巧借“東風(fēng)”善激發(fā)

安文娟

摘要：作為教師，我們所從事的不僅是一種事業(yè)，更是一門藝術(shù)。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，要善于掌握教育的時(shí)機(jī)與技巧，高效的完成教學(xué)內(nèi)容。尤其在思想政治課教學(xué)過程中，更要從中學(xué)生的實(shí)際生活和需要出發(fā)，把他們的需要與國家人民的需要結(jié)合起來，借助教學(xué)契機(jī)，通過自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及潛能，讓他們更主動更投入的參與課堂的探討研究，最終完成教育與教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育時(shí)機(jī)；時(shí)事；典故；情境；質(zhì)疑

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0257-02

印度著名詩人泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石日臻完美?！弊鳛榻處?，我們每天都和待雕琢的孩子們在一起，所從事的是研究人、培養(yǎng)人的事業(yè)，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在這門科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，只有善于掌握教育的時(shí)機(jī)與技巧，才能夠駕馭好教育這艘大船并保持正確的航向航行。其實(shí)，“最佳的教育時(shí)機(jī)”，并非什么神秘的東西，尤其在我們的思想政治課教學(xué)過程中。高中的思想政治課教學(xué)就是要從中學(xué)生的需要出發(fā)，把他們的需要與國家人民的需要結(jié)合起來，與思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的過程。而作為政治課教師，恰恰需要通過自己的教學(xué)手段，把這幾方面的需要深入淺出的完美結(jié)合，最終完成教育與教學(xué)的目標(biāo)。既然教材已經(jīng)給我們提供了可靠的支持與廣闊的發(fā)揮空間，那么我們更需要在教學(xué)過程中巧借東風(fēng)以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣及潛能。

在筆者的教學(xué)過程中，主要注重從以下“東風(fēng)”中尋找教育時(shí)機(jī)，豐富課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧借質(zhì)疑之東風(fēng)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比绻惶谜n學(xué)生們都不動腦筋，那么興趣無從談起，知識落實(shí)自然也就是一句空話了。因此在教學(xué)過程中，筆者提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，告訴他們提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，并且排除他們的后顧之憂，讓他們知道問倒老師的學(xué)生才是積極思考認(rèn)真鉆研的學(xué)生，老師歡迎大家提出問題共同商討。于是課堂上的學(xué)生就像是緊盯著獵物的小獅子，一刻也不走神。

有一次，我們在講道高二《哲學(xué)常識》“量變引起質(zhì)變”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，大家舉了很多的例子，比如“滴水穿石”、“鐵杵成針”、“積少成多”、“厚積勃發(fā)”等，總結(jié)事物量的積累能夠引起事物性質(zhì)的變化，即質(zhì)變。這時(shí)候有同學(xué)提問，如果事物數(shù)量不增加，而是減少可能會引起質(zhì)變嗎？課堂沸騰了，大家積極思考，展開熱烈的討論。有同學(xué)認(rèn)為人身上的小毛病、小缺點(diǎn)如果能夠堅(jiān)持改正，假以時(shí)日必將對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響；也有同學(xué)還引用化學(xué)中一氧化二氮減去一個(gè)單原子變成一氧化氮與一氧化二氮不是同一氣體的例子予以說明，由此師生共同悟出量的增減都會引起質(zhì)變的道理，并將其引申得出“事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化能都引起質(zhì)變的”結(jié)論。這時(shí)候筆者來總結(jié)：量變到一定程度引起質(zhì)變是事物發(fā)展的一般規(guī)律，因此要想質(zhì)變就要重視量變。告訴學(xué)生，你要想在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績，將來在事業(yè)上取得大的成就，就要從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起，進(jìn)行艱苦的量的積累；如果你松懈放棄，量的減少同樣也會決定你的未來，那樣將于成功背道而馳！

通過質(zhì)疑這樣的環(huán)節(jié)，引人入勝，學(xué)生們結(jié)合自身全身心地投入到知識的思考中去，積極探索，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使孩子們學(xué)有所獲。

二、巧借情境之東風(fēng)

一堂課的開始是非常重要的，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生引入情境，使學(xué)生對情境中涉及的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的課題之中，運(yùn)用圖片、視頻等教學(xué)手段，使之以最佳的心理狀態(tài)接受知識。即引入情境，引起興趣，引進(jìn)課題。

