夯實(shí)從“工人”成長(zhǎng)到“工匠”的基礎(chǔ)
——如何把“工匠精神”融入中職教育

周晗

（安徽省汽車工業(yè)學(xué)校，安徽 合肥　230041）

夯實(shí)從“工人”成長(zhǎng)到“工匠”的基礎(chǔ)
——如何把“工匠精神”融入中職教育

周晗

（安徽省汽車工業(yè)學(xué)校，安徽 合肥230041）

經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到了一個(gè)必須轉(zhuǎn)型的關(guān)口，即由制造大國(guó)向智造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。隨之而來(lái)的是對(duì)人力資源要求的改變即由粗獷型人才需求轉(zhuǎn)向精細(xì)型人才需求。這一轉(zhuǎn)變更加有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)，如何把中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的人才呢？筆者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生最迫切補(bǔ)充的一點(diǎn)就是“工匠精神”。文章通過(guò)四種途徑探討了如何把“工匠精神”融入中職教育。

中職教育；融合；工匠精神

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)30多年的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正擺脫低端競(jìng)爭(zhēng)格局向中高端產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)邁進(jìn)，“中國(guó)制造”正在向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型?！爸袊?guó)智造”的目標(biāo)是推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造，加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，全面提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平。在這種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，把“工匠精神”引入中職教育勢(shì)在必行，為什么這樣說(shuō)呢？我們通過(guò)分析中職生的就業(yè)特點(diǎn)可以找出原因。目前我國(guó)總體的就業(yè)形勢(shì)特點(diǎn)鮮明，那就是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾很突出：招工難和就業(yè)難并存，技術(shù)工人嚴(yán)重短缺。根據(jù)一個(gè)知名就業(yè)網(wǎng)站調(diào)查顯示，人工市場(chǎng)今后幾年的需求趨向是：企業(yè)需求的員工是具有知識(shí)更新快、技能良好、品性較好特點(diǎn)的人才。這樣來(lái)看，國(guó)內(nèi)的就業(yè)趨勢(shì)總體偏向中職學(xué)生人群。但是中職學(xué)生實(shí)際的就業(yè)情況怎樣呢？以筆者所在的安徽省汽車工業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校一直在用盡各種資源為學(xué)生尋求合適的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，可是畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性并不是很高。經(jīng)常會(huì)有一些即將就業(yè)的學(xué)生這樣說(shuō)：“有沒(méi)有不加班的企業(yè)？我不想加班，太累”?！跋鹊綇S里干幾天看看，不行就讓家里重新找工作”?！拔铱刹荒芤惠呑赢?dāng)工人，那有什么前途！”這樣的就業(yè)心態(tài)致使部分就業(yè)生到了企業(yè)以后不能踏實(shí)工作，實(shí)習(xí)期流動(dòng)性較高。于是企業(yè)每年都要重新到職業(yè)院校招聘，重新進(jìn)行人才培養(yǎng)。是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為除了有企業(yè)的部分原因外，中職學(xué)生自身的心理也是相當(dāng)重要的原因。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)中職生都是獨(dú)生子女，在家里當(dāng)小公主小皇帝習(xí)慣了，缺乏吃苦耐勞踏實(shí)做事的精神，更別提在普通平凡的崗位上一干幾十年了。在這種就業(yè)需求和就業(yè)形勢(shì)的結(jié)合下，把“工匠精神”教育融入中職生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就顯得至關(guān)重要。那么如何把“工匠精神”的教育融合到中職生教育中來(lái)呢？以筆者所在學(xué)校安徽省汽車工業(yè)學(xué)校為例，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1　把“工匠精神”融入中職教育的重要途徑

創(chuàng)造良好的校園文化氛圍使學(xué)生從進(jìn)校那一刻起就能受到正確就業(yè)觀引導(dǎo)——爭(zhēng)取做一名合格的工匠。作為職業(yè)院校應(yīng)該緊隨國(guó)家政策，從學(xué)生入校的那一刻起就通過(guò)以下四個(gè)方面的校園文化規(guī)劃對(duì)其進(jìn)行全方位的“工匠精神”熏陶。第一，把校園環(huán)境規(guī)劃利用起來(lái)。比如學(xué)校路燈上的優(yōu)秀畢業(yè)生展，可以把在企業(yè)認(rèn)真做好本職工作，技術(shù)精湛的畢業(yè)生作為重點(diǎn)展示出來(lái)，使學(xué)生充分了解企業(yè)需要什么樣的員工，給他們指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作后的發(fā)展方向。第二，可以利用學(xué)校的文化長(zhǎng)廊進(jìn)行“工匠精神”的宣傳。中國(guó)并不缺工匠，“工匠精神”也不是舶來(lái)品，可以從文化的縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行宣傳。從古到今，從平凡到閃耀，把實(shí)例展示給學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、獲得。第三，通過(guò)規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”學(xué)習(xí)的激勵(lì)。良好的制度文化不僅僅是一種行為上的約束，更重要的是其對(duì)思想品德和行為方式的引導(dǎo)。通過(guò)修訂規(guī)章制度把其關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)向“工匠精神”，把規(guī)章制度的導(dǎo)向作用充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)。第四，創(chuàng)造全方位的校園文化活動(dòng)倡導(dǎo)和弘揚(yáng)“工匠精神”。比如以“校園電視臺(tái)、校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)等”為載體把“工匠精神”的內(nèi)涵作為主題開(kāi)展活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、討論、接納，使學(xué)生得到潛移默化的教導(dǎo)。

