歷史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

李洪霞

【摘 要】 對學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透于歷史課程教學(xué)的始終，要培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史觀，讓學(xué)生透過不一樣的角度與視野來辯證地理解與看待問題。要培養(yǎng)學(xué)生的全球歷史觀、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)歷史觀，還要對歷史觀進(jìn)行有效整合。

【關(guān)鍵詞】 歷史觀；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用

歷史觀的有效融入能夠?yàn)楦咧袣v史課程的教學(xué)開辟一扇新的窗口，這也是學(xué)生從不同的角度來理解與看待各種問題，并且是讓學(xué)生對歷史本身有一個(gè)更深入認(rèn)識的途徑。對于學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透于歷史課程教學(xué)的始終，值得注意的是，談到歷史觀我們所說的并不是單一的某一種歷史觀，教師真正需要做的是要培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史觀，要讓學(xué)生透過不一樣的角度與視野來辯證的理解與看待問題，這才是歷史觀的融入對歷史課程的教學(xué)可以起到的積極輔助所在。

一、培養(yǎng)學(xué)生的全球歷史觀

教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的全球歷史觀，在歷史知識以及歷史事件的理解與認(rèn)識的過程中，要讓學(xué)生具備全球視野，將某一個(gè)歷史事件放在世界格局內(nèi)來進(jìn)行理解與認(rèn)識。任何重大歷史事件的產(chǎn)生都不可能是在單一因素的影響下造成的，必然會(huì)受到國內(nèi)國外各種局勢、態(tài)勢的影響。正是因?yàn)槿绱?，?dāng)我們將歷史事件放在全球視野下進(jìn)行理解與評判時(shí)，這樣往往會(huì)更為客觀，學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)識也會(huì)更為深刻。培養(yǎng)學(xué)生的全球歷史觀需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)積累，很重要的一個(gè)前提就是學(xué)生對于世界歷史有一個(gè)大致的輪廓，對于相應(yīng)的背景知識要掌握得較為全面。這樣，我們才能真正將具體的事件或者變革放在世界環(huán)境下進(jìn)行探討，并且能夠真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

全球史觀要求從整體上把握人類社會(huì)發(fā)展的歷史，強(qiáng)調(diào)同一歷史時(shí)期不同地區(qū)之間的橫向聯(lián)系。這一思想在很多實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中都可以用到，教師在知識講授時(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生滲透全球歷史觀，提升學(xué)生的思想深度。在講到新航路開辟、殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，教師可以多用到全球史觀。如評價(jià)早期殖民擴(kuò)張時(shí)，不能僅僅局限于對歐洲殖民國家和亞非拉殖民地半殖民地國家的影響，更應(yīng)當(dāng)站到全球史的角度，考慮其對整個(gè)世界市場的影響。全球史觀是引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層面來分析與看待具體的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合各方面的因素來剖析問題的實(shí)質(zhì)。這種思維方式在學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)中很有價(jià)值，這會(huì)極大地加深學(xué)生對歷史的深入認(rèn)知，并且會(huì)讓學(xué)生剖析問題的能力得到長足的發(fā)展與提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)歷史觀

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)歷史觀在歷史課程的教學(xué)中同樣非常重要，這也是幫助學(xué)生理解與分析各種史實(shí)的一個(gè)工具。歷史事件大多是在具體的社會(huì)情態(tài)下產(chǎn)生的，很多時(shí)候，歷史事件的發(fā)生乃至歷史人物的形成，這些都受到了極大的社會(huì)推動(dòng)力。學(xué)生要懂得在社會(huì)的宏觀角度下來看待各種問題，要將很多事情、人物形象等放在具體的社會(huì)環(huán)境下來加以理解。這些都是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)歷史觀的支撐下來認(rèn)識課本中講到的各種內(nèi)容的方法。培養(yǎng)與塑造學(xué)生的社會(huì)歷史觀，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，并且加強(qiáng)學(xué)生對于課本中講到的很多內(nèi)容的理解與體會(huì)。

社會(huì)史觀主要側(cè)重于對社會(huì)下層人物和社會(huì)習(xí)俗的研究，通過下層人物和社會(huì)習(xí)俗的變化來了解社會(huì)的發(fā)展和歷史的變遷，為研究者提供了全新的歷史視野。社會(huì)史觀可以滲透到歷史課程的很多內(nèi)容的分析中，從這種視角出發(fā)會(huì)幫助學(xué)生對于課本中講到的很多內(nèi)容形成更深入的領(lǐng)會(huì)。如講到宋代發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)，可以從當(dāng)時(shí)小市民階層的日常生活習(xí)俗入手，通過社會(huì)生活的變化來了解當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)面貌。此外，政治的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然引發(fā)社會(huì)生活的變遷。歷史必修二第十四課便是從物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗入手，揭示由鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、新中國成立、改革開放等重大歷史事件引發(fā)的中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷。社會(huì)史觀是讓學(xué)生認(rèn)識歷史的一種非常敏銳的視角，放在具體的社會(huì)情態(tài)下來分析很多具體的內(nèi)容，這也是一種更加嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的問題分析的態(tài)度，這些都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的體驗(yàn)。

三、對于歷史觀的有效整合

歷史觀有很多不同的范疇，結(jié)合不同的歷史問題，在分析時(shí)可以采取不同的視角，引入不同的歷史觀。在歷史課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對于各種典型的歷史觀有所認(rèn)知，并且讓學(xué)生能夠利用這些思維來分析各種問題，對于歷史觀進(jìn)行一些有效整合，這同樣是引導(dǎo)學(xué)生更深入地剖析各種問題的有效方法。教師要讓學(xué)生站在更高的思維層面，結(jié)合各種不同的視角更為深入地展開對于問題的剖析，透過歷史觀的有效整合往往能幫助學(xué)生更深入地獲知很多內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并且能夠加深學(xué)生對于很多理論知識的理解與掌握。

雖然有不同類型的史觀，但是在分析具體問題時(shí)，需要整合不同的史觀來更全面地闡述問題。教師要讓學(xué)生具備這種思維意識，尤其是在復(fù)雜問題的剖析時(shí)要透過歷史觀的有效整合來展開對問題的有效探究。如評價(jià)近代歐洲國家的殖民擴(kuò)張時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀這三種史觀進(jìn)行評價(jià)。具體來說，我們可以這樣評價(jià)：從全球史觀的角度分析，殖民擴(kuò)張將更多的亞非拉國家卷入世界市場，加速了資本主義世界市場的形成；從文明史觀和現(xiàn)代化史觀的角度分析，歐洲國家在侵略和掠奪亞非拉國家的同時(shí)，客觀上傳播了歐洲先進(jìn)的工業(yè)文明，推動(dòng)了亞非拉國家的現(xiàn)代化進(jìn)程。上述剖析問題的實(shí)例讓我們直觀看到，對于歷史觀的有效整合才能夠更全面而深入地展開對問題的挖掘，并且會(huì)讓學(xué)生自身的思維能力得到非常有效的鍛煉。（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）

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