芬蘭基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)模塊研究及啟示

許 楠 陶 菁

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芬蘭基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)模塊研究及啟示

許 楠 陶 菁

（重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州 404020）

“芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程”主要包括七個學(xué)習(xí)模塊：作為個人的成長，文化身份與國際主義，媒體技能與溝通，參與式公民意識與創(chuàng)業(yè)，對環(huán)境、健康及未來可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，安全和交通，技術(shù)與個人。這些模塊既涵蓋眾多領(lǐng)域，又能充分顧及學(xué)生身心發(fā)展特點。我國的基礎(chǔ)外語教育可以之為借鑒，積極實施主題性教學(xué)、推行海量閱讀計劃，架構(gòu)起外語課程與學(xué)生生活的橋梁，使個人成長與社會發(fā)展并重、本土化與國際化兼顧。

基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)模塊；外語跨課程

芬蘭教育領(lǐng)跑世界在很大程度上與重視外語教育，尤其是英語教育密不可分。英孚英語熟練度指標(biāo)（EF EPI）是當(dāng)前最全面的全球成人英語熟練度調(diào)查的重要指標(biāo)，該指標(biāo)每年都要發(fā)布最新的排名。根據(jù)2015年11月的報告，在70個國家/地區(qū)中，芬蘭排名第5，屬于極高熟練度水平（very high proficiency level）。自EF EPI發(fā)布5年來，芬蘭的英語熟練度指標(biāo)一直名列前茅，處于極高水平。芬蘭的英語熟練度排名如此之高，折射出該國外語教育的成功。外語是“芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程”（National Core Curriculum for Basic Education）之一，其中的一大特色是外語跨課程的學(xué)習(xí)模塊。該學(xué)習(xí)模塊將知識融入學(xué)習(xí)主題中，引導(dǎo)學(xué)生從不同領(lǐng)域的視角來檢視社會現(xiàn)象、探討社會問題。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)模塊簡介

芬蘭基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)模塊包括七個方面：作為個人的成長（growth as a person），文化身份與國際主義（cultural identity and internationalism），媒體技能與溝通(media skills and communication)，參與式公民意識與創(chuàng)業(yè)（participatory citizenship and entrepreneurship），對環(huán)境、健康及未來可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任（responsibility for the environment，well-being and a sustainable future），安全和交通（safety and traffic），技術(shù)與個人（technology and individual）。這些學(xué)習(xí)模塊涵蓋了個人生活及社會發(fā)展的方方面面，將外語學(xué)習(xí)融入主題意識中，獨具特色。

（一）作為個人的成長

“作為個人的成長”旨在創(chuàng)造一種成長環(huán)境，支持學(xué)生的綜合發(fā)展，注重學(xué)生生活自理能力的提高。一方面鼓勵個性的發(fā)展和自尊的形成；另一方面培養(yǎng)學(xué)生平等、包容的理念，并逐步樹立團(tuán)體意識。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白自身的生理、心理和社會發(fā)展的狀態(tài)，認(rèn)識到自己作為個體的獨特性；學(xué)習(xí)評判他們自身行為的道德標(biāo)準(zhǔn)，能區(qū)分對與錯；學(xué)習(xí)認(rèn)識美學(xué)體驗對于提高生活質(zhì)量的重要性；學(xué)習(xí)辨別個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)如何定位自己在一個團(tuán)隊、集體中的位置，并發(fā)揮作用。

本門課程核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)影響生理、心理和社會發(fā)展的因素；情感的認(rèn)知和處理；影響智力活躍和創(chuàng)造性的因素；正義和平等；道德觀察與解釋；學(xué)習(xí)技能以及長期地、有目的地自我發(fā)展；對他人的考慮和關(guān)心；權(quán)利、義務(wù)和集體責(zé)任感；合作的各種方法等。

（二）文化身份與國際主義

“文化身份與國際主義”這門跨課程旨在幫助學(xué)生理解芬蘭和歐洲文化的本質(zhì)，以此發(fā)掘自己的文化身份，并提升跨文化交流和國際主義認(rèn)同的能力。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識和欣賞各自的精神、物質(zhì)文化遺產(chǎn)，且把芬蘭文化當(dāng)作本土文化、北歐文化、歐洲文化的一個重要組成部分；認(rèn)識本土文化的根基以及與其他文化的差異，將自己視作傳統(tǒng)文化的傳承者；能夠引入其他文化和生活哲學(xué)，獲得在多元文化團(tuán)體以及國際合作中運作的能力；逐步理解文化身份的構(gòu)成要素以及它們對于個人和團(tuán)體的意義。

