福建省大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征分析

何仕

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)；心理特征；積極心理健康教育

摘要：積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域之一，調(diào)查大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征，有助于高校更為直觀的了解大學(xué)生群體心理基本特征，保證高校心理健康教育的實(shí)效性。采用陳明編寫(xiě)的大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表（α=0.821）對(duì)福建省6所高校的548名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)福建省大學(xué)生積極心理品質(zhì)各因子在平均數(shù)上重情與利他得分最高，其次為樂(lè)觀，領(lǐng)導(dǎo)力得分最低。因此，在掌握大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，可通過(guò)搭建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、創(chuàng)造良好的外部環(huán)境等措施，有針對(duì)性的幫助大學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化和培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，幫助他們挖掘自身潛力并獲得美好生活。

中圖分類(lèi)號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2015）04-0057-09

Analysis of Characteristics of College Students Positive

Psychological Quality in Fujian Province

HE Shi

（Department of Student Affairs， Fujian University of Technology， Fuzhou 350000， China）

Key words： positive psychological traits； psychological features； positive psychological health education

Abstract： Positive psychological quality is one of the core areas of positive psychology research. The survey of the college students psychological quality helps understand their basic characteristics and ensure the effectiveness of psychological health education. Adopting the college students positive psychological quality scale （alpha=0.821） compiled by Chen Ming， we made a questionnaire investigation of 548 college students from six universities in Fujian Province and found that the highest mean number was for valuing feelings and altruism， the one for optimism ranked second， and leadership had the lowest score. Therefore， after grasping the positive psychological traits of college students， in order to help them to explore their potential and improve their life， we can build college students mental healthy education propagating platform based on network， carry out group guidance activities and create a better external environment and so on. All these measures can help college students to experience， internalize and cultivate their positive psychological traits.

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)初，倡導(dǎo)以積極因素對(duì)人的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行解釋?zhuān)ぐl(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)和力量，幫助個(gè)體達(dá)到高峰體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究成果已應(yīng)用于教育、經(jīng)濟(jì)、管理及醫(yī)療等方面，極大拓展了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。

二十世紀(jì)七八十年代塞利格曼對(duì)“習(xí)得性無(wú)助”展開(kāi)研究后發(fā)現(xiàn)，不僅“無(wú)助”可習(xí)得，“樂(lè)觀”也可通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，這是積極心理品質(zhì)研究的雛形。20世紀(jì)90年代末，塞利格曼和斯克米哈維提出積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)〔1〕。他們將積極心理學(xué)三大研究主題中的人格特質(zhì)分為美德和性格品質(zhì)，為積極心理學(xué)的建立奠定了重要的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)積極心理品質(zhì)研究進(jìn)入了系統(tǒng)化和可操作化階段。

積極心理品質(zhì)是個(gè)體通過(guò)情感、認(rèn)知和行為反映出來(lái)的一組積極人格特質(zhì)〔2〕。它重點(diǎn)研究個(gè)體所具有的優(yōu)點(diǎn)，重視人性中的積極品質(zhì)。對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征進(jìn)行分析，不僅有助于高校更為直觀的了解大學(xué)生群體心理基本特征，保證高校心理健康教育的實(shí)效性，也能夠幫助大學(xué)生了解自己的心理健康狀況，從而更好的挖掘自身潛力并獲得美好生活。

一、研究現(xiàn)狀

積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)從宏觀角度可分為外顯結(jié)構(gòu)和內(nèi)隱結(jié)構(gòu)。

外顯結(jié)構(gòu)是一種可被感知到的情緒和行為特征。1998年，B.L.Fredrick提出了拓延—構(gòu)建（broadenandbuild）理論，這是積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)第一次比較明確的建構(gòu)〔3〕；2000年7月，皮特和塞利格曼通過(guò)搜集大量文獻(xiàn)，歸納出六大美德，并構(gòu)建了“價(jià)值—行為分類(lèi)體系”（the Values in Action Classification Project），制定了人類(lèi)力量與美德的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)與目錄〔4～5〕。2001年3月，美國(guó)心理學(xué)家開(kāi)創(chuàng)了關(guān)于積極心理學(xué)的專(zhuān)欄，致力于對(duì)積極心理品質(zhì)的傳播和發(fā)展；瑞克、巴斯、漢森和馬瑞等均對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行研究和探討，認(rèn)為積極心理品質(zhì)的建立和形成在自我發(fā)展中發(fā)揮著重要作用〔5〕。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張高產(chǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)積極心理品質(zhì)作為心理健康教育的重點(diǎn)，這是促使心理健康教育達(dá)到理想效果的保障和根基〔6〕；孟萬(wàn)金教授構(gòu)建了全國(guó)性的常模，認(rèn)為積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福有成的人生〔7〕。

