引領(lǐng)班級教師間相互配合的“四部曲”

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口幼兒園 王　燕

引領(lǐng)班級教師間相互配合的“四部曲”

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口幼兒園 王燕

班級是幼兒園的核心單元，一個班級中一般都配有三個老師：主班老師、配班老師和保育老師。三位教師之間的配合問題是這個班級能否正常運行的關(guān)鍵。在幼兒園里，管理層對于三位教師的工作內(nèi)容都有明確的分工，這種分工基本保證了班級里事事有人做，人人有事做。然而，在班級的實際運行中，在一個動態(tài)的教育情境中，教師是不是僅做好本職工作就可以了呢？事情并沒有那么簡單。

案例

一天中午，筆者到小班巡班，正好看見一個家長臨時來班上接孩子回家。結(jié)果家長發(fā)現(xiàn)孩子的褲子是濕的，再看床也很明顯地濕了一圈，邊緣已經(jīng)有了一點干的跡象，這說明孩子已經(jīng)尿濕了有好一會兒了。面對這樣的狀況，家長只是尷尬地一直在批評孩子：“尿床了為什么不跟老師說呢！”這邊還不斷地給老師道歉說：“不好意思，又給老師添麻煩了?！弊詈笤趯⒆拥穆裨钩庳?zé)中替孩子換好褲子，帶走了孩子。我觀察了孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子并沒有因為媽媽的突然出現(xiàn)而欣喜，反而是一臉的緊張。

背景介紹

小班孩子自理能力較差，尿褲子或是將大便拉在褲子里的情況并不少見，因此，這變成了小班老師要關(guān)注的常態(tài)工作之一。家長把孩子接走后，我向這位老師了解了具體的情況。她說：“今天中午保育老師回家給孩子喂奶了，請了一個小時假，我只是幫她看一會兒。我想著反正她待會兒也會來幫孩子換的，就沒管了。”從這個老師的言語中可以感受到，她是知道孩子尿床了的，但并沒有幫孩子及時換掉。她認(rèn)為這只是保育老師一個人的事，不是自己份內(nèi)的工作，與自己無關(guān)。她始終沒有一點歉意，甚至覺得自己的“不處理”是理所當(dāng)然。

案例分析

這是一種“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象，雖然這只是一個個案，但卻是我們常遇到的典型問題。在不少的班級工作中，三位老師都把工作職責(zé)劃分得很明確，而且涇渭分明，不是自己的事情絕不會主動承擔(dān)。不僅是教育老師不愿意涉足保育老師的工作內(nèi)容，許多保育老師也只負(fù)責(zé)自己份內(nèi)的工作，不會主動幫助教育老師。例如，一個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動等通常是由主班老師負(fù)責(zé)，偶爾配班老師會幫一下忙，但保育老師就算是忙完了手頭上的事情，也不會伸手幫忙，甚至在孩子主動找老師尋求幫助時，也存在叫孩子去找別的老師處理的情況。這樣就逐漸形成了“你不幫助我、我不關(guān)照你”的局面。

當(dāng)問及老師們的想法時，我們往往能非常深刻地感受到她們理直氣壯的語氣和理所當(dāng)然的心態(tài)。因為在她們看來，這本來就不是她的工作范圍，她把自己的事情做好就可以了。也許，她們并沒有意識到孩子的一日生活是一個動態(tài)的教育過程，保育和教育的環(huán)節(jié)也是沒有辦法完全割裂開來的，而且保育、教育很多時候時是會同時存在于一個主體身上或者同一個時間段中的。

我想，對于家長而言，三位老師的和諧配合，每位老師對孩子各個方面的關(guān)注，是她們能安心把孩子放在這個班級的前提。

當(dāng)然，作為管理者也不得不承認(rèn)，每位老師做好份內(nèi)的事情并沒有錯。從制度上來說，對每一個崗位有明確的分工是必須的，但是這畢竟不是生產(chǎn)線，各負(fù)其責(zé)顯然已經(jīng)不足于應(yīng)對幼兒園這樣一個特殊的教育環(huán)境了。于是，作為管理者，從制度之外的“人的發(fā)展”角度去思考班級三位教師間的配合問題就變得極為迫切。

筆者認(rèn)為，解決問題之前，以下幾個方面必須強化，因為它們是引領(lǐng)班級教師間相互協(xié)作、配合的“四部曲”。

一、相互欣賞和尊重

從外顯的層面，我們可以通過“最美三人行”活動讓班級成員發(fā)現(xiàn)同伴最美的一面。手機智能化以后，看好友的照片也變得越來越方便了。你可能會發(fā)現(xiàn)，在欣賞別人空間里的照片時，合影中最美的那個人通常都是傳照片的人；本人不美的照片，照片再珍貴也鮮有放上去的可能，除非用卡通圖片把自己的臉擋起來。基于此，我們可以開展一次郊游活動，讓每個班級的老師們拍三人合影，進(jìn)行“最美三人行”照片評比活動，讓老師們相互發(fā)掘?qū)Ψ降拿??；顒右伤械睦蠋焻⑴c投票，評比的標(biāo)準(zhǔn)是，照片中必須有三位老師，三位老師都美的作品就是最后的獲勝組。

