案例教學(xué)在瓦斯災(zāi)害防治課程教學(xué)中的應(yīng)用

左偉芹　李雪蓮

摘要：《瓦斯災(zāi)害防治》是礦山安全專業(yè)的主干課程。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提出運(yùn)用案例教學(xué)法講授瓦斯災(zāi)害防治課程，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；瓦斯災(zāi)害防治；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0185-02

通過《瓦斯災(zāi)害防治》課程的學(xué)習(xí)，可全面了解瓦斯的性質(zhì)、生成、賦存和涌出的規(guī)律與主要影響因素，為學(xué)生畢業(yè)后從事該方面的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師通過案例教學(xué)法，結(jié)合前者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對受教育者進(jìn)行教育，在一定方面有著促進(jìn)作用[1]。因此在瓦斯災(zāi)害防治課程方面，案例教學(xué)的方式仍然受到重用，案例教學(xué)在瓦斯災(zāi)害防治中到底發(fā)揮著怎樣作用，我們將對此做出研究。

一、傳統(tǒng)瓦斯災(zāi)害防治教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的瓦斯災(zāi)害防治是理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教師在課上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生測試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關(guān)參數(shù)，對理論知識加以理解。但由于瓦斯災(zāi)害防治課程涉及眾多規(guī)范和條款，學(xué)生只能通過死記硬背記憶。傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生主動性差，對實(shí)際問題無法提出合理的解決方案，無法做到學(xué)為我用。

為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。不僅讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)為我用，為日后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例的分類

從瓦斯災(zāi)害防治課程的角度看，案例教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞礦山企業(yè)中存在的問題，在對與之相應(yīng)的設(shè)備、工藝、措施進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過某一煤礦企業(yè)的具體方案進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生對煤礦企業(yè)瓦斯災(zāi)害防治進(jìn)行總體了解，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點(diǎn)，還包含可供分析和討論的問題，通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。按其內(nèi)容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說明某一類瓦斯災(zāi)害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業(yè)總體瓦斯災(zāi)害治理的案例。

案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握一定的瓦斯災(zāi)害防治基礎(chǔ)知識后才能進(jìn)行案例分析。由于案例教學(xué)法需要學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識，具備較高的綜合能力，通過實(shí)踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學(xué)階段可以起到較好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)實(shí)踐

（一）案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是通過模擬或重新現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況，把學(xué)生自己納入到案例場景中，通過討論和分析進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究成功或失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

1.案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)需要學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造。討論階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。

2.案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益，學(xué)員一味地通過學(xué)習(xí)書本而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，其所在的企業(yè)也不會受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，還要縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時有教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)的步驟

通過對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)案例的剖析論證，把學(xué)生納入到具體案例中，再現(xiàn)礦山現(xiàn)場的部分場景，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色——安全管理者與技術(shù)措施的制訂者。通過對案例的分析，讓學(xué)生對煤礦企業(yè)現(xiàn)場有清晰的認(rèn)識，并將所學(xué)知識快速串聯(lián)起來，根據(jù)具體案例分析煤礦企業(yè)存在的安全隱患，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對所學(xué)知識的了解。案例教學(xué)的實(shí)施一般分成以下幾個步驟。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生的實(shí)際水平，按照各章節(jié)順序和實(shí)際情況精心挑選和準(zhǔn)備合適的案例[3]。瓦斯災(zāi)害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規(guī)律和礦井瓦斯涌出，這部分內(nèi)容是一些較為零散的基礎(chǔ)知識。前半部分難以用案例來進(jìn)行概括，因此主要還是采用傳統(tǒng)講授法，主要讓學(xué)生對礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對不同類別的瓦斯災(zāi)害進(jìn)行防治。后半部分和現(xiàn)場有著密切的聯(lián)系，因此便于從某類瓦斯災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理、發(fā)生的過程、災(zāi)害后果、防治技術(shù)等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學(xué)案例。