本門課程的核心內(nèi)容：芬蘭文化、北歐文化、歐洲文化本質(zhì)的探究與學(xué)習(xí)；其他文化和多元主義文化；人類追求真理、相互尊重、團(tuán)體合作的權(quán)利與條件；在不同生活領(lǐng)域以及在國際互動中的交際技能；文明禮儀的重要性。

（三）媒體技能與溝通

“媒體技能與溝通”的目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧，提前理解媒體的地位和重要性，并且提高使用媒體的技能。就溝通技巧而言，參與性、交互性和社會交流被賦予了重要地位。學(xué)生作為信息的生產(chǎn)者、接受者、傳遞者能夠進(jìn)行媒體實踐技能的操作。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以多樣的、可靠的方式表達(dá)自己，闡釋其他人傳遞的信息；提升他們的信息管理能力，能夠比較、篩選、利用獲得的信息；采取批判性的態(tài)度來解讀媒體內(nèi)容，思考交流中的道德倫理和美學(xué)價值；合理運用媒體和通訊工具獲取、生產(chǎn)和傳遞信息。

本門課程的核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)使用不同語言在不同情形下表達(dá)個人的思想和情感；分析、闡述交際情境的改變以及借助多種媒體開展信息交流；明白媒體在社會中的地位與影響；理解媒體所描繪的世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系；學(xué)會與媒體合作；重視信息安全、網(wǎng)絡(luò)道德、話語自由；了解通信技術(shù)工具及其多樣化使用等。

（四）參與式公民意識與創(chuàng)業(yè)

“參與式公民意識與創(chuàng)業(yè)”旨在幫助學(xué)生從不同參與者的角度認(rèn)識社會，培養(yǎng)公民參與所需的能力，并為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，支持學(xué)生作為獨立主動的、具有目標(biāo)意識的、合作參與的公民的發(fā)展，并幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自己的潛質(zhì)。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：從社會功能的視角來理解學(xué)校、社區(qū)、公共部門、企業(yè)界和組織的重要性、運作方式和需求；形成自己的批判性意見并學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識或技術(shù)；學(xué)習(xí)以適當(dāng)方式參與，并承擔(dān)責(zé)任，給予關(guān)心和共同關(guān)注；學(xué)習(xí)面對和處理各種變化、不確定性、沖突，具有事業(yè)心和進(jìn)取心；富有創(chuàng)新精神，堅持不懈達(dá)成目標(biāo)，并能評估個人的行為和影響；懂得工作、創(chuàng)業(yè)活動及其對個人和社會的重要性。

本門課程的核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)學(xué)校、社會各界以及組織機(jī)構(gòu)之間的基本活動信息與勞動分工；社會生活中民主的重要性；公民社會中多種參與方式及其影響；組建網(wǎng)絡(luò)推廣自己和公共福利；參與所在學(xué)校的活動及生活實踐，施加影響，并評估個人的行動效果；了解創(chuàng)業(yè)精神及其對社會的重要性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本信息及工作生活有初步的認(rèn)知。

（五）對環(huán)境、健康及未來可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任

“對環(huán)境、健康及未來可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任”這門跨課程把增強(qiáng)公民的環(huán)保意識、促進(jìn)人類福祉和長遠(yuǎn)發(fā)展作為基本的教育目標(biāo)。學(xué)校必須傳遞面向未來的思想，以生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會和文化上的可持續(xù)發(fā)展為前提來教導(dǎo)學(xué)生如何建設(shè)未來。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白人類幸福的首要條件、環(huán)境保護(hù)的必要性及二者之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)觀察環(huán)境變化對人們生活的影響，闡明這些變化產(chǎn)生的原因及后果，具備改善人們的生活環(huán)境及提高人們生活水平的意識和能力；能夠評估自己日常消耗和行為帶來的影響，為可持續(xù)發(fā)展采取一系列的行為；學(xué)習(xí)提升自己所在社區(qū)的福祉，并能理解人類福祉存在的威脅和潛能；構(gòu)建自己和人類共同的未來，學(xué)習(xí)如何為可持續(xù)發(fā)展的未來采取建設(shè)性的行動。

本門課程的核心內(nèi)容：對人類福祉和生活環(huán)境應(yīng)承擔(dān)的個體和社會責(zé)任；生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化可持續(xù)發(fā)展的價值；生產(chǎn)活動及日常生活方式的生態(tài)效率、循環(huán)發(fā)展；消費者行為、消費手段、個人家庭的管理及其影響。