內(nèi)隱結(jié)構(gòu)代表了一種固有的心理結(jié)構(gòu)，是某一概念的本質(zhì)面目，探討某一概念的“心理表征”〔8〕。20世紀(jì)末，沃林格和艾薩克維茨從信息加工角度證明積極情緒狀態(tài)下的視覺(jué)注意廣度要大于消極情緒下的視覺(jué)廣度〔9〕；約翰遜對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行研究，證明在積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的認(rèn)知能力能夠得到顯著提高〔10〕；米莉通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，個(gè)體處在感恩等積極心理品質(zhì)狀態(tài)下，個(gè)體執(zhí)行能力較高〔11〕；

國(guó)內(nèi)學(xué)者張曉娜與馮維通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，得出師范生內(nèi)隱積極心理品質(zhì)特征模型；王新波通過(guò)實(shí)證研究建立了大學(xué)生積極心理品質(zhì)內(nèi)因結(jié)構(gòu)模型；2012年李林英、趙敬、劉玉利對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建出大學(xué)生積極心理品質(zhì)維度結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節(jié)制維度和超越維度。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

福建省普通高等院校共有83所，其中本科院校32所，高職高專(zhuān)院校51所。為保證所選被試的代表性，筆者經(jīng)綜合考慮，最終確定福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院、華南女子學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)、福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩南師范大學(xué)六所院校的學(xué)生為研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取以上六所高校的700名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷612份，其中有效問(wèn)卷548份，無(wú)效問(wèn)卷64份，問(wèn)卷的有效率為89.54%，詳見(jiàn)表1。

（二）研究方法

本研究采用陳明編制的《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》作為測(cè)量工具，該量表包含四個(gè)分量表，共107道題項(xiàng)，分別對(duì)學(xué)生的行事風(fēng)格、人際關(guān)系、外向性和才智進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，證明該量表具有良好的適用性，可以作為試驗(yàn)工具，詳見(jiàn)表2。

為保證問(wèn)卷的有效性，選取具有一定心理學(xué)知識(shí)的學(xué)生擔(dān)任主試，并在施測(cè)之前對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)定時(shí)間和施測(cè)過(guò)程中的行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。

另外，本研究使用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）福建省大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體特征

他、樂(lè)觀、觀察力、沉穩(wěn)、自律、機(jī)敏、創(chuàng)造性、成熟與穩(wěn)重、自信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)智力、嚴(yán)謹(jǐn)、敢為、耐受性、歸屬感、雄心抱負(fù)、樂(lè)于助人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、活躍、好奇心、寬容、幽默、自我管理、直爽和領(lǐng)導(dǎo)力。總體上看，重情與利他得分最高，其次為樂(lè)觀，領(lǐng)導(dǎo)力得分最低。

（二）福建省不同層次高校大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征比較分析

高校層次主要分為本科一批（以下簡(jiǎn)稱(chēng)一本）、普通本科院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)二本）、獨(dú)立院校、高職高專(zhuān)院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)科），本部分主要針對(duì)不同層次院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)特征進(jìn)行分析，詳見(jiàn)表4。

從表4可以看出，福建省不同層次高校的大學(xué)生在自律、耐受性、敢為、嚴(yán)謹(jǐn)、重情與利他、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重、活躍、洞察力、社會(huì)智力、創(chuàng)造性及好奇心上存在差異。其中，在自律、敢為、重情與利他、機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重及活躍維度上的差異極其顯著。

經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一本院校學(xué)生的耐受性因子得分最高，其他因子得分相對(duì)較低，尤其是好奇心因子得分最低。

就讀于一本院校的學(xué)生和其他層次院校的學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力較強(qiáng)。他們將大部分時(shí)間和精力運(yùn)用于學(xué)習(xí)和研究，對(duì)外部的事物缺乏興趣，因此，一本院校的學(xué)生具有高耐受性和低好奇心。