我們的教學(xué)對象主要是大三的學(xué)生，專業(yè)知識不是太扎實(shí)，因此教師選擇案例的時候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識，改變傳統(tǒng)教師的枯燥和死板的狀態(tài)。

綜上所述，教師必須花大量的精力準(zhǔn)備教學(xué)案例，案例力求資料翔實(shí)、現(xiàn)場資料豐富，最好配上相應(yīng)的影像資料，力求讓學(xué)生身臨其境、通俗易懂。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，案例也要經(jīng)過多位一線教師的集體討論和反復(fù)修改。課前要將準(zhǔn)備的講義材料分發(fā)個學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的預(yù)習(xí)和查閱資料的時間。為充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)目的，在班級中選擇若干個組長，組織學(xué)生討論分析，進(jìn)行總體進(jìn)度的控制。

2.案例教學(xué)的實(shí)施。近幾年來，我們在瓦斯災(zāi)害防治教學(xué)中選取部分學(xué)生應(yīng)用案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，其他同年級同專業(yè)的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式作為比較，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和摸索，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大班理論課堂上，依托教學(xué)大綱，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。小班教學(xué)采用分組討論法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住瓦斯災(zāi)害這條主線，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和防治煤與瓦斯突出規(guī)定的相關(guān)條款，針對具體案例進(jìn)行分析。在課堂上讓學(xué)生相互交流、各抒己見，課后提交案例總結(jié)報告及體會。老師在課堂上主要是把握學(xué)生討論的方向和時間，傾聽學(xué)生的分析，當(dāng)學(xué)生冷場或者是偏離案例的教學(xué)要求時，能夠及時引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)思維，使學(xué)生重新回到案例分析中。同時要合理安排時間，避免出現(xiàn)時間不充分而使討論浮于表面，達(dá)不到預(yù)期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的瓦斯災(zāi)害防治知識，對案例進(jìn)行分析。該方法改變了學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用和分析問題的能力，還可評價以案例教學(xué)為主的教學(xué)效果。

3.案例總結(jié)與評價。每堂課教師都要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括出席情況、發(fā)言表現(xiàn)、資料收集與整理和團(tuán)隊合作等，指出各組在案例教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，力求在后續(xù)課程中能夠得到發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。同時學(xué)生對案例教學(xué)、教師、學(xué)生的表現(xiàn)情況、知識的接受程度等進(jìn)行評價。經(jīng)過學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生反應(yīng)案例教學(xué)方式更具吸引力，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)生轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加輕松。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生以被動接受為主，采用按部就班的學(xué)習(xí)方式。這種方式雖然可以讓學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識，但缺乏綜合分析和解決問題的能力，無法做到學(xué)以致用。案例教學(xué)恰好可以提高學(xué)生綜合分析能力。

期末考試成績顯示，在開展案例教學(xué)的學(xué)生組中案例分析題的得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生得分，且案例教學(xué)組的學(xué)生在學(xué)生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。

4.案例教學(xué)的體會。案例教學(xué)通過改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的學(xué)生熱情和效率。案例教學(xué)需要學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課后撰寫總結(jié)，花費(fèi)學(xué)生較多時間，導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時也違背了給學(xué)生減負(fù)的初衷。還有部分學(xué)生感覺案例教學(xué)中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識，而現(xiàn)行考試制度依然以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生水平，不太符合案例教學(xué)的目的。雖然在考試中我們可以通過案例分析題考核學(xué)生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學(xué)注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前我們尚無合理和完善的考核方式去評價案例教學(xué)的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，應(yīng)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允谡n與自學(xué)、分析討論、指導(dǎo)研究等緊密結(jié)合的互動式教學(xué)方式。通過案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的現(xiàn)場知識，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力。綜上可知案例教學(xué)是符合當(dāng)前形勢的一種行之有效的教學(xué)方式，對其合理與靈活的運(yùn)用必將極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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