新常態(tài)下高校思想政治理論課教學(xué)的改革理論與實(shí)踐

摘要：新常態(tài)下的思想政治理論課教學(xué)需要理論和實(shí)踐的革新，這既是課程本身的改革，也是理念和行動(dòng)的改革。本文以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要為例，對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)改革進(jìn)行分析并提出建議，也是對(duì)今后改革的拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：政治課；理論；實(shí)踐；改革；近現(xiàn)代史

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0097-02

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程是高校4門(mén)公共政治課程之一，在大學(xué)生思想政治教育體系中有著重要的地位。但是，正如所有的思想政治理論課程一樣，“綱要”傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“灌輸”，從短期而言，雖然學(xué)生通過(guò)背誦課本，記憶到了一些知識(shí)點(diǎn)，但從長(zhǎng)期來(lái)看，卻收效甚微。因此，改革“綱要”課程的教學(xué)和考核方式，使之能夠充分發(fā)揮出思想政治理論課的育人功能，讓學(xué)生從被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為高校思想政治理論課教師亟待解決的一項(xiàng)重要課題。

一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的重點(diǎn)與模式

（一）課程重點(diǎn)

“綱要”課共有32個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)4學(xué)時(shí)。包括上、中、下編綜述在內(nèi)共有14個(gè)教學(xué)單元，其中章節(jié)10單元，導(dǎo)言等4單元。教學(xué)重點(diǎn)主要集中在課本的后半部分，從時(shí)間上劃分，是中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后的歷史，從章節(jié)上來(lái)講，是從第四章到第十章，重點(diǎn)在第四、五、六、七4章。這一標(biāo)準(zhǔn)符合“綱要”課的基本要求和教學(xué)目標(biāo)。但是，其他單元并不是扮演著可有可無(wú)的角色，如上、中、下編綜述的內(nèi)容，很多教師認(rèn)為就是一個(gè)提綱，不值得花費(fèi)2個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講解，有些只是簡(jiǎn)單介紹甚至忽略不計(jì)。所以，所謂教學(xué)重點(diǎn)，重在講解的細(xì)致度，它的要求是讓學(xué)生能夠理解乃至運(yùn)用，而“非重點(diǎn)”不是不講解，只是要求略低，能夠了解和記憶就可以了。

“綱要”課的特殊性質(zhì)和課程定位決定了它的考核重點(diǎn)不是具體的知識(shí)點(diǎn)，而是一種素質(zhì)、一種覺(jué)悟和一種精神，那就是“三個(gè)了解”[2]，即：第一，了解外國(guó)帝國(guó)主義入侵中國(guó)及與中國(guó)封建勢(shì)力相結(jié)合給中華民族帶來(lái)的深重苦難，從而充分地認(rèn)識(shí)到革命的必要性、正義性和進(jìn)步性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和民族意識(shí)，以增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。第二，了解近代以來(lái)中國(guó)人民（包括先進(jìn)分子和普通大眾）為救亡圖存而進(jìn)行艱苦探索、頑強(qiáng)奮斗的歷程及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)歷史和人民怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了馬克思主義，進(jìn)一步增強(qiáng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺(jué)性。第三，聯(lián)系新中國(guó)成立以后的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，深刻了解中國(guó)人民走上以共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)力量的社會(huì)主義道路的歷史必然性，體會(huì)到中國(guó)選擇社會(huì)主義的必要性和正確性，堅(jiān)定地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

（二）課程模式

“綱要”課的教學(xué)模式可以定義為“單向傳達(dá)”，這一模式的特點(diǎn)是由教師通過(guò)課堂講授，將課程的主要知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，這種模式屬于傳統(tǒng)典型的“填鴨式”教學(xué)方式。但是，也必須承認(rèn)，這一教學(xué)模式與“綱要”課的課程屬性是較為匹配的，因?yàn)樵诮虒W(xué)手段比較缺乏的條件下，要實(shí)現(xiàn)“綱要”課的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，“單向傳達(dá)”是比較合適的，而且這一模式的教學(xué)成本較低，容易實(shí)施，所以大部分高校都采用這一模式實(shí)施教學(xué)。不過(guò)，這一模式的缺陷也顯而易見(jiàn)，特別是隨著高校教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，“單向傳達(dá)”的教學(xué)模式呆板、不利于長(zhǎng)期記憶、形式單一的缺點(diǎn)就逐步暴露出來(lái)，“單向傳達(dá)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯虒W(xué)與學(xué)習(xí)模式的必要性日漸緊迫。

針對(duì)上述教學(xué)要求和目標(biāo)，許多學(xué)校的“綱要”課一直采用閉卷理論考核方式，主要題型為選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題和材料分析題。近兩年來(lái)，考核主要采用主觀題，客觀題雖然沒(méi)有取消，但已經(jīng)較少使用。這一考核方案使得學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待“綱要”課程，重視課程的教學(xué)過(guò)程。但是，這一考核模式也變相加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有一部分學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)，臨時(shí)背誦和記憶書(shū)本知識(shí)，在期末考試完畢后就忘記了所學(xué)內(nèi)容，考核的目的沒(méi)有達(dá)到，反而流于形式，讓學(xué)生認(rèn)為“綱要”課程通過(guò)簡(jiǎn)單記憶書(shū)本知識(shí)就能夠及格，對(duì)課程反而形成了呆板、程式化和固定的印象，也加重了課程考核（期末考試）的作弊問(wèn)題。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的“研究型”改革實(shí)踐

