專業(yè)發(fā)展視角下的中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)策略

趙德偉

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育質(zhì)量的根本保證，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的根本問題。非正式學(xué)習(xí)作為一種自發(fā)、靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，是教師學(xué)習(xí)的主要形式，已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，有利于教師各項素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上提出非正式學(xué)習(xí)的策略，即改變教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，增強非正式學(xué)習(xí)意識與動機；優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的資源，完善教師非正式學(xué)習(xí)環(huán)境；營造學(xué)習(xí)氛圍，推動知識共享；重視教學(xué)反思，促使經(jīng)驗積累；促進正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 正式學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí)

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育質(zhì)量的根本保證，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的根本問題。教師的學(xué)習(xí)既有外界組織的正式學(xué)習(xí)，又包含自我激勵的非正式學(xué)習(xí)。由于條件的限制及其他原因，大多數(shù)中小學(xué)教師很難有機會參加進修、培訓(xùn)、會議等正式學(xué)習(xí)方式，同時有調(diào)查表明很多這類培訓(xùn)僅僅是間隔性學(xué)習(xí)，不能滿足教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)需要，還存在文憑式學(xué)習(xí)傾向，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與教師的教學(xué)實踐脫節(jié)，不能幫助教師實現(xiàn)發(fā)展，違背培訓(xùn)的目的和意義。終身學(xué)習(xí)的思想要求教師需要將專業(yè)發(fā)展持續(xù)一生，要成為一名成熟的專業(yè)教師，不能僅僅依靠學(xué)生時代積累的知識，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐和探索擴展專業(yè)知識，提升專業(yè)水準(zhǔn)。美國勞動力統(tǒng)計局（BLS）報告統(tǒng)計：人們學(xué)到的關(guān)于他們工作的知識中70%是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的[1]。非正式學(xué)習(xí)的特點與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要求有內(nèi)在的一致性。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[2]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：教學(xué)能力的發(fā)展、科學(xué)研究能力的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的更新能力的提高、教師個人對職業(yè)的熱愛的提升、教師為社會服務(wù)意識的增強、個人的終身學(xué)習(xí)觀的加深，等等。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是貫穿整個教師職業(yè)生涯，依托專業(yè)的組織、樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀念和終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷創(chuàng)新個體教育專業(yè)知識技能、不斷完善個體知識結(jié)構(gòu)和知識儲備、不斷提高個體的科研能力、不斷強化個體的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，逐漸成長為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

目前的教師專業(yè)發(fā)展研究普遍認為教師發(fā)展主要有兩條道路：外塑培訓(xùn)與內(nèi)塑自主[3]。外在的培訓(xùn)對教師發(fā)展是必要的，卻是間歇性的并且為期很短暫，而基于自我完善的內(nèi)塑自主發(fā)展則是伴隨終身的，它比外在的集中式培訓(xùn)自主性、主體性、持續(xù)性更強。

當(dāng)前所處的信息爆炸時代使得學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，各種信息媒體技術(shù)層出不窮，教師不能再像以前那樣一份教案教到底，如何貫徹先進的教育理念，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率應(yīng)成為每名教師都應(yīng)該思考的問題。教師擁有自我學(xué)習(xí)能力與自我反省意識，才能順應(yīng)時代發(fā)展及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高自我素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

三、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)（informal learning）來源于非正式教育（informal education），是相對正式學(xué)習(xí)的一種形式。國際上最早提出非正式教育是在20世紀(jì)50年代。MalcolmKnowles在著作《成人非正式教育》中對非正式教育進行了界定。近年來，國際教育界越來越多地用“終身學(xué)習(xí)”代替“終身教育”。有學(xué)者認為“教育（education）”一詞強調(diào)的是通常有專門教師指導(dǎo)的，系統(tǒng)化、制度化的培養(yǎng)過程，而“學(xué)習(xí)（learning）”則更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，注重學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的、個性化的學(xué)習(xí)過程[4]。在此背景下，“非正式教育”也在向“非正式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

正式學(xué)習(xí)指的是有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有明確的學(xué)習(xí)時間與地點、系統(tǒng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式，比如在學(xué)校里面接受的教育及一些專門進行的培訓(xùn)教育。非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在正式學(xué)習(xí)以外的任何時間，指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往傳遞和滲透知識。它是學(xué)習(xí)者利用一切適合的條件進行的具有明確目的指向，自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)活動。該活動沒有嚴(yán)格的組織和要求，可以隨時發(fā)生，隨時終止。非正式學(xué)習(xí)具備四個顯著特征：個體性、主體性、社會性、多樣性[5]。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)主要區(qū)別如下：

由上表可以看出非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相比具有諸多優(yōu)勢：（1）非正式學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)習(xí)者生活中的任何時間、任何地點，它突破了正式學(xué)習(xí)無法逾越的時空限制。（2）非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的生活實踐中，便于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識技能學(xué)以致用，同時外界的評價標(biāo)準(zhǔn)不構(gòu)成非正式學(xué)習(xí)的評價準(zhǔn)則，它更多的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)成效而進行的自我評估與反饋。（3）非正式學(xué)習(xí)主要通過觀察、模仿、實踐、反思等方式進行，對于正式學(xué)習(xí)難以奏效的領(lǐng)域有奇效。（4）非正式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者為了提高自身的素質(zhì)、工作能力或者出于興趣愛好而進行的學(xué)習(xí)活動。