這個活動會讓你驚奇地發(fā)現(xiàn)，平時不怎么打扮自己的老師這一天也會格外的亮眼。她們不僅會精心地搭配好服裝，還會請經(jīng)常化妝的同事幫忙為自己化個美美的淡妝。不論最后評選的結(jié)果如何，大家都會有收獲。平時不怎么打扮的人這一天在同事的幫助下變得更漂亮了，心情怎么會不好；不論是“化妝師”還是“拍照達(dá)人”，幫助把同事變美會讓自己格外有成就感。這樣的活動不僅留下了大家最美的瞬間，而且最重要的，大家在活動中學(xué)會了相互欣賞，相互尊重。

二、相互理解和認(rèn)同

從內(nèi)隱的層面剖析，我們可以通過“夸一夸”活動讓老師學(xué)會欣賞彼此的優(yōu)點和長處。有這樣一句經(jīng)典的臺詞：“你說出來我才知道嘛！你不說，我怎么知道呢？”的確，我們常常忘了對身邊熟悉的人說聲“謝謝”，時間長了也容易忘記別人對自己的好。通過開展“夸一夸”的活動，可以給老師一個公開表達(dá)情感的平臺，讓老師們從內(nèi)心去認(rèn)真地審視同伴的好。

班級的三位教師每天有8小時的相處時間，可能比跟家人在一起的時間還長。長時間的相處，會讓大家變得越來越熟悉。當(dāng)你用心地去回憶身邊老師的好的時候，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來她身上有這么多值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)點，原來她也幫助過我很多。這個夸一夸的過程中，教師相互間會發(fā)掘越來越多的優(yōu)點，相互間也會因此有越來越多的認(rèn)同感，越來越能理解對方。由此可見，這種“夸一夸”的活動對于每一個參與者都是一種正能量的引導(dǎo)。

三、相互幫助和配合

從問題解決的角度，我們可以通過“拓展訓(xùn)練”讓老師形成相互幫助和相互配合的意識?！巴卣褂?xùn)練”是非常好的考驗團隊合作能力的一種游戲。在工作崗位上，因為慣有的工作習(xí)慣，老師們平時形成的配合方式難有突破。這類游戲則可以打破平時的環(huán)境和模式限制，讓三個人在面對新的環(huán)境時，突破原有的配合模式，重新進(jìn)行資源整合，共同解決新的問題。

在“拓展訓(xùn)練”營造的情境中，更多的是需要解決問題的智慧，而這種智慧不受專業(yè)性的限制，或許并不一定是主班老師最有辦法，也許保育老師在這方面的經(jīng)驗更豐富，或者是配班老師的點子更能解決問題。在協(xié)商與配合中，大家很容易發(fā)現(xiàn)對方身上不同于平常的優(yōu)點或者不足。不論是哪一種情形，都會讓每個人的形象變得更加立體，更加豐富，相互之間的了解也更加深刻。在這個特殊的環(huán)境中，三位老師作為一個團隊，會自然而然地產(chǎn)生新的配合方式、新的互動模式，這對她們在以后的工作中更好地配合也是大有裨益的。

四、共同成長和進(jìn)步

以故事為載體，我們可以通過“團隊故事分享”活動，讓每位老師反思在小團隊解決問題的過程中自己的成長和進(jìn)步。在學(xué)期末，我們都會開展“團隊故事分享”活動，讓老師們談一談這個學(xué)期里，本班級團隊克服的困難或者解決過的重大問題?；顒拥闹鞒终呖梢杂幸庾R地讓班級教師分別談一談自己在問題的處理中，有哪些成長和進(jìn)步的地方，也要談一談其他人在處理問題過程中與自己的配合情況。

這個活動的分享過程能夠讓班級中的老師們認(rèn)識到，大家都是團隊的一員，在這個問題解決的過程中，每個人都有付出，每個人都在成長和進(jìn)步，因為有了這個團隊，問題才能順利地解決，從而讓大家相互間心懷感恩。

思考與啟示

“保教并重”是幼兒園工作的重要特點。教中有保，保中有教，保教不可能完全割裂開來。幼兒園的管理如何，并不是有了看似無懈可擊的制度就一勞永逸了，還需要從制度之外人的角度去思考。具體的做法可以根據(jù)現(xiàn)實的情況靈活選擇，但落腳點都是讓班級的三位教師相互之間增進(jìn)理解、相互幫助和協(xié)調(diào)配合。三個老師配合好了，不僅大家工作起來開心，班上的孩子也會受益。他們也能從老師們身上學(xué)會相互關(guān)愛和合作，這樣每一個班級都會如同小宇宙一樣爆發(fā)出強大的教育力量。

責(zé)任編輯廖林