（六）安全和交通

“安全和交通”這門課程的主題是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生理、心理和社會安全方面的知識，引導(dǎo)他們對自己的行為負(fù)責(zé)，即要求學(xué)生在不同的環(huán)境和情境中選取與自己的年齡特征相符的行為來保障的安全。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)識別安全和健康隱患，預(yù)知和避免危險的處境，能夠采取恰當(dāng)?shù)男袆颖ＷC健康和安全；學(xué)習(xí)養(yǎng)成非暴力的行為習(xí)慣，當(dāng)恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象發(fā)生時要做出積極有益的回應(yīng)；學(xué)習(xí)在緊急情況下采取合適的行為；對學(xué)校環(huán)境包括交通環(huán)境有一定的安全意識；逐步了解社會服務(wù)體制、應(yīng)急措施等。

本門課程的核心內(nèi)容：在個人生活中，遠(yuǎn)離事故、毒品和犯罪；環(huán)境和職業(yè)安全；成為健康、安全、反暴力與和平的行為模范；廣泛認(rèn)識自己身邊和社會上的暴力行為；重要的交通法規(guī)；認(rèn)識正確的交通行為、安全的交通環(huán)境與穩(wěn)妥的設(shè)施設(shè)備；清楚附近的危險標(biāo)識，提升安全防范服務(wù)質(zhì)量；加強(qiáng)家校合作來強(qiáng)化安全意識。

（七）技術(shù)與個人

“技術(shù)與個人”這門跨課程的主題目標(biāo)是幫助學(xué)生理解個人與技術(shù)的關(guān)系，意識到技術(shù)在日常生活中的重要性?；A(chǔ)教育必須給學(xué)生們提供一個學(xué)習(xí)技術(shù)知識、了解技術(shù)進(jìn)程及影響的平臺，指引學(xué)生做出明智的選擇，并且引導(dǎo)他們思考與技術(shù)相關(guān)的倫理、道德、平等等問題。在教學(xué)中，教師必須提前熟知設(shè)備的操作原理，然后給學(xué)生做示范，學(xué)生模仿。

本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白技術(shù)的變革以及對生活、社會及環(huán)境帶來的巨大影響；學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)地使用新技術(shù)；學(xué)習(xí)為了不同目的使用各種信息技術(shù)設(shè)備、程序和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)會評估當(dāng)今的相關(guān)技術(shù)決策對未來產(chǎn)生的影響。

本門課程的核心內(nèi)容：了解當(dāng)?shù)毓I(yè)生產(chǎn)技術(shù)；了解科技發(fā)展及其在不同文化、不同生活范圍、不同時代的影響因素；技術(shù)發(fā)展、模式和評估、技術(shù)產(chǎn)品的生命周期；信息技術(shù)和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的運用；與技術(shù)相關(guān)的倫理、道德、福祉和平等問題；未來的技術(shù)和社會發(fā)展。

二、對芬蘭基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)模塊的評價

在芬蘭，教育被看作是全體公民（包括生活在芬蘭的外國人）的基本權(quán)利之一，每一個生活在芬蘭的人都有權(quán)接受免費義務(wù)教育。芬蘭為全體公民提供了接受高質(zhì)量教育的機(jī)會，滿足了每個人的發(fā)展需要。這七個外語學(xué)習(xí)模塊根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生探討不同領(lǐng)域的社會問題，在學(xué)習(xí)外語知識的過程中認(rèn)識世界、了解世界并改造世界。

（一）體現(xiàn)基礎(chǔ)教育外語學(xué)習(xí)的價值

芬蘭《基礎(chǔ)教育法案》（Basic Education Act）規(guī)定，教育的根本價值是人權(quán)、平等、民主、自然多樣性、環(huán)境生存能力的保護(hù)與多元文化的認(rèn)可?；A(chǔ)教育中的外語學(xué)習(xí)側(cè)重于芬蘭文化，并兼顧北歐甚至歐洲文化，致力于文化的世代承傳。同時，也關(guān)注國家和地方屬性、主流語言、主流教派、少數(shù)族裔以及移民文化等，顧及每位學(xué)生的語言認(rèn)同和文化認(rèn)同，支持他們的母語學(xué)習(xí)。這能幫助學(xué)生形成自己的文化身份，促進(jìn)文化的包容與理解；也能促進(jìn)文化創(chuàng)新能力及批判性思維能力的形成，利于社會的延續(xù)和美好未來的建設(shè)。

