小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的策略研究

楊曉鵬　梁芳

摘要：科學(xué)概念的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。本文著重論述了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的體系，促進(jìn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)以及在有效建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠有效地掌握科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；構(gòu)建；科學(xué)概念；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0255-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個(gè)過(guò)程。而科學(xué)教學(xué)則是要幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，這也是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)概念體系，從而形成科學(xué)的認(rèn)知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、前概念簡(jiǎn)介

我們都知道，前概念大多來(lái)源于我們?cè)谌粘Ｉ钪械囊恍┥罱?jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們形成的大部分概念都是前概念，由于沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，導(dǎo)致小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，通常不容易摒棄已經(jīng)形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至對(duì)正確的概念加以排斥，得不到很好的理解和及時(shí)糾正，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解僅僅停留在表面。這種情況嚴(yán)重影響了科學(xué)概念的建構(gòu)。除此之外，學(xué)生的前概念還具有自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點(diǎn)，錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的形成具有不可低估的負(fù)作用。因此，教師要想在科學(xué)課堂上有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，首先就注意要了解學(xué)生的前概念水平，可以對(duì)前概念水平進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的方法可以包括訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等。訪談法是了解學(xué)生前概念水平的重要方法，更科學(xué)，層次更深，靈活性也較大。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，必須要深入了解學(xué)生的前概念水平，并且在課堂教學(xué)中創(chuàng)造充分的訪談時(shí)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生原有的想法，不斷對(duì)前概念進(jìn)行糾正。

二、科學(xué)概念構(gòu)建

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高科學(xué)認(rèn)知，是九年義務(wù)教育的一門(mén)核心課程。小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)是提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解科學(xué)概念，不斷掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要積極構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的來(lái)源主要源于日常生活，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建科學(xué)概念與日常生活間的緊密聯(lián)系。構(gòu)建科學(xué)概念的方法有很多，比如可以利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行豐富和完善。在構(gòu)建科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生是帶著一定的認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)中，教師必須了解這種認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)將要建構(gòu)的概念有一個(gè)逐漸了解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，切不可強(qiáng)行改變學(xué)生的這種認(rèn)知。此外，科學(xué)概念的建構(gòu)并不是一蹴而就的，它需要學(xué)生的反復(fù)思考，在每一次思考中對(duì)科學(xué)概念有新的認(rèn)識(shí)，在每一次思考中提高對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。有人將小學(xué)科學(xué)教學(xué)形象地比喻為“引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河”。主要意思就是說(shuō)，教師將科學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)不斷消化和吸收，并最終學(xué)會(huì)如何自己“過(guò)河”。

三、促進(jìn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師要將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，這是重中之重。如何促進(jìn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，成為許多教師關(guān)注的問(wèn)題。首先教師要對(duì)學(xué)生的前概念有個(gè)大致的了解，要在課堂上與學(xué)生交流溝通，而不要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的前概念水平，那只是教師自己的想法，并不能代表孩子們的真實(shí)想法，也不是孩子們真正的前概念水平。作為教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的進(jìn)程，要讓科學(xué)概念的構(gòu)建有一個(gè)逐步的遞進(jìn)過(guò)程。小學(xué)生的理解能力和接受能力都很慢，因此，構(gòu)建科學(xué)概念時(shí)，教師要不斷解決學(xué)生所面臨的困惑，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考，去理解科學(xué)概念，往往更有利于學(xué)生自身的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。教師只要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生即可，不用把學(xué)生直接從起點(diǎn)推到終點(diǎn)，這樣反而不利于前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生自己摸索，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。教師要提供有針對(duì)性的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)支持，這樣學(xué)生可以從生活中學(xué)習(xí)和理解到科學(xué)概念，更加容易記憶。對(duì)同一科學(xué)概念的構(gòu)建可以有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)其豐富的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)概念。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生前概念出發(fā)，采用不同教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。