非正式學(xué)習(xí)的特點與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要求有內(nèi)在的一致性。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，要成為一名成熟的專業(yè)教師，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐和探索拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)水平，從而專業(yè)成熟。長期以來，我國教師專業(yè)能力的提高主要通過正規(guī)培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式，由教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定。教師主要面對的任務(wù)是教學(xué)，這種學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)實踐脫節(jié)，也不利于充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是一種被動的文憑式學(xué)習(xí)。教師在學(xué)?；蛉粘Ｉ钪锌蛇M行觀察、模仿、自主學(xué)習(xí)、反思或者針對教學(xué)問題開展群體探討等非正式學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式具有極強的自發(fā)性、自主性、靈活性和社會性，構(gòu)成教師學(xué)習(xí)的重要形式，對教師的專業(yè)成長有不可替代的作用。

四、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)策略

1.改變教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，增強非正式學(xué)習(xí)意識與動機。

Jay Cross在研究中提出的非正式學(xué)習(xí)二八定律：非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的投入僅占學(xué)習(xí)投入的20%左右，卻能獲取80%的知識，投入與產(chǎn)出成反比。因此，必須正確認識非正式學(xué)習(xí)的重要意義，增強非正式學(xué)習(xí)意識，以期在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更豐富的知識。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的動機一般來自于自身的興趣及學(xué)習(xí)、工作的壓力。源于興趣的學(xué)習(xí)者，可通過擴充自己的背景知識及知識的敏感度，抓住任何自己感興趣的知識點進行學(xué)習(xí)。鼓勵教師注重日常多個維度對知識的積累，用新的視角、新的觀念審視事物，讓非正式學(xué)習(xí)更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的資源，完善教師非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。

與正式學(xué)習(xí)不同，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在生活的各個角落，非正式學(xué)習(xí)資源極其豐富。學(xué)校應(yīng)該積極搭建非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，促進非正式學(xué)習(xí)積極有效地開展，比如提供學(xué)習(xí)和討論的場所；提供專家級的指導(dǎo)、咨詢；建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組；建立團體知識管理系統(tǒng)；提供跨地區(qū)、部門交流的機會等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展特別是Web2.0時代的到來，Internet上可用于教師非正式學(xué)習(xí)的資源和手段更是海量，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更豐富的社會性軟件。如通過瀏覽他人的Blog，可以獲取他人在Blog中記錄的經(jīng)驗、顯性化的隱性知識及相關(guān)的資源；通過運用Wiki與他人共同編輯某一詞條，并在編輯過程中與他人的思想進行碰撞，獲取新的知識；學(xué)習(xí)者能夠運用RSS提供的訂閱功能，定制自己感興趣、有用的知識，提高非正式學(xué)習(xí)效率。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍，推動知識共享。

由非正式學(xué)習(xí)的特點得知非正式學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的主觀能動性，營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍對非正式學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要。營造非正式學(xué)習(xí)氛圍包括幫助教師規(guī)劃自身專業(yè)知識與教學(xué)技能的目標(biāo)；提供學(xué)習(xí)資源；促進性的評價和激勵機制；樹立榜樣，起示范和激勵的作用等；加強學(xué)習(xí)者之間的交流，促進知識的輻射與共享等。

4.重視教學(xué)反思，促使經(jīng)驗積累。

教師的教學(xué)反思是教師非正式學(xué)習(xí)的重要形式，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程的回顧、思考和評價，通過反思過程，教師可確認教學(xué)經(jīng)驗和慣例的優(yōu)缺點，教學(xué)技能可得到提高，教學(xué)經(jīng)驗可得到豐富。

5.促進正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。

正式學(xué)習(xí)偏重于課程的學(xué)習(xí)，它能夠使學(xué)習(xí)者全面系統(tǒng)地掌握知識，尤其是對結(jié)構(gòu)良好的知識領(lǐng)域更有效。而非正式學(xué)習(xí)則可以促使學(xué)習(xí)者在任意時空，獲得和領(lǐng)會到豐富、多樣的信息和知識，從而拓寬視野、提高素質(zhì)。所以，非正式學(xué)習(xí)的功用就是以靈活多樣的學(xué)習(xí)形式促使學(xué)習(xí)者理想信仰、價值觀念、行為規(guī)范和科學(xué)素養(yǎng)的形成，從而更好地彌補正式學(xué)習(xí)的不足。要注意在非正式學(xué)習(xí)過程中，個人的意愿容易受周圍環(huán)境和環(huán)境中成員的影響，偏離自身的需要，并且由于缺乏過多的外部支撐、支持與監(jiān)督，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有一定的隨意性。不能將全部精力放在非正式學(xué)習(xí)上，正確的做法是不忽視非正式學(xué)習(xí)，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合起來，使二者互為補充，互相促進。

五、結(jié)語

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是提高教師工作效率和教育質(zhì)量的重要保證，而非正式學(xué)習(xí)作為最適合教師的并且也是目前教師主要采用的學(xué)習(xí)形式，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，對促進教師知識拓展、知識共享、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、專業(yè)自主都起到非常重要的作用。

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基金項目：南充市2014年度社科規(guī)劃課題NC2014B066