例如：在《政治生活》講解“我國的根本政治制度——人民代表大會制度”之時(shí)，課前提出關(guān)于“政治課代表產(chǎn)生的方式”的討論，對任命制、競選制、輪流制大家各抒己見。隨后引入本課內(nèi)容，我國人大代表的產(chǎn)生方式、任期、權(quán)力及義務(wù)，學(xué)生們既有學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也結(jié)合身邊的例子，深入淺出的理解和接受了本節(jié)課這個(gè)比較枯燥的知識點(diǎn)；在講授“國家機(jī)關(guān)的組織活動原則”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生們分組討論，“如果我是北京市市長，我將……”每組選派代表上臺發(fā)言，將大家入情入理的討論結(jié)果一匯總，筆者發(fā)現(xiàn)正是本課的教學(xué)目標(biāo)知識點(diǎn)：民主集中制、對人民負(fù)責(zé)以及依法治國三原則。

巧妙的創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中才能夠出其不意，讓學(xué)習(xí)主體順理成章的接受知識，實(shí)現(xiàn)“教師教、學(xué)生學(xué)”的目的。

三、巧借懸念之東風(fēng)

學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)中教師可以“故弄玄虛”一下，設(shè)置一系列的懸念，牽引學(xué)生們跟隨老師的思路，在探究中學(xué)習(xí)。比如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“消費(fèi)者合法權(quán)益受法律保護(hù)”這一章節(jié)的時(shí)候，在課堂上筆者是通過一系列的問題引入的。“你是一名消費(fèi)者嗎？”“作為一名消費(fèi)者，你知道自己享有哪些權(quán)益嗎？”“你知道如何才能買到貨真價(jià)實(shí)稱心如意的商品嗎？”“你有過上當(dāng)受騙、購買假冒偽劣商品的經(jīng)歷嗎？”“如果你購買到假冒偽劣商品，你打算如何處理呢？”“如果你所購買的商品對您身心造成了損害，您會通過什么途徑解決呢？”“你知道法律援助這一個(gè)途徑嗎？”等等。當(dāng)這些生動的問題被一個(gè)個(gè)的提出，猶如平靜的湖面投入了一顆顆小石子，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課程順利進(jìn)行，答案一個(gè)個(gè)浮出水面。

四、巧借典故之東風(fēng)

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾玫涔?，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，收到事半功倍的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，培養(yǎng)情感，開發(fā)非智力因素。

尤其在講授高二《哲學(xué)生活》的時(shí)候，因?yàn)楸旧碚軐W(xué)原理很枯燥，要大量引用一些淺顯易懂又適合教材的典故豐富課堂。比如：在講矛盾雙方在一定條件下互相依存并依據(jù)一定條件向相反方向轉(zhuǎn)化時(shí)，可以選用“塞翁失馬”的故事；在講具體問題具體分析時(shí)，可以選用“量體裁衣”和“東施效顰”的成語；在講社會存在的性質(zhì)決定社會意識的性質(zhì)時(shí)，可用《郭巨埋兒》的典故；在講運(yùn)動與靜止的關(guān)系時(shí)，可用成語“刻舟求劍”；在講內(nèi)因和外因時(shí)，可用“近朱者赤，近墨者黑”；在講回避矛盾掩蓋矛盾時(shí)，可用成語“諱疾忌醫(yī)”；在講聯(lián)系是普遍的或整體與部分的關(guān)系時(shí)，可選用典故“千里長堤，潰于蟻穴”；在講事物在總體數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化也能引起質(zhì)變時(shí)，可用成語“田忌賽馬”；在講物質(zhì)與意識的關(guān)系時(shí)，可選用“巧婦難為無米之吹”……這些成語典故的選用都是緊扣教材理論，通俗易懂，能引起學(xué)生共鳴，且易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師注意在講典故的過程中，入情入境，扣人心弦，注意表情和語言的抑揚(yáng)頓挫，開頭能吸引學(xué)生，結(jié)尾能造成懸念，就能把典故講“活”，知識落實(shí)了。

五、巧借時(shí)事之東風(fēng)