二本院校學(xué)生的自律、敢為、重情與利他、團(tuán)隊(duì)意識(shí)因子得分最高，而機(jī)敏、活躍、成熟與穩(wěn)重因子得分最低。

2013年下半年開(kāi)始，福建省開(kāi)始推進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)型的步伐，原二本院校升為一本院校，專(zhuān)科院校合并升為二本院校。在這種趨勢(shì)下，福建省高校格局發(fā)生巨大變化，當(dāng)前的二本院校以新晉本科院校為主，如江夏學(xué)院、閩江學(xué)院、福建工程學(xué)院等。新晉二本院校為盡快適應(yīng)當(dāng)前省內(nèi)教育模式、建立健全校風(fēng)學(xué)風(fēng)，大都采取“緊政策、嚴(yán)管理”的教育方式，非常注重對(duì)學(xué)生的行為管理和思想教育。在這種教育和管理模式下，福建省二本院校的學(xué)生在自律意識(shí)上領(lǐng)先于一本院校，但這也造成了一定的負(fù)面影響，即學(xué)生的機(jī)敏和活躍因子降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)校安排為主，缺乏自主決定權(quán)，歷練機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此成熟與穩(wěn)重因子得分低。另外，2014年，福建省二本院校積極落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議關(guān)于“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，在推進(jìn)本科高校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，教育模式也隨之發(fā)生改變，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)提供資金和設(shè)備支持。學(xué)校的轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，因此該因子得分較高。

獨(dú)立院校學(xué)生除成熟與穩(wěn)重因子外，其他因子得分均最低。

獨(dú)立院校學(xué)生的父母大多以經(jīng)商為主，與其他層次高校的學(xué)生相比，他們家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，物質(zhì)的富足讓他們有條件裝扮自己，因而他們看上去顯得比同齡人更加時(shí)尚和成熟，但這在他人看來(lái)其實(shí)是一種虛假的成熟。另外，家庭的教育模式造就了他們特立獨(dú)行的個(gè)性，他們會(huì)跟隨父母接觸社會(huì)人群，較關(guān)注自己的言行舉止，而在學(xué)校里則做事的積極主動(dòng)性不高，不愿意參加各類(lèi)集體活動(dòng)，缺乏自律性，心理承受能力差，所以他們?cè)诔练€(wěn)、自律及耐受性等因子上得分較低。

專(zhuān)科院校的學(xué)生在機(jī)敏、活躍上得分最高，這與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和所處的教育環(huán)境有關(guān)。與其他層次高校的學(xué)生相比他們的文化基礎(chǔ)并不好，但是他們思維活躍程度較高，這在一定程度上與學(xué)校培養(yǎng)模式有關(guān)，即學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）福建省不同年級(jí)大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征比較與分析

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過(guò)渡期，大學(xué)期間不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展和行為模式上存在差異。

由表5可知，福建省大學(xué)生在沉穩(wěn)、自律、耐受性、敢為、重情與利他、樂(lè)觀、機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重、活躍、洞察力、社會(huì)智力、創(chuàng)造性和好奇心上存在差異，尤其在敢為、重情與利他、成熟與穩(wěn)重及活躍上存在顯著差異。

大一新生的活躍因子得分最高，而好奇心因子得分最低。

對(duì)于大一新生而言，大學(xué)校園是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境都與高中時(shí)期完全不同。為了更快的適應(yīng)新環(huán)境、融入新的集體，他們積極參加各類(lèi)集體活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校為了幫助學(xué)生更好、更快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，也會(huì)組織與此相關(guān)的主題活動(dòng)并鼓勵(lì)新生積極參加。因此大一新生的活躍因子得分最高。

大一新生入學(xué)后學(xué)校會(huì)安排他們參觀校園，發(fā)放指導(dǎo)手冊(cè)，也會(huì)安排學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給他們講解校園生活，這種幫扶形式讓大一新生對(duì)環(huán)境更多的是驗(yàn)證而非探索，也就導(dǎo)致他們的好奇心因子暫時(shí)地降低。

大二學(xué)生成熟與穩(wěn)重因子得分最高，而耐受性、自律因子得分最低。

每年新生入學(xué)，大二學(xué)生負(fù)責(zé)迎接新生并擔(dān)任助班，他們渴望在新生面前表現(xiàn)他們成熟的一面，因此成熟與穩(wěn)重因子得分最高，但是某種程度上說(shuō)，這種成熟往往是一種偽裝的成熟。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，大二學(xué)生對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)模式有了較為全面的認(rèn)識(shí)，各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也讓他們逐漸對(duì)社會(huì)有所了解，社會(huì)化程度逐步提高。心理歸屬感上升、認(rèn)同感及安全感增強(qiáng)，使得他們更加渴望展現(xiàn)自己，逐漸改變大一時(shí)期聽(tīng)從學(xué)校安排的心態(tài)，追求自我存在感，以滿足自身的精神需求。這也在一定程度上導(dǎo)致了大二學(xué)生的自律和耐受性較差。

大三學(xué)生自律、耐受性、敢為、重情與利他、樂(lè)觀、洞察力、社會(huì)智力、創(chuàng)造性和好奇心因子得分高，而機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重因子得分最低。

