洛南縣的學(xué)校體育發(fā)展問題及對策研究

何妮妮　何宏偉

【摘 要】本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和實(shí)地考察法，對洛南縣小學(xué)、中學(xué)的體育教師和部分學(xué)生針對目前所在學(xué)校的學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問題進(jìn)行訪談、調(diào)查和分析，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行處理、總結(jié)并歸納。在梳理洛南縣學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出了發(fā)展洛南縣學(xué)校體育的三點(diǎn)對策，以便更好的開展洛南縣的學(xué)校體育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】洛南縣；學(xué)校體育；體育課程；體育特長生

洛南縣是陜西省商洛市的下屬縣城，位于陜西省的東南部，由于其東西南北均毗連外界，因此，素有“東南門戶”之稱。該縣經(jīng)濟(jì)貧瘠，自然山水豐富，2008年以前沒有任何工廠，人們多以種田為生。該縣的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，極少上高中的，自2004年有體育特長生可以考入大學(xué)的政策之后，許多學(xué)生便不怕吃苦勞累的走上體育特長生的道路。由于該縣的人們視野很小，相對質(zhì)樸且能吃苦耐勞，2004年至2012年間，許多學(xué)生為了給自己的大學(xué)夢尋找出路，便大批量的選擇體育特長生步入大學(xué)這條高考路。然而，2012年至今，經(jīng)學(xué)校老師反映，該縣已經(jīng)不把體育特長生考上大學(xué)計(jì)入高考成功率之列，老師們和學(xué)生們對于體育的熱情驟減，這也同時(shí)影響到了該縣自小學(xué)至高中的體育課程開展情況。本文以洛南縣小學(xué)至中學(xué)為研究對象，探究洛南縣學(xué)校體育發(fā)展的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

1 洛南縣的學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀

洛南縣共有學(xué)校86所，小學(xué)53所，中學(xué)33所，其中僅有一所高中為以文化課為主輸送大學(xué)生，即洛南縣中學(xué)。2010年以前，除洛南縣中學(xué)以外的其它中學(xué)均以特長考試輸送大學(xué)生為主（其中的原因并不是洛南縣的學(xué)生很有特長，而是文化課教學(xué)水平無法達(dá)到國家要求的水平導(dǎo)致學(xué)生只憑文化課學(xué)習(xí)無法進(jìn)入大學(xué)的大門）。然而就在近幾年，由于洛南縣學(xué)校、教育部和縣政府對于特長生，尤其是體育特長生的支持力度逐漸褪去，洛南縣的學(xué)校體育發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)低迷，而且陷入下無底洞的局面。然而學(xué)校體育作為提高學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生間交往，建立學(xué)生良好人格和磨礪學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志力的重要課程不得不引起洛南縣學(xué)校體育教育相關(guān)部門的重視。

2 洛南縣學(xué)校體育發(fā)展的問題

2.1 學(xué)校體育設(shè)施的使用出現(xiàn)諸多限制

洛南縣小學(xué)的學(xué)校體育課程多以自由活動(dòng)為主，且學(xué)校的體育設(shè)施不對學(xué)生開放，連最基本的跳繩和羽毛球拍都極少在學(xué)科體育課上出現(xiàn)，經(jīng)調(diào)研詢問后發(fā)現(xiàn)，老師出于學(xué)生們的安全考慮，這些體育設(shè)施雖然有，但是并不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只能躺在倉庫里睡大覺。洛南縣初中學(xué)生的學(xué)校體育課程除了初一、初二教學(xué)基本的體操外，也多以自由活動(dòng)為主，沒有系統(tǒng)的體育課程教學(xué)安排。初三的學(xué)生由于是畢業(yè)班，老師們重于學(xué)生的升學(xué)率而嚴(yán)重忽視了學(xué)校體育課程的重要性，甚至將體育直接換成了其它文化課的課程，全年度為了中考沖刺而忽略了體育課的存在。洛南縣高中的學(xué)校體育分為兩極化，一邊是想依賴體育特長步入大學(xué)的體育特長生，一邊是想依賴文化課埋頭苦學(xué)的普通學(xué)生，體育特長生在步入高一一個(gè)月左右就會(huì)陸續(xù)決定自己是否選擇體育特長生之路步入大學(xué)，大概兩個(gè)月左右將被學(xué)校所謂的教練（擔(dān)任學(xué)校體育教育工作的體育教師）帶隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括力量、耐力、速度、反應(yīng)靈敏性、跑、跳、投、擲等，但無專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)。教練訓(xùn)練內(nèi)容除了高考體育特長生考試項(xiàng)目外，幾乎不涉及其他體育教學(xué)。

