，不要光看導(dǎo)入的趣味性，重點還在于是否與本課的主題相呼應(yīng)。

另外在《長方形與正方形的周長》課堂探索時，教師引導(dǎo)“你是怎樣求長方形的周長的？”，教師在課堂巡視時看到了有的學(xué)生用了四種方法去求出了周長。于是老師就說了：“×××同學(xué)已經(jīng)用四種方法計算出來了！”，表面上是老師鼓勵同學(xué)們要開動腦筋用多種方法計算，實際上這句引導(dǎo)語使孩子們的思維的走向出現(xiàn)了偏移。原因是老師強(qiáng)調(diào)了計算方法的數(shù)量多，而忽略了本節(jié)課本質(zhì)問題是長方形的周長公式推導(dǎo)過程，孩子們都去想怎么多用幾種方法，而不去想推導(dǎo)的過程了。

可見，課堂上老師的引導(dǎo)語必須要切住教學(xué)目標(biāo)，否則將會浪費大量的課堂時間，自己給自己的課堂制造了麻煩。

二、課堂引導(dǎo)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密

課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)課的特點，而在使用引導(dǎo)語時更要把握好它的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，這樣將大大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如人教版一年級上冊《認(rèn)識鐘表》這一課，對于一年級的孩子們來說，他們習(xí)慣用“長針”、“短針”來描述鐘面上的指針。老師在講授這一課時，為了讓孩子們盡快掌握鐘表上的整時的認(rèn)識時，教師引導(dǎo)學(xué)生時說：“長針指向幾？短針指向幾？”，因為一年級的孩子們正是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡段，所以老師這句引導(dǎo)語將會給孩子們留下很深的印象，在以后很長一段時間內(nèi)無法改變對這兩個指針名稱的描述。由此可見，老師的引導(dǎo)語必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密，應(yīng)該說“分針指向幾？時針指向幾？”，這樣讓學(xué)生們準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握正確的數(shù)學(xué)語言，才能在學(xué)習(xí)中更好地去運用。

再例如人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，讓學(xué)生們?nèi)?zhǔn)確的表達(dá)“1/4”的意義時，一位學(xué)生回答：“把一個月餅分成四份，取其中的一份?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況，就是因為老師在提問時說：“1/2就是把一個月餅分成兩份，取其中的一份?！崩蠋煹囊龑?dǎo)語極其不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了錯誤，忽略了“平均分”這一個重點，導(dǎo)致學(xué)生也回答錯誤。所以，教師的引導(dǎo)語一定要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不能出現(xiàn)絲毫的錯誤。

三、課堂引導(dǎo)語言要多樣化

一位好的教師也是一位好的表演者。因為在課堂上與學(xué)生的溝通需要語言、眼神、動作等等。對于在課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)可以用一個肯定的點頭去引導(dǎo)他繼續(xù)回答，對于回答偏離主體的學(xué)生應(yīng)該用一個鼓勵的微笑去糾正他。這一點，我們在上數(shù)學(xué)練習(xí)課時，顯得尤為重要。例如在《長方形和正方形的周長》一課中，做練習(xí)時，很多學(xué)生對于長方形和正方形的公式運用不是很熟練，還習(xí)慣用以前的方法去做，主要是學(xué)生在計算時沒有體會到公式的便捷性。那么這時老師可以這樣去引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們來一次練習(xí)比賽，看哪個同學(xué)能又快速又準(zhǔn)確的計算出這個長方形的周長？”，比賽結(jié)果出來之后，肯定是應(yīng)用公式計算的最快，在以后的計算中，學(xué)生們肯定都去會選擇用公式去解答。這時可以看出，老師的引導(dǎo)語在課堂中的重要性。

再例如學(xué)生們在做多位數(shù)乘法時，非常容易出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生做很多遍還是出現(xiàn)錯誤。那么在這時候，老師可以用多種引導(dǎo)語來鼓勵學(xué)生如：“同學(xué)們，我不會做，誰來幫幫我？”、“老師也有缺點，體育成績就很差！”等等。能夠放下身段，彎下腰來和學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生，讓孩子們整節(jié)課都充滿自信。

總之，引導(dǎo)語在課堂上的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，只要我們大膽地去使用、去嘗試，就可以去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)語在課堂上，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用。好的引導(dǎo)語言直接關(guān)系到學(xué)生們的思維走向，也是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)語是一個值得我們?nèi)パ芯康恼n題，希望在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能更好地去探索、運用課堂的引導(dǎo)語！