幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)運(yùn)用初探

諸秋萍

摘 要： 獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用是幼兒園有效的教育和管理手段之一。幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)隨時(shí)間、情境的不同而不同，獎(jiǎng)勵(lì)的具體形式也是多樣的。本文分析了幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用存在的問(wèn)題，闡述了獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 獎(jiǎng)勵(lì)形式 誤區(qū) 運(yùn)用藝術(shù)

一、幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的形式

1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是幼兒園常見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，主要包括小貼紙、小紅花、糖果等幼兒較喜歡的獎(jiǎng)品。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)具有直觀性、形象性，更符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，更易于幼兒的行為強(qiáng)化。

教師可以通過(guò)物質(zhì)的直觀刺激強(qiáng)化幼兒的行為，調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并非良藥，容易使幼兒產(chǎn)生物質(zhì)依賴，追求物質(zhì)享受，增長(zhǎng)虛榮心，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

精神獎(jiǎng)勵(lì)受到大部分人的信任。幼兒園的精神獎(jiǎng)勵(lì)主要包括言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和親昵的動(dòng)作，精神獎(jiǎng)勵(lì)較多，用起來(lái)較方便。教師根據(jù)教學(xué)的需要和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，適時(shí)地給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更具吸引力，效果略勝精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2.個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)

個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)直接作用于單個(gè)幼兒，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)優(yōu)于其他幼兒時(shí)，便會(huì)獲得教師的口頭表?yè)P(yáng)或是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。在幼兒園中，很多教師會(huì)運(yùn)用個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)作為上課的有效策略，當(dāng)幼兒對(duì)某事物有興趣時(shí)，當(dāng)幼兒很禮貌地說(shuō)謝謝時(shí)，當(dāng)幼兒準(zhǔn)確快速排隊(duì)時(shí)，教師會(huì)靈活運(yùn)用個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)作為教育的捷徑。

個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中比較常見(jiàn)。通常情況下，個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)幼兒個(gè)體的，由于其突出的表現(xiàn)，受到教師的欣賞，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)肯定了被獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，滿足了其被尊重的心理需要。個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)的作用在于它的群體教育，教師根據(jù)教育需要，抓住時(shí)機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)單個(gè)幼兒的同時(shí)為其他幼兒樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。這種個(gè)體與群體的轉(zhuǎn)換，也是教師常用的教學(xué)手段之一。

與個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)相反的是集體獎(jiǎng)勵(lì)，集體獎(jiǎng)勵(lì)指沒(méi)有特定的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，通常是有一定數(shù)量的或是整個(gè)班級(jí)的幼兒。教師通常以口頭的稱贊獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，如“小朋友們真棒！”。從觀察到的結(jié)果來(lái)看，教師多數(shù)情況下會(huì)進(jìn)行個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)，較少進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)。集體獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于那些與獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣的或是性格很特別的幼兒有一定的幫助。在一次簡(jiǎn)短的活動(dòng)中，教師無(wú)法顧及每個(gè)幼兒，表現(xiàn)積極的幼兒自然得到的關(guān)注多，而那些很少發(fā)言或是不守紀(jì)律的幼兒則會(huì)被忽視，教師通過(guò)集體的獎(jiǎng)勵(lì)肯定每個(gè)幼兒，增強(qiáng)他們的自信心或是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的誤區(qū)

1.過(guò)渡性

獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園被廣泛運(yùn)用隨處可見(jiàn)。幼兒只要按照教師的要求完成任務(wù)，就可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。一天中，幼兒都可以得到教師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是否太容易了？獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能給幼兒帶來(lái)積極的心理暗示，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自信心和積極性。但是當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)失去了限制，過(guò)于頻繁，必然會(huì)導(dǎo)致平淡，甚至誤區(qū)。過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使幼兒成為班級(jí)的“寵兒”，會(huì)使他們產(chǎn)生驕傲的心理，形成自我優(yōu)越感。一旦某天離開了這樣的保護(hù)傘，就難免栽個(gè)大跟頭。

2.隨意性

幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)存在隨意性，這里的隨意性主要是指教師根據(jù)自己的心情、喜好實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，忽視幼兒的心理和個(gè)體差異。一些老師在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)不免帶上個(gè)人的感情色彩，那些得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒大多是聽(tīng)話的、不吵鬧的，而那些行為有偏差的、喜歡講話的幼兒得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)要比前者少。教師這樣隨性的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使那些被“討厭”的幼兒造成自卑、叛逆的心理，每個(gè)幼兒都希望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)人都希望被表?yè)P(yáng)。當(dāng)自己的價(jià)值屢屢得不到肯定時(shí)，幼兒便會(huì)氣餒，開始失去學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)行為偏差，影響幼兒的身心健康發(fā)展。正如亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛所言：“每個(gè)人在出色地完成任務(wù)后都渴望別人給他們所應(yīng)得的承認(rèn)和贊揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)疲憊的孩子受到贊揚(yáng)時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生一種明顯的新的向上的力量。相反，當(dāng)孩子受不到贊賞或受到批評(píng)時(shí)，他們現(xiàn)有的體力也會(huì)戲劇性地減退?！?/p>

