朗讀有情，貴在得法

邵麗新

【摘 要】

對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從立足文本、情感體驗(yàn)、范讀引路三方面探討了如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)把握朗讀基調(diào)、讀出個(gè)性感悟，提升朗讀實(shí)效，以期能借助朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是借助語(yǔ)音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語(yǔ)活動(dòng)，是口頭的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，豐富學(xué)生的想象力，通過(guò)有聲語(yǔ)言表情達(dá)意地再現(xiàn)作品內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、立足文本，把握朗讀基調(diào)

入選語(yǔ)文教材的課文有著不同的體裁和內(nèi)容，決定了作品獨(dú)特的基調(diào)。在朗誦時(shí)，首先要吃透文本，對(duì)文本內(nèi)容知其境、懂其心、理其意，從而在朗讀時(shí)能夠做到準(zhǔn)確把握作品的基調(diào)，以聲音來(lái)傳達(dá)文本中人物、情感和風(fēng)格的特色，或熱情贊美，或清新舒展，或低沉悲痛，或輕松活潑……以多彩聲音讀出真情實(shí)感，恰如其分的表露文本的思想感情。

例如《輪椅上的霍金》一文，朗讀前，教師應(yīng)先讓學(xué)生感受霍金標(biāo)志性的形象，說(shuō)說(shuō)自己的感受。接著再感受下霍金在事業(yè)上取得的巨大成就和面對(duì)身殘卻表現(xiàn)出的豁達(dá)與自信，再次回讀、品味文中描寫(xiě)的霍金的形象，才能在朗讀時(shí)不僅能讀出被禁錮在輪椅上的感嘆，更能情真意重的讀出敬佩、折服之情。再比如《春光染綠我們雙腳》一文中作者表達(dá)的綠化祖國(guó)、美化自然的豪情，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文中表現(xiàn)出的大自然的絢麗多彩和清新亮麗，這兩篇現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏整齊、音韻鏗鏘，朗讀的基調(diào)應(yīng)該是歡快活潑的，音要高而柔和，字音彈發(fā)的要快而飽滿(mǎn)，要抒懷，昂揚(yáng)向上。《我們愛(ài)你??！中國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》這類(lèi)贊美詩(shī)歌，其朗讀基調(diào)應(yīng)該定為高亢熱情的，聲音柔中有剛，飽含感情，讀出一種崇敬、贊美之情。

可見(jiàn)，只有吃透文本，與文本深入對(duì)話(huà)，在朗讀前做到醞釀情感、蓄勢(shì)待發(fā)，才能使學(xué)生在朗讀前就已“未成曲調(diào)先有情”，從而達(dá)到良好的朗誦效果。

二、情感體驗(yàn)，讀出個(gè)性感悟

“感悟有多深，朗讀就有多真”。 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、與眾不同的，在對(duì)文本的閱讀過(guò)程中所形成的感悟和體驗(yàn)也是不盡相同。教師要給學(xué)生留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，做到靜思默想，潛心會(huì)文，將自己自然地融入文本中，只有這樣，才能讀出自己的內(nèi)心感受，讀出自己的獨(dú)特感悟。

以《愛(ài)之鏈》一課為例，如何讓學(xué)生憑借靜態(tài)的語(yǔ)言文字感受到人間真情是一大難點(diǎn)，為此，我以“換位體驗(yàn)”的教學(xué)方法來(lái)突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，如：天公不作美，天黑了還飄起了小雪，如果你是這位老婦人，你是什么心情？天氣寒冷，光線昏暗，大腹便便，如果你是那位年輕的店主，你是什么心情？工廠倒閉，被迫失業(yè)，家庭負(fù)擔(dān)，如果你是喬依，你是什么心情？通過(guò)換位思考、角色扮演，使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到了文中各人物內(nèi)心的無(wú)奈和絕望，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)揣摩文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在朗誦時(shí)，學(xué)生也能讀出老婦人的絕望與真誠(chéng)，讀出喬依的失意與無(wú)私，讀出女店主的疲憊與溫柔，從整體把握“愛(ài)”的基調(diào)，抓住人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作和表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心，做到有感情的朗讀出這一曲愛(ài)的贊歌。

這樣的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)揣摩的基礎(chǔ)上走進(jìn)作者的內(nèi)心、深入文本。有了情感的參與，學(xué)生在朗讀時(shí)能與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，從而讀出感情、讀出個(gè)性。

三、范讀引路，提升朗讀實(shí)效

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的更新便捷，圖文并茂的“以機(jī)帶讀”“名家范讀”在給語(yǔ)文課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)的同時(shí)，也讓教師忽視了課堂上本應(yīng)有的教師范讀。小學(xué)生年齡尚小，感知、思維等能力有限，有時(shí)反復(fù)朗讀也難以達(dá)到目標(biāo)要求，這時(shí)，教師“現(xiàn)場(chǎng)版”的范讀可以突出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感的把握，不僅能幫助學(xué)生提高朗讀水平，也能更好地理解課文內(nèi)容。

例如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，文中描寫(xiě)的年代與學(xué)生的真實(shí)生活相隔較遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生閱歷有限，很難感受文中人物的內(nèi)心感受，在讀到文中彭德懷的語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)總感覺(jué)有些裝腔作勢(shì)，如“我吃不下，端開(kāi)！”“副長(zhǎng)官，快開(kāi)槍?zhuān)∧悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖鸵蚰汩_(kāi)槍?zhuān)　睂W(xué)生就是反復(fù)朗讀也讀不出那種自然發(fā)火的感覺(jué)。教師可以把學(xué)生反復(fù)讀卻仍然讀不出味道的句子進(jìn)行范讀，以真實(shí)、親切而富有感染力的聲音引領(lǐng)學(xué)生重新感受作者的情感傾向，這是任何影音設(shè)備所無(wú)所替代的。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的不同，有學(xué)生說(shuō)：“我從老師的范讀中聽(tīng)出了嚴(yán)肅和認(rèn)真。”也有的學(xué)生說(shuō)：“從老師的范讀中我聽(tīng)出了難過(guò)和傷心。”當(dāng)學(xué)生再次朗讀時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等方面就能明顯的感到與之前的明顯不同。

正如馬卡連柯所說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！痹趯W(xué)生朗讀的困難處進(jìn)行教師范讀，可以讓學(xué)生眼觀老師的面部表情、體態(tài)動(dòng)作，加上老師真實(shí)富有感染力的聲音，能無(wú)形中給學(xué)生以暗示，讓學(xué)生耳與心謀，深刻地感知課文。

總之，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分運(yùn)用讀的形式，讓學(xué)生充分地讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。

【參考文獻(xiàn)】

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