（一）“研究型”教學(xué)實(shí)踐改革

“研究型”教學(xué)模式是對(duì)“單向傳達(dá)”教學(xué)模式的修正和變革，目的是改變“單向傳達(dá)”教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足的情況，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)，將教師教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)的“灌輸”轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題的“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”和“自主性研究”，減少學(xué)生背誦記憶課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付期末考試，雖然在考試中能夠得到八、九十的分?jǐn)?shù)，卻對(duì)“歷史給予的啟示茫然不知”[3]的高分低能現(xiàn)象。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，“研究型”教學(xué)主要分為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。

“研究型”課堂理論教學(xué)是在課堂教學(xué)時(shí)少用或不用“灌輸式”的授課方式，而采取“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后討論，得出結(jié)論，理論聯(lián)系實(shí)際，使書(shū)本上的“死知識(shí)”變得“活起來(lái)”。眾所周知，理論相對(duì)于實(shí)例而言是比較困難而難懂的，特別是思想政治理論課，很多理論又涉及經(jīng)典著作，對(duì)一些學(xué)生，尤其是理工科背景的學(xué)生來(lái)講，有一定難度?！熬V要”課也一樣，涉及的歷史人物、事件、目的、意義和經(jīng)驗(yàn)，許多都需要理解才能記憶，如果簡(jiǎn)單地通過(guò)背誦來(lái)記住，不僅不能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而增加了他們的痛苦。[4]“研究型”課堂理論教學(xué)就是通過(guò)先提問(wèn)，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著問(wèn)題去研究，然后在教師的授課過(guò)程中積極思考。所以，“研究型”課堂理論教學(xué)其實(shí)就是一種情境式的“解答”教學(xué)。

若沒(méi)有“研究型”實(shí)踐教學(xué)，只有“研究型”的課堂理論教學(xué)，也難以達(dá)到教學(xué)改革的目的。實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程之中的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，它的實(shí)質(zhì)是一種師生間關(guān)于課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)的形式可以是多種多樣的。筆者在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“綱要”課教學(xué)改革中，主要采用學(xué)生微講座、分組討論和調(diào)研報(bào)告3種實(shí)踐形式，有條件的學(xué)校還可以采取實(shí)地暑期調(diào)研、愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀、兄弟學(xué)校交流訪問(wèn)等方式。[5]不論何種方式，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系，達(dá)到寓學(xué)于用、致知于行的目標(biāo)。比如，實(shí)地暑期調(diào)研可以讓一些生活在農(nóng)村的學(xué)生根據(jù)教師所布置的題目，調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊恍凹t色”故事、“紅色”遺跡、“紅色”人物，用自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)加深對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的認(rèn)知；再比如，愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將課本上的場(chǎng)景通過(guò)參觀活動(dòng)復(fù)原自己的知識(shí)，鞏固所學(xué)到的一些常識(shí)和理論，這樣的記憶模式相較于書(shū)本學(xué)習(xí)更加牢固且持久。

（二）“研究型”考核實(shí)踐改革

“研究型”考核模式是對(duì)“研究型”教學(xué)模式的檢驗(yàn)，其目的是檢查學(xué)生對(duì)課程的重視程度、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的初步能力。具體方案為：課程考核由課堂考核、實(shí)踐考核和期末考核3大部分組成，各自所占總成績(jī)的比例為20%、30%和50%，課堂考核和實(shí)踐考核都有3項(xiàng)內(nèi)容，授課教師可以在這3項(xiàng)中選擇1至2項(xiàng)進(jìn)行考核，不需要全部選擇。

課堂考核主要由課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)和學(xué)生所用教材檢查3大部分組成。課堂點(diǎn)名在每一學(xué)期可進(jìn)行2～3次，采取全員點(diǎn)名方式或抽查方式；課堂提問(wèn)可采用預(yù)先提問(wèn)，下一次回答或隨堂提問(wèn)的方式進(jìn)行，每位學(xué)生每學(xué)期都要至少回答1次問(wèn)題；學(xué)生所用教材檢查可以安排在期中教學(xué)檢查周進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生所使用的教材進(jìn)行檢查，重點(diǎn)是看是否按要求使用教材，教材上有無(wú)隨堂筆記。

實(shí)踐考核主要由學(xué)生微講座、分組討論和調(diào)研報(bào)告3大部分組成。學(xué)生微講座為預(yù)先安排學(xué)生收集新聞資料，讓其在下一次上課時(shí)，在全體學(xué)生面前講述該新聞事件，并發(fā)表自己的看法，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)；分組討論為選擇書(shū)本上的某一問(wèn)題，按照自由原則，學(xué)生自行分組，3～6人一組對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論，并選擇其中一位組員代表全組成員發(fā)言，闡述對(duì)這一問(wèn)題的看法，另選一人作討論記錄，討論結(jié)束后整理記錄，并打印上交；調(diào)研報(bào)告由教師制定一個(gè)研究課題，讓學(xué)生就這一課題展開(kāi)初步研究，撰寫(xiě)固定格式的研究報(bào)告，學(xué)生在研究的過(guò)程中也可以結(jié)成團(tuán)隊(duì)。

期末考核采用開(kāi)卷考試形式進(jìn)行。課程統(tǒng)一選定固定時(shí)間安排考場(chǎng)和監(jiān)考教師。開(kāi)卷考試過(guò)程中，學(xué)生只能攜帶課程教材，不得攜帶任何與考試相關(guān)的資料，否則以作弊論處。期末考核主要有兩種題型，即材料分析題和材料作文題，所占成績(jī)比例為60%和40%，題目來(lái)源于課本之外，但考察重點(diǎn)是對(duì)于課本精神的掌握和認(rèn)識(shí)。

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