由《冰心詩四首》教學構(gòu)想談我的語文教學觀

李闖

摘 要： 教學構(gòu)想是施教者在經(jīng)過對所教學的文本深刻理解后，結(jié)合學生的實際情況，采用最切合的教學手段而進行有效教學活動的思維過程。這種教學構(gòu)想用文字表述為教案，用語言表述為課堂教學，相輔相成，構(gòu)成完整的教學活動。通過這種活動，教師能夠清晰地了解自己的教學觀。

關鍵詞： 情境教學法 教學觀 教學構(gòu)想 語文教學

首先，應該反省自己，從自身剖析：剛?cè)虢虊?，滿腔熱忱，激情四射，先讀課文，再抄教案：課題、教學目標、教學重難點、教學過程（創(chuàng)設情境、導入新課——初讀感知、整體把握——深入文本，合作交流——拓展延伸——課堂小結(jié)、布置作業(yè)。）教學反思（一般不寫，就是寫也不是真反思，目的是為了應付檢查），每個教學環(huán)節(jié)抄得有模有樣，一絲不茍。然后將這種所謂的教學設計（備課）帶進課堂中，在自娛自樂中大多有一種不能回避的痛苦：自己講得神采飛揚，學生無動于衷。于是就找到學生，責備學生：你為何不在課堂上積極發(fā)言？你為何心不在焉？你為何做小動作？你為何回答不上問題？你知道我對你是信心十足，你的表現(xiàn)卻給我潑了一盆冷水。陷入失望、痛苦、糾結(jié)、徘徊、郁悶之中。

“我該怎么辦？”這句話可能是每一位教師都想過的問題。有的教師不是真的猛士，他退縮了，我就這樣教學了，學生喜歡不喜歡你是你的問題，我還是按部就班地進行所謂的“教學構(gòu)想”（這種構(gòu)想不是他自己的，是偷盜別人的成果）。但是，人家的東西再好，可惜不適合自己，就好像別人有一件適合自己的小號衣服，卻不能適合你這個應該穿大號衣服的人。但是，不幸的是，你卻將人家小號的衣服強行地穿在了自己身上。更要命的是，還自得其樂——不錯不錯，反正不要“錢”。

另一類老師感覺到這種吃剩飯的滋味不好受，感受到了無滋無味，感覺到這種語文教學不是真正意義上的語文教學，甚至上升到這種無效的教學行為會讓自己的生命質(zhì)量下降，影響到自己的生活品質(zhì)，這與他最初的構(gòu)想大相徑庭，三尺講臺，播散智慧人生；春風化雨，滋潤桃李無聲。

不能這樣沉淪，要“跳出教育的盒子”。要構(gòu)建真正屬于自己的課堂，踏平別人走過的路，摸索適合自己的路。這不是全盤的否定，而是繼承、發(fā)展與創(chuàng)新——確立教學構(gòu)想，形成獨特的語文教學觀。

這種形成教學構(gòu)想的過程是痛苦的也是快樂的。痛苦的是每一節(jié)課都是你親自在深入文本后的思考與發(fā)現(xiàn)，你的獨特思考與前輩的理解的思想火花的撞擊，爭斗、堅守、融合、形成。這實在是流血流汗的折磨過程；這種爭斗過程的結(jié)果是令人豁然開朗，賞心悅目的，是快樂的。因為彼此思想火花的撞擊的結(jié)果絢麗多彩、燦若朝霞。這種課堂，學生如癡如醉、如沐春風，或凝神思考、或激情四射，或渴望期盼、或釋然開懷?？傊谙硎苷n堂，在分享喜悅；在陶情，在冶性；在成長，在提升。

這種教學構(gòu)想及教學效果，得益于李吉林老師發(fā)揚光大的情境教學法，取法于王崧舟老師的語文課堂教學觀。

蘇教版七年級上《冰心詩四首》中《母親》這首詩是歌頌母愛的偉大與無私。如何將抽象的情感化為具體可感的意象，冰心巧用類比，妙手偶得，意象鮮明。教師怎么引導學生由淺入深、循序漸進地體會、感悟、理解、洞開，這是教學環(huán)節(jié)中繞不開的問題。就一個字——讀。