（二）尊重學(xué)習(xí)者的多樣化

芬蘭基礎(chǔ)教育堅持基礎(chǔ)、全面、均衡及平等原則，重視學(xué)生的個體差異，在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣的同時協(xié)調(diào)個性發(fā)展與社會發(fā)展。一方面，為個體提供基本的教育機(jī)會、履行教育義務(wù)；另一方面，為社會配置工具，發(fā)展教育性資本，增強(qiáng)平等和團(tuán)體意識。平等包括區(qū)域平等和個體平等。只要符合《基礎(chǔ)教育法案》的規(guī)定，可以開發(fā)地方課程，并將課程內(nèi)容融入到日?；顒又?，此為區(qū)域平等。而個體平等則指重視學(xué)習(xí)者的多元化和差異性，如主張性別平等，給予女孩和男孩同等機(jī)會參與事關(guān)平等權(quán)利和責(zé)任的社會活動、工作事務(wù)及家庭生活。

（三）彰顯外語跨課程學(xué)習(xí)的自主性

這七大模塊既涵蓋了不同領(lǐng)域，又充分顧及學(xué)生的身心發(fā)展特點，融教育與教學(xué)為一體。但值得注意的是，任何主題都與宗教教派無關(guān)，且保持政治中立。學(xué)生可以自主選擇課程，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，不必遵循根據(jù)年齡組而制定的教學(xué)大綱，即不按年齡、年級分班學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)模塊組班。時間分配、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都視學(xué)習(xí)模塊而定。模塊分為必修和選修兩類課程。學(xué)習(xí)過程和模塊完成情況都有系統(tǒng)的跟蹤和督導(dǎo)。

三、芬蘭外語跨課程學(xué)習(xí)對我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的啟示

2015年，中國大陸在EF EPI排行榜上位列第47，屬于低熟練度，且已連續(xù)五年位居同一水平線[1]。英語學(xué)習(xí)是一個量變到質(zhì)變、循序漸進(jìn)的過程，我國成人英語水平的提高需要在基礎(chǔ)教育階段打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣。反觀我國基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)，芬蘭外語跨課程學(xué)習(xí)模塊可為我們提供一些啟示。

（一）實施主題性教學(xué)

外語學(xué)科本身就會受到其他學(xué)科的影響，如哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)及自然科學(xué)等，內(nèi)容廣泛。芬蘭的外語教學(xué)不是孤立地學(xué)習(xí)冷冰冰的語音、語法、句型、詞匯等，而是將外語課程與主題性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

我國的外語教學(xué)存在一個普遍問題：學(xué)生能在課堂上進(jìn)行聽、說、讀、寫單項技能的展示，一旦置身真實的交際情境，卻往往張口結(jié)舌、手足無措[2][3]。要克服這種支離破碎的單項技能訓(xùn)練的局限，可實施主題性教學(xué)，將外語學(xué)習(xí)與具體的主題聯(lián)系起來，關(guān)注語言所表達(dá)的主題及所使用的環(huán)境。在低年級階段，選用故事性、趣味性強(qiáng)的圖片，簡易讀本，繪本，兒歌，小游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了高年級階段，則可選用一些蘊含教育意義、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的材料，學(xué)會關(guān)注、認(rèn)識、分析社會問題，將英語學(xué)習(xí)與自身的發(fā)展及國家的使命相聯(lián)系。這樣，語言的教與學(xué)便形成了統(tǒng)一的整體，教師與學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都存在互動；學(xué)生也意識到學(xué)校與社會是一個整體，得在紛繁的社會背景中運用和理解語言與符號的意義。

（二）推行海量閱讀計劃

726 Separation and purification of extracellular vesicles in tissue microenvironment and its physiochemical characteristics

芬蘭的七大外語學(xué)習(xí)模塊涉及多個學(xué)科的多重內(nèi)容，如文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及社會生活等，這也是“跨課程”這一術(shù)語在“芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程”中被頻繁使用的原因[4]。“跨課程”也指跨學(xué)科，意味著外語學(xué)習(xí)不局限于外語課程本身，需打破學(xué)科藩籬，擴(kuò)大閱讀面，充實知識量，在語言、文化、情境、社群、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者一體化的學(xué)習(xí)脈絡(luò)中，借助閱讀提高學(xué)生的整體水平。

在我國基礎(chǔ)教育階段，閱讀應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的核心。閱讀以兒童本位和建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的語言教育理論和信念系統(tǒng)。要提倡個性化、創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的興趣、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，選擇自己喜歡的主題和讀本，在閱讀中有目的地學(xué)習(xí)和使用語言。閱讀之后要讓學(xué)生改編、分享、演繹，并展示自己的觀點和感悟，同時允許不同意見的爭鳴和碰撞，這不僅能釋放學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)亮點、發(fā)掘潛能，還能從小埋下熱愛閱讀的種子，讓它生根發(fā)芽、開花結(jié)果。同時，海量閱讀計劃能促進(jìn)優(yōu)秀英語讀物出版市場的繁榮，增強(qiáng)學(xué)校資料室的利用率，整體提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化品位。