3.表面性

在現(xiàn)代激烈的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，老板看員工有沒(méi)有能力，就看他跑了多少業(yè)務(wù)，做了多少計(jì)劃，沒(méi)有人關(guān)心過(guò)程，老板只看結(jié)果。在幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用中，也有類似的情況，獎(jiǎng)勵(lì)注重表面性，教師只看結(jié)果，忽視過(guò)程。一堂美工課，教師要求幼兒用彩泥捏餃子，孩子們興致勃勃，動(dòng)手揉搓，最后教師檢查成品，看到一個(gè)個(gè)精致的彩泥餃子時(shí)，不甚夸贊獎(jiǎng)勵(lì)。看到亂糟糟的、千奇百怪的餃子，教師要么不理睬，要么一帶而過(guò)，不管這一團(tuán)彩泥背后小朋友的努力和創(chuàng)造。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)在肯定一部分幼兒的同時(shí)，也大大挫傷了另一些幼兒。幼兒的心理具有較強(qiáng)的可塑性，但是自我認(rèn)知發(fā)展不完善，個(gè)體存在差異性，自控能力也較差。幼兒容易對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，也極易失去積極性。當(dāng)他的努力得不到別人的肯定時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢消失，此外，幼兒的創(chuàng)造性思維也遭到了限制。

三、幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的藝術(shù)

1.獎(jiǎng)勵(lì)要有科學(xué)性

在幼兒的日常生活中，我們常常會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)，幼兒獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，說(shuō)明這個(gè)幼兒很聰明。其實(shí)不然，我們時(shí)常聽(tīng)到“物極必反”這樣的詞匯，當(dāng)事物超過(guò)它的飽和度的時(shí)候就會(huì)起反效果。在幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)中也是這樣，過(guò)猶不及。

教師在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)需要全面考慮，正確地認(rèn)識(shí)幼兒，了解幼兒身心需要，分析幼兒的行為。對(duì)于有明顯進(jìn)步的幼兒，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于幼兒一般程度的行為，教師可以給予口頭的贊許；對(duì)日常生活中常見(jiàn)的行為，教師的獎(jiǎng)勵(lì)能省則省。著名作家畢淑敏寫的一篇短文“請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉”中也提到因?yàn)榕笥芽洫?jiǎng)小女孩漂亮而被要求道歉，原因是漂亮不是小女孩的功勞，而是取決于她的父母的遺傳基因，與她個(gè)人沒(méi)有任何關(guān)系。教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一定要具體事情具體分析，掌握尺度分寸，靈活運(yùn)用，使獎(jiǎng)勵(lì)恰到好處，不可濫用獎(jiǎng)勵(lì)，使獎(jiǎng)勵(lì)失去科學(xué)性。

2.獎(jiǎng)勵(lì)要有客觀性

這個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。幼兒的發(fā)展是復(fù)雜多樣的，雖然每個(gè)人的發(fā)展都會(huì)遵循一定的基本規(guī)律，但是在發(fā)展進(jìn)程中，其發(fā)展的速度、發(fā)展的水平、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的類型和發(fā)展的時(shí)間早晚卻存在差別。有的幼兒在很早的時(shí)候就表現(xiàn)出超常、早慧的特點(diǎn)；有的幼兒卻大器晚成；有的幼兒有很強(qiáng)的動(dòng)手能力；有的幼兒在繪畫方面表現(xiàn)了異常的天賦；有的幼兒天生好動(dòng)；有的幼兒很安靜，所有表現(xiàn)都是正常的。

教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)必須注意幼兒的差異性，實(shí)事求是，不要隨便將幼兒進(jìn)行分類對(duì)比，更不能以教師的心情和偏好作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣“對(duì)人不對(duì)事”的行為將對(duì)幼兒的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。教師在對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以進(jìn)行縱向比較，對(duì)幼兒某一方面或某一時(shí)間段進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不是隨心所欲。

3.獎(jiǎng)勵(lì)要有深入性

一些教師在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)，注重事情的完美結(jié)果，忽視了努力的過(guò)程。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種激勵(lì)手段，而不是目的。獎(jiǎng)勵(lì)可以指向結(jié)果，但更應(yīng)該指向過(guò)程，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒在行為過(guò)程中的努力程度或是其所運(yùn)用的策略的判斷。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，指向結(jié)果和指向過(guò)程的這兩種獎(jiǎng)勵(lì)都可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但當(dāng)其遭遇挫折后，指向過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒要比指向結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒的積極性更高。在幼兒園里，很多事情對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是第一次嘗試，其結(jié)果不盡如人意甚至出現(xiàn)偏差是常見(jiàn)現(xiàn)象，如果教師只注重結(jié)果輕視幼兒的努力，就會(huì)打擊幼兒探索、嘗試的信心，束縛幼兒的行為。所以，教師要把握獎(jiǎng)勵(lì)的深入性，平衡結(jié)果和過(guò)程，靈活地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。

教育是一門藝術(shù)。教師需要不斷豐富自身知識(shí)，全方面地吸收不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，能夠更好地權(quán)衡利弊，真正發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的功效，讓每個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。