怎么讀？創(chuàng)設情境讀。怎么創(chuàng)設情境？語言描述情境（李吉林老師創(chuàng)設情境的途徑大概六種：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描述）。在學生讀準、讀順的基礎上，在學生體會已有孟郊《游子吟》母慈兒孝情感的前提下，以情移情，讀冰心的《母親》，這種閱讀是用心靈感受詩人心跳的閱讀，是想?yún)群岸殖恋碛谛牡膬A訴。情境創(chuàng)設：當我們遇到失敗挫折而傷心欲絕的時候，母親用那雙溫暖的手輕輕地將我摟在自己的懷里，用自己的臉頰小心地貼在我的額頭上，母親以春風化雨般的語言給我鼓勵，此時此刻，我想到了冰心的《母親》。讓學生讀，讓學生充分體會母愛的溫暖；情境創(chuàng)設：當我們被別人諷刺挖苦、冷眼相看，覺得整個世界的人好像沒有一個能夠理解我的時候，是母親走到了我的面前說，寶貝，我支持你，你在我心中是最優(yōu)秀的。此時此刻，我真想送一首冰心《母親》這首詩給您，讓學生讀。在教師反復創(chuàng)設的情境中，學生在這種氛圍中，真真切切地能夠感受到母親是子女風雨中的港灣，體會到母愛的偉大、無私。學生有興趣了，學習積極性提高了，教師再順水推舟，請學生談談這樣寫的好處。這就是本詩詩歌所運用的比興手法，許多學生恍然大悟。教學實踐證明：效果確實很好。

《紙船》寫作背景是1923年，冰心遠離祖國，到美求學，于太平洋舟中所寫的詩歌。這種初次離開祖國、離開家鄉(xiāng)、離開親人時的心情應該是怎樣的？讓學生體會，有的學生體會到的是傷心難過，有的學生體會到的是孤獨寂寞，還有的學生體會到的是惆悵無助，教師都要將學生的體會融入到閱讀中去讀，這種閱讀是學生自己用心靈的感悟撞擊作者的情感，這樣由閱讀所激發(fā)出來的火花才是我們真正所需要的。

情境再創(chuàng)設：獨自離開，什么事都要親力親為。沒有母親的幫助、指導，沒有母親的寒暄嘮叨，也沒有母親幫助洗衣做飯，此時此刻，我想到了母親的好，想到了母親對我的關愛，“林逾靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。此時此刻，我多想疊一只紙船給我的母親，讓學生讀，齊讀。在這種氛圍中的閱讀，學生的情感受到了陶冶，心靈受到了凈化，對詩歌的主旨的體會：戀母、思鄉(xiāng)、愛國之情是深刻的。當學生的情感被調(diào)動、被激活時，學生的學習潛能被挖掘。在引導學生理解本詩的寫作技巧：托物言情、虛實結(jié)合、以小見大、卒章顯志的手法，即使是平時學習一般的學生理解得也相當?shù)煤谩?/p>

在語文課堂教學中靈活應用情境教學法，是能夠激發(fā)學生生命的活力，激發(fā)語文課堂教學的源頭活水，彰顯新課程理念的精神，我受益匪淺。

對于語文課堂作業(yè)的問題，我始終堅持本節(jié)課我教什么，就讓學生做什么，學生的練習必須由我一手策劃、設計。題目設計與本節(jié)課教學內(nèi)容一致，練習的目的是了解學生在本節(jié)課上的表現(xiàn)及自己在教學中的不足之處，以便掌握學生的學習情況及我今后需要改進的地方。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐.人民日報出版社，1996-01-01.

[2]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國青年出版社，2009-9.

[3]曹勇軍.語文的表情與眼光.江蘇教育出版社，2012-6.