農(nóng)村教育中素質(zhì)教育的邊緣化

【摘 要】素質(zhì)教育是著力提升中國人自己的教育實踐，也是不斷回應不斷發(fā)展變化的社會的要求。素質(zhì)教育的發(fā)展關(guān)乎著我國人民綜合素質(zhì)的提高，所以提出素質(zhì)教育后的效果也越來越被人們所關(guān)注。雖然在國家大力支持和開展下，素質(zhì)教育得到了很大的發(fā)展，但處于農(nóng)村的中小學中的素質(zhì)教育卻仍處于邊緣化地帶。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；農(nóng)村教育；應試教育；邊緣化

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0235-02

俗話說“少年強則中國強”，青少年的教育關(guān)乎著我國未來的發(fā)展之路，對整個社會有著重大意義。當前，我們國民素質(zhì)顯著提高，從《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》頒布以后，基礎(chǔ)教育就由“應試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，且已以法律的形式確定了下來[1]。但多年來的事實論證，即使在國家的大力普及下，農(nóng)村的素質(zhì)教育仍處在邊緣地帶。其原因的產(chǎn)生有以下幾個方面：

一、學校素質(zhì)教育執(zhí)行的力度不夠

農(nóng)村得素質(zhì)教育呈邊緣化狀態(tài)，學校是一個重要的方面。農(nóng)村學校本來就大多處在偏遠地區(qū)，信息不夠順暢。多數(shù)學校領(lǐng)導即使多次參加大力倡導素質(zhì)教育會議，回來后他們也只是在給教師開會會時說一下，至于老師們執(zhí)行的怎樣并不是很關(guān)注。因為這些農(nóng)村學校，學校領(lǐng)導更關(guān)心的是學生的成績。在他們看來，讓學生考個好成績，特別是學生升學時能憑著好成績上所好學校比什么都重要，因為只有這樣他們學校才能招來更多的學生?，F(xiàn)在農(nóng)村學校的學生越來越少，學校的學生由上世紀九十年代一個年級幾個班，每班六七十人，到現(xiàn)在每個年級一個班，而且每個班二十幾人，甚至有些班只有十幾人。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校里普遍存在。這一現(xiàn)象的存在，學生少是一方面，最重要的是家庭經(jīng)濟條件稍微富足一些的，都把孩子送到城市里上學去了，因為大多數(shù)家長都認為孩子只有到城市里去上學，才能考上更好的學校，才能受到更好的教育。這種現(xiàn)象使得農(nóng)村學校的生源越來越不足，農(nóng)村學校為了生存就會在學生的學習上更偏重于應試教育，以此來提升自己學校學生的成績，進而有好的升學率。在這種情況下，特別是在學校的領(lǐng)導對素質(zhì)教育帶來的意義還處于模糊的狀態(tài)下，更是會緊抓應試教育，這在無形中也促使農(nóng)村的素質(zhì)教育邊緣化的情況越來越嚴重。

二、教師的缺乏

教師的缺乏并不是指教師非常少，而是缺乏那些綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)高的教師。雖然近幾年國家通過各種政策鼓勵大學生畢業(yè)后進入基層，但效果、力度仍然不顯著。最重要的是，教師觀念不夠，很多教師不管是通過招教，還是特崗到農(nóng)村的教師，他們中的大多數(shù)人要么是不去，要么就是把這一崗位當作一個跳板。這些情況的存在也就造成了現(xiàn)在許多農(nóng)村學校還必須使用原來的方法，就是去請大量的代課教師，而這些代課教師大多沒有受過高等教育，這就使農(nóng)村教育資源嚴重匱乏。很顯然，在這種情況下，國家大力提倡的素質(zhì)教育在農(nóng)村的學校更難得到實施。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會并全面發(fā)展的人，且在全面發(fā)展中能夠發(fā)展自己的優(yōu)勢[2]。根據(jù)河南有關(guān)農(nóng)村中小學教師分配情況的調(diào)查可知，有很多農(nóng)村學校，特別是一些稍偏辟些的小學，因為教師的缺乏很多老師要包班。這里所謂的包班就是一個班只有一個或兩個老師，而這一個或兩個老師要把這個班的所有的課都教了，不管是語文、數(shù)學、英語，還是音樂、美術(shù)、體育。顯然，這樣老師因為課多很容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)而無法給學生上好課，而且老師跨科教其專業(yè)知識素養(yǎng)也不夠，很難給學生該學科全面的知識，這種情況下根本無法實施素質(zhì)教育。