（三）架構(gòu)外語課程與學(xué)生生活的橋梁

只有當(dāng)學(xué)生面對熟悉、親切的內(nèi)容和話題時才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們的學(xué)習(xí)意愿。從個人的成長到對全體社會乃至整個世界的關(guān)切，芬蘭基礎(chǔ)教育的七大外語學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計都緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，與他們的現(xiàn)實需求和未來規(guī)劃息息相關(guān)。語言學(xué)習(xí)須回歸現(xiàn)實，在社會交往中展示成就、彰顯真實語言事件所承載的意義，而不在于語言本身。只有經(jīng)過這樣的認(rèn)知與經(jīng)驗轉(zhuǎn)換，知識才會得以生產(chǎn)與運用。

因此，在我國的基礎(chǔ)教育外語教學(xué)中，我們要架構(gòu)起外語課程與學(xué)生生活的橋梁，拉近靜態(tài)的文字與動態(tài)的學(xué)生生活之間的距離[5]。外語本身是一門很生活化的學(xué)科，只不過在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，把它異化成了單調(diào)、機(jī)械的講解和記憶，造成教與學(xué)的雙向痛苦。語言只有在生活及運用中才能煥發(fā)出魅力。我們在教學(xué)中可以將目光更多地投向與學(xué)校生活和日常生活相關(guān)的事件或話題，前者如討論學(xué)習(xí)科目、課外活動、講座、讀書報告、友誼等；后者如購物、旅游、看電影、做義工、整理房間、探望親屬、外出就餐、交通出行、體育鍛煉等。到了高年級階段，可以關(guān)注一些社會熱點，如生態(tài)環(huán)境、食品安全、現(xiàn)代科技、國際交往、互聯(lián)網(wǎng)信息、地球村等，以開闊視野、增加知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，樹立正確的價值觀。

四、結(jié) 語

“芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程”細(xì)致界定和描述了外語跨課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心內(nèi)容，列出了七大外語學(xué)習(xí)模塊[6]。這些課程模塊根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探討各種社會問題、豐富生活閱歷、提升情感體驗，以實現(xiàn)個人成長與社會發(fā)展并重、本土化與國際化兼顧的效果。我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)要借鑒芬蘭外語跨課程的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計技巧和相關(guān)經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講解、機(jī)械性記憶的做法，實施主題性教學(xué)、推行海量閱讀計劃、增強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系、重視知識的生產(chǎn)與運用，形成我國作為英語學(xué)習(xí)大國所應(yīng)有的外語教學(xué)格局。

[1] English Proficiency Index[R]. 2015 EF Education First Ltd.

[2] 賀小華，孟令芬.陜北高校大學(xué)英語教育的困境與出路[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2015（4）：150-152.

[3] 鄧巧玲，游桂蘭.中國英語學(xué)習(xí)者外語聽力焦慮研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（4）：103-107.

[4] National Core Curriculum for Basic Education[Z]. Finnish National Board of Education. 2004

[5] 胡平，譚燕.大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)拓展途徑與策略[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2014（6）：149-151.

[6] 張小情.芬蘭中小學(xué)英語教育及特點分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（9）：2-5，9.

（責(zé)任編輯：張新玲）

The Foreign Language Study Modules of Finnish Basic Education and Its References

XU Nan TAO Jing

The Finnish National Core Curriculum for Basic Education covers seven study modules: growth as a person, cultural identity and internationalism, media skills and communication, participatory citizenship and entrepreneurship, responsibility for the environment, well-being, and a sustainable future, safety and traffic, technology and individual. The seven learning modules integrated education in teaching, involving different features of many fields, and considering the students’ physical and mental development characteristics. The learning theme is not only embodied in the core and elective courses, but also manifested through mutual activities, such as the assembly. Taking it for reference, we are encouraged to carry out thematic teaching in English learning; implementing mass reading program; and bridging the foreign language courses and students’ life to achieve personal growth and social development, localization and internationalization.

basic education; study modules; foreign language cross-curricula

G512

A

1009-8135（2016）06-0117-05

2016-09-20

許 楠（1977-），女，四川宣漢人，重慶三峽學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究外語教學(xué)。

陶 菁（1990-），女，重慶云陽人，重慶云陽職業(yè)教育中心教師，重慶三峽學(xué)院碩士研究生，主要研究英語教育。

2013年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中、美、加、英、芬五國中小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究”（13YJC740117）；重慶三峽學(xué)院2013年重點項目“我國外語能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究”（13ZD06）階段性成果