大三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)生活，心智已經(jīng)慢慢成熟，自律與耐受性因子在大學(xué)四年中處于最佳狀態(tài)。大三階段專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的增加要求他們有更強(qiáng)的韌性將精力主要運(yùn)用于學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。另外，福建省高校教育模式的改變要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，將理論更多的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，大多以小組為單位分工協(xié)作，為了保證實(shí)踐的順利進(jìn)行，小組成員必須具有高度的共情能力，重視他人在小組中的作用，同時(shí)，也要注重提高自己的洞察力、創(chuàng)造力，特別是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，要提升專(zhuān)業(yè)技能和水平。因此，大三學(xué)生的積極心理品質(zhì)因子得分普遍高于其他年級(jí)學(xué)生。

大四學(xué)生的沉穩(wěn)和機(jī)敏因子得分最高，這是由于大四學(xué)生基本上都經(jīng)歷了社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)能力顯著提高，做事追求的是穩(wěn)中求勝，對(duì)自我和社會(huì)能夠進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。

（四）福建省不同成績(jī)水平的大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征比較與分析

由表6可知，不同成績(jī)水平的大學(xué)生在沉穩(wěn)、自律、自我管理、歸屬感、樂(lè)于助人、機(jī)敏、幽默、活躍和領(lǐng)導(dǎo)力上存在差異，尤其在自我管理、樂(lè)于助人、機(jī)敏和領(lǐng)導(dǎo)力上差異顯著。

本文以被試平均成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，界定成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為平均分大于等于80分，成績(jī)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)為平均分60至79分，成績(jī)較差的標(biāo)準(zhǔn)為平均分小于等于60分。

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自我管理、活躍、歸屬感及樂(lè)于助人因子得分最高。這主要是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力和自我管理能力，他們將精力主要用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，注重自我能力的提高；第二，由于成績(jī)優(yōu)異，他們?nèi)菀椎玫浇處煹恼J(rèn)可，成為其他同學(xué)的榜樣，他們一般也樂(lè)于幫助同學(xué)解答學(xué)業(yè)上的問(wèn)題；第三，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自我認(rèn)同感較高，對(duì)校園的認(rèn)可度也高，他們將自己真正當(dāng)做是校園的主人，具有較高歸屬感。

成績(jī)良好的學(xué)生沉穩(wěn)、自律和幽默因子得分最高。成績(jī)良好的學(xué)生有較好的能力平衡學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。在課余時(shí)間，他們會(huì)參加一些自己感興趣的活動(dòng)，注重培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力，提升人際交往、表達(dá)和協(xié)調(diào)等社會(huì)能力，從而為自己追求夢(mèng)想的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，他們的心理社會(huì)能力較其他同學(xué)發(fā)展層次更高，顯得更加成熟與自律。

成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和社會(huì)能力的學(xué)習(xí)都不感興趣，課余時(shí)間無(wú)所事事，也沒(méi)有人生理想。所以這類(lèi)學(xué)生在積極品質(zhì)調(diào)查中各因子得分均處在較低水平，無(wú)任何突出點(diǎn)。

（五）福建省不同學(xué)科類(lèi)別大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征比較與分析

由表7可知，不同學(xué)科類(lèi)別的大學(xué)生在沉穩(wěn)、自我管理、樂(lè)于助人、樂(lè)觀、機(jī)敏、活躍、洞察力、社會(huì)智力、領(lǐng)導(dǎo)力和好奇心因子上存在差異，活躍因子尤為顯著。

文科生在沉穩(wěn)、自我管理、樂(lè)于助人、樂(lè)觀、機(jī)敏、活躍、洞察力、社會(huì)智力、領(lǐng)導(dǎo)力及好奇心因子上得分最高。原因如下：

第一，文科生所學(xué)科目很多需要理解或者背誦，要求他們必須精于記憶，長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練使得文科生在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自我管理能力；第二，文科生情感細(xì)膩，移情能力強(qiáng)，喜歡站在他人角度思考問(wèn)題。當(dāng)他人遭遇困難時(shí)，文科生總是第一時(shí)間伸出援助之手，為其排憂解難；第三，文科生具有較強(qiáng)的激情，熱衷于組織或參加社會(huì)性活動(dòng)，所以，文科生活躍性、領(lǐng)導(dǎo)力因子得分高；第四，當(dāng)前福建省部分理工類(lèi)高校積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生的管理和教育方式發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為體系更為嚴(yán)密，規(guī)范更為嚴(yán)格，在這種形勢(shì)下，理工科學(xué)生好奇心因子低于文科學(xué)生。另外，文科學(xué)生喜歡追求自由，習(xí)慣直接表達(dá)自己的情緒、情感，較少隱藏自己內(nèi)心不愉快的事情，他們習(xí)慣聚在一起共同宣泄情感。因此文科生較為樂(lè)觀，社會(huì)智力較高。