三、教師的素質(zhì)教育觀念的缺乏

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為和教育評價。教師的教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提條件。所以教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就得不到有力支撐[3]。雖然素質(zhì)教育以法律的形式確定下來，國家也要求教育行政部門、學校、老師積極實踐這一措施，但這些觀念在教師那里并沒有得到足夠的重視，他們對改革課程結(jié)構(gòu)、開設(shè)活動課程、微型課程、實踐課程的觀念缺乏[4]。在一所市區(qū)農(nóng)村小學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學期期末的前兩個月，特別是前一個月，學生的課堂幾乎都只剩下兩門課程——語文和數(shù)學，其他學科大多都讓位這兩個科目。對于老師來說，只要學生把這兩門考好就是好學生，老師這學期的任務就完成得好。雖然，按照教育部的規(guī)定，現(xiàn)在小學生三年級就開始上英語課。但詢問發(fā)現(xiàn)，這些學生的英語課一周就兩節(jié)。平常的音樂課、美術(shù)課和體育課經(jīng)常被語文老師當作習題課來上了。由于過分注重分數(shù)，學生道德品質(zhì)的提高、教育的宗旨往往被忽視和違背了。教育本身的真正職責是不應忘記的：關(guān)心學生的心靈成長、人格建設(shè)。沒有美好的人，怎么會有美好的人生？如果沒有培養(yǎng)出誠實、有覺悟、有責任感的人，生產(chǎn)力的發(fā)展又會把國家推向哪里呢[5]？所以，如果教師的觀念不轉(zhuǎn)變過來，學生的素質(zhì)教育就無法開展起來。而且很多教師認為，無論素質(zhì)教育怎樣提，讓學生考高分才是硬道理，所以素質(zhì)教育的擺設(shè)成為了應付上級檢查的形式。轉(zhuǎn)變教師單純?yōu)樯龑W服務為目標的教學觀念，成為了改變農(nóng)村學校素質(zhì)教育邊緣化的當務之急。

要解決農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象，從上述三個方面入手，或許能夠緩解這一嚴重現(xiàn)象。但要徹底解決，我們要做的還有很多！其實，農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象的形成，除了學校和教師做的不夠，家長也有很大一方面原因。我們要培養(yǎng)好孩子不僅僅要靠教師，也要靠家長。農(nóng)村學校很少舉行家長會，就是舉行家長會，家長眼里看到的也只是孩子考了多高的分，分數(shù)高就一切都好。學生放學回家，家長讓學生做的或者他們認為孩子們必須做的就是寫作業(yè)。而且也存在多數(shù)家長根本就沒有素質(zhì)教育的概念的意識。同時我們也無法忽視另一現(xiàn)象——留守兒童，而且這種現(xiàn)象在農(nóng)村越來越嚴重。據(jù)河南省農(nóng)村一個村的調(diào)查報告顯示：村內(nèi)有百分之八十的年輕父母都把孩子留給家里的爺爺奶奶而外出打工，而且這樣的年輕父母是一年回來一次或長年不回來，而爺爺奶奶對孫子孫女往往過于溺愛，對于孩子的學習往往是得過且過或者是根本不知道怎么管，孩子在家里往往是任其發(fā)展，素質(zhì)教育的輔導更是無從談起。所以，要讓農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化的現(xiàn)狀能夠得到改變，學校、老師和家長都要努力。

四、結(jié)語

據(jù)這些現(xiàn)象分析，要想改變農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化的現(xiàn)象，國家處理要加強素質(zhì)教育的執(zhí)行力度外，也要使教育資源的分配更加合理化。對農(nóng)村素質(zhì)教育的執(zhí)行情況也要不斷進行調(diào)查。同時，國家要加大農(nóng)村學校教師的管理力度，使更多優(yōu)秀的教師能夠進入農(nóng)村學校，給學校不斷輸入優(yōu)秀的骨干教師資源。對于教師也要定期進行培訓，加大素質(zhì)教育概念的灌輸力度。只有教師教育觀念得到改變，才更有利于學校素質(zhì)教育的開展。最后，要加大對素質(zhì)教育的宣傳力度，使這一概念不僅僅只是存在于書面，還要深入到學校和老師的心中，還要存在于學生家長的心中。

參考文獻：

[1]中國人民代表大會.中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/wxzl/gongbao/2001-01/02/content_5003506.htm，1996-3-17.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.52.

[3][5]中央教育科學研究所.中國基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報告[M].北京：科學教育出版社，2002.105.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.3.

作者簡介：

熊秀峰（1988-），女，碩士研究生，單位：閩南師范大學。