思想政治學(xué)科與其他學(xué)科有一個(gè)最大的不同，就是它隨著社會發(fā)展而發(fā)展，是比其他學(xué)科更與時(shí)俱進(jìn)的一門科學(xué)。那么教師每準(zhǔn)備一個(gè)新的教學(xué)知識點(diǎn)和內(nèi)容時(shí)都要先了解社會的熱點(diǎn)，特別是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而把學(xué)生求知的熱點(diǎn)，社會重大熱點(diǎn)問題，與所傳授知識的要點(diǎn)結(jié)合起來，做到有的放矢。

因此很多政治教師都利用課前5分鐘，讓學(xué)生們自己選材，輪流上臺給大家講時(shí)事，這樣既關(guān)注時(shí)事信息，拓展了政治學(xué)科的知識面，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與分析還增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及搜集素材、整理素材的能力等。

如果在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤霑r(shí)事內(nèi)容，更讓講授具有說服力，學(xué)生興致盎然。例如每年的三月初，正值我國兩會召開期間，恰恰也是《政治生活》中國體與政體內(nèi)容講授之時(shí)，號召學(xué)生們與我們一同關(guān)注兩會，并取各地人大代表的提案作為教材講解的現(xiàn)實(shí)材料，讓課堂更加的貼近生活，貼近個(gè)人本身，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲；在講到《經(jīng)濟(jì)生活》財(cái)政相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，正好美國次貸危機(jī)影響席卷全球，我國政府出臺積極的財(cái)政政策刺激消費(fèi)，回暖經(jīng)濟(jì)。教師和學(xué)生們一起分析政府出臺的各項(xiàng)措施，結(jié)合教材內(nèi)容一一落實(shí)，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)。

但是，良好的教育契機(jī)并不是可以信手拈來的，這個(gè)“東風(fēng)”需要教育者有一套捕捉本領(lǐng)方能利用。這個(gè)本領(lǐng)都包括什么呢？筆者來提出幾點(diǎn)建議，讓大家共勉。

第一，心中要有育人的目標(biāo)。教師的心中要時(shí)時(shí)裝著育人這一崇高的目標(biāo)，才能處處留心，事事過腦，隨時(shí)隨地挑選可以用來育人的各種素材和時(shí)機(jī)。就像那些事業(yè)心極強(qiáng)的教練員，無論走到哪里，都像著了迷一樣的物色、挑選“未來冠軍”的好苗子。

第二，胸中要有育人的實(shí)材。教師要深鉆教材，有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。政治課是一門科學(xué)，政治課的趣味性只能在其科學(xué)性中去尋找，這種科學(xué)的魅力不是外在的“方法”可以代替的。他要求政治課教師必須有深厚的馬克思主義的理論根底，要不斷深入鉆研教材，要能把馬克思主義的基本原理講明講透，把原理之間的聯(lián)系揭示出來，把概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系說清。冰凍三尺，非一日之寒，政治課教師要本著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度做好每一天的教學(xué)工作。

第三，腦中要有育人的對象。教師的心中，要清楚各個(gè)學(xué)生的情況，要了解學(xué)生的思想、興趣、愛好、學(xué)習(xí)狀況以及他們的個(gè)性特點(diǎn)；要深入學(xué)生內(nèi)心世界，知道他們經(jīng)常想些什么，喜歡什么、不喜歡什么。一句話，你對學(xué)生了解得越具體、越深刻，你所“捕捉”到的“東風(fēng)”針對性就越強(qiáng)，發(fā)揮的作用也就越大。

第四，眼中要有育人的細(xì)致。贊科夫說得好：“對一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內(nèi)心的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛，一個(gè)教師如果對這表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。”捕捉“東風(fēng)”的過硬本領(lǐng)，當(dāng)然離不開教師最寶貴的品質(zhì)之一——敏銳的觀察力。

總有學(xué)生會抱怨政治課枯燥，不好學(xué)也不好記。但是筆者想，只要我們政治課教師善用“東風(fēng)”豐富教學(xué)，切實(shí)的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的好奇心與興趣，那么別具一格的思想政治課教育方式便能顯示出培育學(xué)生美好心靈的魅力。讓我們都來做事業(yè)的有心人，巧借東風(fēng)善激發(fā)，別讓教育契機(jī)溜走了！