2　把“工匠精神”融入中職教育的重要輔助

與家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道，然后家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)手為學(xué)生灌輸“工匠精神”。促使學(xué)生在就業(yè)時(shí)摒棄好高騖遠(yuǎn)，好逸惡勞的想法，在工作崗位上認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作。目前由于國(guó)家處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期所以從去年作為國(guó)家級(jí)媒體的中央臺(tái)就開(kāi)始了“工匠精神”的宣傳，比如中央二套的《大國(guó)工匠》節(jié)目，以及新聞?lì)l道對(duì)其進(jìn)行的評(píng)論，和其他中央臺(tái)進(jìn)行的工匠級(jí)別的比賽項(xiàng)目等，大多數(shù)家長(zhǎng)應(yīng)該都有所了解。與此同時(shí)能把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校求學(xué)，說(shuō)明家長(zhǎng)也知道孩子有一技之長(zhǎng)才是將來(lái)的立身之本！這個(gè)目標(biāo)與學(xué)校的培育目標(biāo)是一致的。因此在新生入學(xué)之時(shí)，學(xué)校就可以為學(xué)生和家長(zhǎng)召開(kāi)一次大的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃報(bào)告。讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)學(xué)生就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的影響！相對(duì)來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的理解程度和高度往往強(qiáng)于孩子，如果家長(zhǎng)能充分了解到在當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段人才的需求，那么家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)起手來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行“工匠精神”的教育將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)和高效的影響。

3　把“工匠精神”融入中職教育的重要角色

在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)期間對(duì)其進(jìn)行”工匠精神”教育時(shí)，教師的地位至關(guān)重要?！暗赂邽閹?，身正為范”作為一名教師，對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。如果想要學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)做事，精益求精的思維方式和行為習(xí)慣，則教師自身要先行“修煉”。職業(yè)學(xué)校的教師一般分為基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，由于學(xué)生在校大部分時(shí)間在上專業(yè)課，因此專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”的影響要大一點(diǎn)。專業(yè)課教師可以分析本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，把其融入到課程教學(xué)的技能目標(biāo)里去，結(jié)合一定的授課和考核手段，這樣學(xué)生就能慢慢養(yǎng)成“愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真鉆研”的習(xí)慣。每一位授課教師要給學(xué)生示范自己工作時(shí)的“工匠精神”，那么學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自己的職業(yè)素養(yǎng)。

4　把“工匠精神”融入中職教育的重要保障

育人之本，德育為首。《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出，中等職業(yè)學(xué)校必須把德育擺在教育的首位。中職學(xué)生中的絕大多數(shù)人畢業(yè)后會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)，開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。因此中職學(xué)生的思想道德?tīng)顩r直接關(guān)系到基層工人的素質(zhì)，同時(shí)也關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。提高中職學(xué)生思想道德素質(zhì)的客觀要求，其實(shí)與現(xiàn)在提出的“工匠精神”是同源之水，都是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的客觀要求。當(dāng)前很多中職學(xué)生的職業(yè)道德水平不能滿足企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)道德的要求，他們很難適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)道德要求。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看中職學(xué)生缺乏的并不是專業(yè)技能和技術(shù)，而是作為一線從業(yè)者的思想準(zhǔn)備，是作為一名社會(huì)勞動(dòng)者的自我規(guī)范和約束能力。如果能把“工匠精神”這一全國(guó)倡導(dǎo)的職業(yè)道德思想融入到傳統(tǒng)的中職學(xué)生德育教育中去，相信能很好地解決中職生的自身定位與企業(yè)需求之間的落差問(wèn)題。在這一過(guò)程中，德育與“工匠精神”既相輔相成，又相得益彰。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，筆者認(rèn)為可以很好的把“工匠精神”融入到中職教育中。最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)職業(yè)技能的追求和對(duì)職業(yè)道德的遵守，養(yǎng)成“干一行、愛(ài)一行、精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。工匠的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，可是筆者堅(jiān)信只要堅(jiān)持把“工匠精神”融入中職生教育中來(lái)，那么從工人到工匠的路就會(huì)變成坦途！

Consolidate Foundation from“Workers”to“Craftsmen”——How to Put the“Craftsmanship”in Secondary Vocational Education

ZHOU Han
（Automobile Industry in Anhui Province，Hefei，Anhui 230041，China）

Through 30 years'reform and opening up，the development of our country's economy has reached a mark which must be transformed，namely from the manufacturer to the smart power.Followed by human resource request changes from bully type talented person to fine talent.This shift is more conducive to the vocational school students employment，how to cultivate secondary vocational school students to meet the needs of social development The author proposes that the current vocational college students should be supplementedby craftsmanship.In this paper，four kinds of ways to explore how to put the craftsmanship into the secondary vocational education are proposed.

secondary vocational education；integration；craftsmanship

G711

A

2095-980X（2016）07-0151-02

2016-06-14

周晗（1981-），女，安徽界首人，碩士，講師，主要研究方向：OA辦公系統(tǒng)的應(yīng)用，PS的使用技巧。