2.2 體育教師的專業(yè)性嚴(yán)重缺乏

在洛南縣小學(xué)、初中、高中的學(xué)校體育教學(xué)中，老師之所以不敢讓體育設(shè)施與學(xué)生們見面，還因?yàn)轶w育老師的專業(yè)素質(zhì)較差。由于洛南縣的體育教師極少是經(jīng)過專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培訓(xùn)的教師，所以不懂得如何才能在安全的前提下進(jìn)行教學(xué)，并且在處理學(xué)生課堂危機(jī)上嚴(yán)重缺乏該有的經(jīng)驗(yàn)，一旦出現(xiàn)崴腳、摔傷等之類的問題，教師們連最起碼的醫(yī)護(hù)措施也不能提供，且不能運(yùn)用正確的護(hù)理方法使用基本的醫(yī)護(hù)設(shè)施。

2.3 學(xué)生對于體育課程的積極性差

洛南縣的學(xué)生在步入小學(xué)開始就被“放羊式”的體育課程所陶冶，日久生識，學(xué)生們經(jīng)過小學(xué)6年對于體育課程的認(rèn)識已經(jīng)被這種形式的課程所包圍，認(rèn)為有無體育課對于學(xué)生自身體育素質(zhì)的影響都一樣，這種影響持續(xù)深遠(yuǎn)。步入初中后多數(shù)同學(xué)由于繁重的作業(yè)和練習(xí)將體育課視為補(bǔ)習(xí)文化課時(shí)間，常常在體育課開始時(shí)點(diǎn)完名，簽完到就直奔教室繼續(xù)作業(yè)和練習(xí)。高中學(xué)生除了體育特長生在體育課上死練力量和耐力外，其他學(xué)生由于受小學(xué)初中體育課程的影響，認(rèn)為體育課于他們的未來毫無用處，依然將體育課時(shí)間投入到他們認(rèn)為與未來前途密切相關(guān)的文化課學(xué)習(xí)上。更重要的是，洛南縣80%以上的學(xué)生家長對于體育的認(rèn)識沿襲古人的看法，即“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”，他們把自己的孩子遠(yuǎn)離體育當(dāng)成是一種脫離“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”人群的方法，勸說孩子們要重視文化課的學(xué)習(xí)，忽略體育課的存在意義。自小學(xué)至高中，學(xué)生和周圍人們對于體育課的認(rèn)識嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生自主體育意識薄弱，進(jìn)而對于體育課程的積極性較差。

2.4 學(xué)校對于學(xué)生的體育教育意識不強(qiáng)

洛南縣小學(xué)至高中的體育教育意識及其薄弱，這種意識的淡薄體現(xiàn)在課程的實(shí)施上具有諸多問題。例如，對于體育老師的人員和資金配置上極少重視，多數(shù)小學(xué)的體育老師并非專門進(jìn)行體育教學(xué)，而是其它課程的代課老師臨時(shí)“看管”孩子，這些老師對于學(xué)生的體育課教學(xué)一無所知，于是只能把體育課當(dāng)成自由活動(dòng)課上了。整個(gè)學(xué)校都不重視體育課，而且不把體育課考試成績納入期中期末考試成績中，那么教師只能偏向自己所代的文化課教學(xué)了。學(xué)期末的幾個(gè)禮拜，這些老師還會(huì)把體育課直接作為自己所教學(xué)的主課課程進(jìn)行施教。

2.5 政府對于學(xué)校體育的激勵(lì)政策不明確

洛南縣縣政府對于學(xué)習(xí)體育沒有指定明確的激勵(lì)政策，據(jù)縣政府的有關(guān)人員了解到，學(xué)校體育由于不能提高該縣的整體升學(xué)率，因此被政府人員忽視。幾乎沒有完整的激勵(lì)政策，極少數(shù)的激勵(lì)政策也存在于洛南縣的幾所重點(diǎn)高中（洛南縣中學(xué)、洛南縣西關(guān)中學(xué)、洛南縣城關(guān)中學(xué)），其它基本無激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)政策。

2.6 教育部忽略體育在學(xué)校教育中的作用

據(jù)2016年1月份走訪洛南縣幾所學(xué)校的體育老師，他們反映，自2010年起，教育部已經(jīng)不把體育特長生考上大學(xué)的升學(xué)率作為考核指標(biāo)。因此，原本趨于朝陽的體育特長生也不再風(fēng)靡，體育老師們由于教育部的忽略所意識到的是體育行業(yè)不景氣，怕繼續(xù)招收體育特長生是誤人子弟，不能給學(xué)生們更為美好的未來，反而讓學(xué)生受苦。于是便隨學(xué)生自己，連最基本的訓(xùn)練也不重視了。2013年后入隊(duì)的體育特長生們由于教育部的忽略不知道自己從事體育訓(xùn)練將來能夠做什么，也隨之破罐子破摔，僅想著把高中混完出來打工，對于自己的未來是一片空白。由此可見教育部忽略體育在學(xué)校教育中的作用所引起的體育教學(xué)負(fù)面影響是連貫性的。

