劉風云
摘 要: 數(shù)學課與詩歌整合起來需要教師的個性化及創(chuàng)造性思維,數(shù)學課堂有的環(huán)節(jié)可以用詩歌作為載體,激發(fā)學生學習興趣,陶冶情操。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念,構(gòu)建新型校園文化,倡導個性化教學和個性化作業(yè)設計,為提升學生的學習幸福指數(shù)而教。
關鍵詞: 數(shù)學課 詩歌 整合 思考
數(shù)學課與詩歌整合起來需要教師的個性化及創(chuàng)造性思維。前幾天聽了一堂富有詩情的數(shù)學課,教師在數(shù)學課上和孩子們練習作詩,在作詩中講授數(shù)學知識,邊學數(shù)學邊作詩,練習設計新穎獨特,整個課堂詩趣盎然,學趣盎然。
一、課堂回放
(一)教學內(nèi)容。
青島版一年級上冊數(shù)學課本22頁“我學會了嗎”。
(二)教材分析。
本課是第一章“數(shù)數(shù)”的復習課,主要目的是復習數(shù)數(shù)知識,主要有數(shù)數(shù)、對應、比較大小、數(shù)的分解等知識點。
(三)教學過程。
1.由鄭板橋的《詠雪詩》和邵康節(jié)的《山村詠懷》導入。這兩首詩分別是“一片二片三四片,五六七八九十片,千片萬片無數(shù)片,飛入蘆花總不見”,“一去二三里,煙村四五家,亭臺六七座,八九十枝花”。說明數(shù)數(shù)也能作詩,數(shù)字太奇妙了。這節(jié)課一邊學習一邊練習作詩,激發(fā)學生學習興趣。
2.復習數(shù)數(shù)。學生看插圖數(shù)數(shù),完成圖表統(tǒng)計。共有5座房、6只小鳥、9只小雞、10個蘋果、4個蘑菇、3只蜜蜂、2只蝴蝶。
3.復習對應概念。教師引導學生就3只小蜜蜂題材練習作詩:“小蜜蜂,嗡嗡嗡,飛到西,飛到東?!睆土晫拍詈偷仁健?=3”。
4.復習比較大小。教師引導學生就9只小雞題材練習作詩,“九只小雞有禮貌,見了太陽就問好,太陽公公瞇瞇笑,獎勵九頂大紅帽”。教師讓學生數(shù)每行詩的字數(shù),復習“7=7”。教師話鋒一轉(zhuǎn):“太陽公公看到小雞們有禮貌太高興了,就獎勵了十頂大紅帽,比較9和10的大小?!?/p>
5.復習數(shù)的分解。 教師引導學生就十個大蘋果題材練習作詩,同桌做拍手游戲“分蘋果”,“樹上十個大蘋果,分給你,分給我,你一個,我九個,你二個,我八個,你三個,我七個,……”
6.作業(yè):課下用其他題材作一首喜歡的詩,描述本圖中的數(shù)學問題并解決。
二、點評
這堂課教師創(chuàng)造性地將數(shù)學與詩歌整合起來,使數(shù)學課堂充滿了詩情畫意。由詩歌導入新課,由數(shù)數(shù)引導學生作詩,用詩歌的語言描述數(shù)學問題,從而解決數(shù)學問題,整個課堂用詩歌做載體,包括描述數(shù)學問題、比較數(shù)的大小、復習對應概念、復習數(shù)的分解等。節(jié)奏感強,有的學生甚至還根據(jù)詩歌跳起了舞蹈,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維,避免了作業(yè)千篇一律。學生積極動腦思考,知識學得輕松,詩歌做得有趣。教師的課堂教學富有創(chuàng)造性,更重要的是學生作業(yè)富有個性。
三、思考
詩歌是一種重要的語言表達形式,它朗朗上口,節(jié)奏感強,兒童詩歌富于童趣,易于被孩子接受,能以歌唱、舞蹈等輔助形式表現(xiàn)。創(chuàng)作詩歌能培養(yǎng)人的想象力、發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)美的能力,使人熱愛生活,有利于培養(yǎng)人積極的生活態(tài)度。詩歌和數(shù)學課相結(jié)合需要教師有深厚的文學功底、童心童趣,二者結(jié)合恰當,可以使課堂富于個性化,學生作業(yè)設計富于個性化,結(jié)合不當,給人牽強附會之感。教師應充分認識到,詩歌只是激發(fā)學生學習興趣的有力工具,而非目的,否則數(shù)學課就成了語文課。
詩情數(shù)學課只是數(shù)學教學形式個性化的一種表現(xiàn),個性化作業(yè)設計和個性化教學形式相結(jié)合,許多教育家認為教育更像農(nóng)業(yè),而非工業(yè),它需要一種個性化的對待,從而收獲各具特色的成功的人。加德納的多元智力理論已深入人心,我國在新課程改革中,教育工作者在教學中大多自覺利用此理論,國外一些研究也提供了一些經(jīng)驗,如美國在1997年至2000年“多元智力理論實驗學校研究項目”在美40多所中小學展開,并取得重要經(jīng)驗。
國內(nèi)外的理論和實踐促使我們有以下思考:
(一)轉(zhuǎn)變教育理念,構(gòu)建新型校園文化。
文化是一所學校的靈魂,教師和領導都應形成以多元智力理論為基礎的校園文化理念,教育更像農(nóng)業(yè),學生是有差異性的,不同的家庭背景、不同的性格、不同的興趣特長使他們具有不同的個性特征,教師要善于挖掘和發(fā)揮他們的特長。同樣,教師也具有不同的個性特征、個人特長,學校領導要善于挖掘。教師、學校領導在兒童觀、教育價值觀、評價觀等方面達成共識,并在實際教學中踐行這些共識,才有利于構(gòu)建積極的校園文化建設。
(二)倡導個性化教學和個性化作業(yè)設計。
十個手指不一樣長,但各有所長,差異性是物質(zhì)世界的共性。我們要積極創(chuàng)造條件,促進教師教學個性化、多元化,根據(jù)自己的實際情況,發(fā)揮個人特長,針對不同學生,設計個性化的作業(yè),以自己獨特的方式影響不同的個體?!读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》在“課程基本理念”里明確要求:“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學校還要加強多元化個性化的校本培訓方式,加強理論學習,讓每位教師在教學中盡顯自己風格,百花綻放,百家爭鳴。泰戈爾說過,不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。
(三)為提升學生學習幸福指數(shù)而教。
一位心理學家說過,童年的價值就在于幸福。多元智力理論只是理論基礎,個性化教學和個性化作業(yè)設計是手段,提升學生幸福指數(shù)才是目的,是終極目標?!读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》在“課程性質(zhì)”中明確說明:“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程——促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?!睂W生幸福感來源于成就感、安全感和自我效能感,在教學中設計一些針對性強的作業(yè),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、自信心,激發(fā)他們學習的興趣,培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度。只有形成“樂學、愛學”的良性循環(huán),學海無涯樂作舟,書山有路樂在頂,樂是手段,樂是目的,這樣行動方式和行動目標就達到了統(tǒng)一。
參考文獻:
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[5]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準:2011年版.北京:北京師范大學出版社,2012,1.