從數(shù)據(jù)可知，理科和工科學(xué)生在積極心理品質(zhì)特征上的差異不顯著。理工科生性格偏內(nèi)向，較為關(guān)注自己的研究和學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣和積極性參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，他們沉迷于自己所關(guān)注的領(lǐng)域，對(duì)外界環(huán)境的變化缺乏敏銳性。因此理工科學(xué)生相比文科學(xué)生，各因子得分均較低。

（六）福建省不同性別大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征比較與分析

由于性別不同，男性與女性在積極心理品質(zhì)特征上必然存在差異，詳見(jiàn)表8。

從表8可以發(fā)現(xiàn)，男生與女生在沉穩(wěn)、雄心抱負(fù)、自信、機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重、幽默、洞察力和領(lǐng)導(dǎo)力因子上存在顯著差異，尤其體現(xiàn)在沉穩(wěn)和機(jī)敏因子上。

男生的沉穩(wěn)、雄心抱負(fù)、機(jī)敏、成熟與穩(wěn)重、幽默、洞察力及領(lǐng)導(dǎo)力因子普遍高于女生，而自信因子得分低于女性。

受傳統(tǒng)思想及家庭教育觀念的影響，男性往往被視為家庭的支柱，這樣的角色需求男性具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和拼搏精神，遇到任何困難，都要有勇氣去面對(duì)和克服。在這種觀念引導(dǎo)下成長(zhǎng)的男生在沉穩(wěn)、雄心抱負(fù)、成熟因子上的得分高。

從數(shù)據(jù)分析中可以看出，男性大學(xué)生自信因子分值較女性大學(xué)生低0.65，這主要與本研究調(diào)查被試中福建省內(nèi)學(xué)生所占比例較高有關(guān)。福建省普遍存在“重男輕女”的思想，男孩在家庭中被寵愛(ài)，是家里的掌中寶，而女孩則享受不了這種待遇，她們從小就是家務(wù)勞動(dòng)的小主力軍。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境造就了女生能夠獨(dú)立而自信地面對(duì)大學(xué)中遇到困難。

四、結(jié)論

基于以上研究，筆者認(rèn)為，探討大學(xué)生積極心理品質(zhì)特征是探索具有針對(duì)性、實(shí)效性培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)著手。

第一，提高大學(xué)生自我認(rèn)知能力，奠定其積極心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

自我認(rèn)知能力也叫自我意識(shí)能力，或叫自我能力，是個(gè)體對(duì)自己存在的覺(jué)察。自我認(rèn)知能力包括對(duì)自己的行為、心理狀態(tài)和認(rèn)知的能力，也包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察。自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。提高大學(xué)生自我認(rèn)知能力，需要從以下兩方面著手。一方面，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)自己的情緒、情感，對(duì)行為和思想語(yǔ)言進(jìn)行控制；另一方面，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知能力的重要性，并采用多形式、多途徑、行之有效的方式幫助大學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。學(xué)校可通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查了解大學(xué)生基本的認(rèn)知水平，也可通過(guò)相關(guān)思想教育和活動(dòng)逐步提高大學(xué)生認(rèn)知能力。

第二，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

團(tuán)體輔導(dǎo)要在一個(gè)開(kāi)放的、安全的、互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，成員間應(yīng)互相尊重、支持，保守對(duì)方的秘密，并且每一名成員應(yīng)真實(shí)的、坦誠(chéng)的和其他成員交流，從而客觀地認(rèn)知自己和他人，提高自我的認(rèn)知和觀察能力。

以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，一般需要經(jīng)過(guò)自我認(rèn)識(shí)、他人評(píng)價(jià)、深化認(rèn)知、固有強(qiáng)化四個(gè)階段。在每個(gè)階段設(shè)定不同的主題和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處?？蛇x取恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)體輔導(dǎo)主題及進(jìn)程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我，示例見(jiàn)表9。

第三，搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的體驗(yàn)與內(nèi)化。

積極心理品質(zhì)的自我培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)和內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)組織相關(guān)教育活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示文章和圖片對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行宣傳，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑了解積極心理品質(zhì)及其重要性，從而有針對(duì)性地幫助大學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心和培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，幫助他們挖掘自身潛力并獲得美好生活。

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