2.7 學(xué)校體育的活動(dòng)種類單一

據(jù)悉，洛南縣小學(xué)沒有學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，初中每年只有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，3000米長跑為一聲哨令，全校參與者一起開跑，長跑場地為學(xué)校附近的瀝青公路。高中一年一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判為高中的體育教師，其它稿件、解說、檢錄均為學(xué)校相關(guān)老師，沒有專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)裝備和道具。項(xiàng)目以跑、跳、投、擲為主。無其它技巧性項(xiàng)目如籃球、足球、羽毛球等的比賽。運(yùn)動(dòng)會(huì)早上開始，下午結(jié)束，運(yùn)動(dòng)會(huì)的場地多為塘渣跑道，幾乎沒有塑膠跑道，其它項(xiàng)目也無專業(yè)場地進(jìn)行。洛南縣學(xué)校的學(xué)校體育的活動(dòng)整體種類相當(dāng)單一。

3 洛南縣學(xué)校體育發(fā)展的對策

3.1 嚴(yán)格控制聘用體育教師的專業(yè)能力，提高體育設(shè)施的利用率

體育教師作為學(xué)校體育課程的領(lǐng)頭實(shí)施者，其專業(yè)程度將直接影響著傳播范圍內(nèi)人群的水平。自古以來，師傅的作用不斷被人們強(qiáng)調(diào)，作為學(xué)生的學(xué)校體育課程教學(xué)的“師傅”，體育教師應(yīng)以能勝任該課程的教學(xué)為主而應(yīng)聘，并非薪酬的高低。教育部除了對體育教師的考核除了通用的科目外，更要加強(qiáng)體育專業(yè)教學(xué)能力的考核。體育專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)的教師不但能夠提高體育設(shè)施的利用率，為學(xué)生系統(tǒng)的教授各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且能在教學(xué)出現(xiàn)緊急情況的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，避免學(xué)生的不安全事故發(fā)生。

3.2 設(shè)置多樣化的學(xué)校體育活動(dòng)和體育比賽，提高學(xué)生對體育的的積極性

洛南縣地廣人稀，有很多可利用的空地可作為學(xué)校體育活動(dòng)的場地。當(dāng)?shù)厍靶┠甑捏w育活動(dòng)眾多，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)風(fēng)俗建設(shè)富有特色的活動(dòng)場地，每年在不同的場地舉辦不同的體育活動(dòng)，豐富學(xué)校生活，為學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)更添一縷活潑。拋棄以前的僅以自由活動(dòng)為主的體育課程，改為多樣化活動(dòng)與教學(xué)融于一體，通過不同的方式提高學(xué)生對于體育課程的積極性。每學(xué)期多舉辦幾次多樣化的學(xué)校體育比賽，根據(jù)申請到的款項(xiàng)情況，設(shè)置多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，年度舉辦較有紀(jì)念意義的學(xué)校間聯(lián)賽，在校際聯(lián)賽中擴(kuò)大學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流面，不但能夠增加學(xué)生對于體育比賽的積極性，而且能夠提高學(xué)生對于體育本身的參與性和積極性。在此，不得不強(qiáng)調(diào)，體育賽事作為衡量體育能力的平臺，是體育參與者積極性活躍的有力助手，有競賽就有強(qiáng)弱，學(xué)生們在體育比賽中充分展示自己體育能力的同時(shí)，更是意志力與團(tuán)隊(duì)精神的較量，在良好意志力與團(tuán)隊(duì)精神的前提下，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)便容易很多。

3.3 加大洛南縣政府和教育部對學(xué)校體育的支持力度

洛南縣相關(guān)政府部門應(yīng)該放開對學(xué)校體育的打壓力度，提高支持力度。政府部門同時(shí)配合教育部門將體育課程的成績納入學(xué)生成績的考核之中，讓學(xué)生不再認(rèn)為體育課程是可有可無的課程。通過政策的改變來轉(zhuǎn)變洛南縣多數(shù)家長對于體育的誤解，灌輸關(guān)注孩子體育成績就是關(guān)注孩子的身心健康的理念。教育部更要恢復(fù)以前體育特長生升學(xué)率考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生本人重視體育訓(xùn)練，使其找到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的動(dòng)力。讓從事體育教育工作的教練人群明確他們所從事的事業(yè)的成就感，能夠看到他們?yōu)閷W(xué)生的大學(xué)生涯所做的貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：王楠]