四、小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的策略

1.關(guān)注前概念。前概念在建構(gòu)科學(xué)概念過(guò)程中是不容被忽視的。學(xué)生在進(jìn)入校園接受比較正規(guī)和系統(tǒng)的科學(xué)教育之前，在平時(shí)的日常生活中，已經(jīng)通過(guò)各種渠道和自身經(jīng)歷對(duì)形成了對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的一些看法和觀點(diǎn)，這就是所謂的“前概念”。前概念在入學(xué)前，廣泛存在于每個(gè)孩子的腦海中，它主要來(lái)源于對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)和生活的積累。前概念對(duì)于科學(xué)概念形成具有促進(jìn)作用。因此在科學(xué)教育中，教師要充分重視學(xué)生的前概念，了解學(xué)生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學(xué)生已有的前概念為科學(xué)概念的形成服務(wù)。為了促進(jìn)教師在講授科學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的前概念有一個(gè)更加充分的了解，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該增加一個(gè)環(huán)節(jié)，主要用于教師對(duì)學(xué)生前概念的了解，這樣能夠使科學(xué)教學(xué)更加有針對(duì)性和效率性。在每堂課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，以朋友的身份跟學(xué)生進(jìn)行交談或者以做問(wèn)卷的形式，充分了解學(xué)生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時(shí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行口頭訪談。“你們?cè)谄綍r(shí)生活中看到水蒸氣了嗎？”“你們知道水可以變?yōu)樗魵鈫幔俊钡鹊葐?wèn)題，這種問(wèn)題可以讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)知道學(xué)生前概念的大致水平，比較方便。

2.重視科學(xué)探究?？茖W(xué)探究主要是指通過(guò)科學(xué)研究來(lái)尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，而進(jìn)行的一些探究性活動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是一種很有效的接受和掌握科學(xué)概念的方式?？茖W(xué)概念與科學(xué)探究的關(guān)系，我們可以歸納為，科學(xué)概念是內(nèi)容，而科學(xué)探究是形式，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的一種方式，科學(xué)概念可以借助科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)探究活動(dòng)是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的一種重要途徑和方法?？梢宰寣W(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中感受到科學(xué)概念的特點(diǎn)，促使前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到科學(xué)概念。比如，在講“水溶解物質(zhì)”時(shí)，對(duì)于溶解這一科學(xué)概念，小學(xué)生們接受起來(lái)可能有些困難，必須建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過(guò)程，再讓學(xué)生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經(jīng)變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。通過(guò)孩子們的親身體驗(yàn)和有趣科學(xué)探究活動(dòng)，可以使科學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程變得更加輕松有趣。

3.重視合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)科學(xué)概念的有效方法之一，作為教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)溝通與交流。主要原因在于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟都不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解也都存在著差異，只有通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和溝通，不斷闡述自己的觀點(diǎn)和傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，才能更好地形成自己的理解和思維。因此，在科學(xué)教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的方式，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解和與他人進(jìn)行討論，只有這樣才能夠使學(xué)生真正地全身心地投入到解決問(wèn)題和探究的活動(dòng)中去。有的合作學(xué)習(xí)往往能夠得出出人意料的結(jié)果，甚至能夠引發(fā)學(xué)生間的認(rèn)知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)“擺”時(shí)，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的，有負(fù)責(zé)操作的，有負(fù)責(zé)記錄的，還有負(fù)責(zé)監(jiān)督的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要所有成員間嚴(yán)謹(jǐn)和默契的配合才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.將科學(xué)概念的建構(gòu)融于生活?？茖W(xué)概念本身就來(lái)源于人們的日常生活，并服務(wù)于人們的日常生活。所以科學(xué)概念的建構(gòu)一定要從實(shí)際的日常生活入手，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活，將學(xué)習(xí)與生活相互融合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)知識(shí)后，再用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的理解更加深刻，時(shí)時(shí)感到科學(xué)就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)。同時(shí)也使對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得輕松和有趣。將科學(xué)概念融于生活，使科學(xué)這個(gè)十分抽象的名詞，變得更具目的性和實(shí)用性。而且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活更具有吸引力，更容易引起學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗(yàn)證的渴望和沖動(dòng)。比如，在講“沉浮”時(shí)，教師不僅要準(zhǔn)備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學(xué)概念，還要聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象和例子，這樣更有利于學(xué)生順利掌握這一概念，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。教師傳授學(xué)生知識(shí)，不僅是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)是要幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念體系，促進(jìn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的前概念水平，重視科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)，不僅要將科學(xué)概念的學(xué)習(xí)融于現(xiàn)實(shí)生活，還要在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究，在科學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念。

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