做閱讀的引領(lǐng)者

龍煥剛

自高考制度改革后，“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考”的觀點(diǎn)走紅了網(wǎng)絡(luò)。此觀點(diǎn)高度概括了閱讀和語(yǔ)文在高考中占有重要的地位。于是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也再次引起了廣大家長(zhǎng)和教育工作者的高度關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)里也明確提出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”

小學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。課外閱讀作為課內(nèi)的補(bǔ)充，語(yǔ)文教師理所當(dāng)然要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力呢？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解和做法。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。孔老夫子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師要著重培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的熱愛(ài)，當(dāng)孩子熱衷于閱讀而樂(lè)此不疲的時(shí)候，才能讓學(xué)習(xí)成為一種享受。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.好書(shū)的指引。小學(xué)生開(kāi)始接觸課外書(shū)大都是隨意的，一旦吸引了他們的注意力，自然就對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以，好書(shū)的指引尤為重要。什么是好書(shū)？對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸閱讀的孩子，我認(rèn)為只要是健康的，孩子喜歡的書(shū)就是好書(shū)。孩子所閱讀的第一本書(shū)，最好能讓孩子發(fā)出笑聲，樂(lè)在其中。低年級(jí)可從繪本入手，如《愛(ài)心樹(shù)》《好餓的狼和豬的小鎮(zhèn)》等圖文并茂的圖書(shū)能給孩子帶來(lái)愉悅。中年級(jí)可以嘗試讀通俗易懂的經(jīng)典短篇小說(shuō)，如《窗邊的小豆豆》《夏絡(luò)的網(wǎng)》等，高年級(jí)可以閱讀稍復(fù)雜的作品了，例如《三國(guó)演義》《魯賓遜漂流記》等。一本好書(shū)的指引，能讓孩子情不自禁地走進(jìn)閱讀世界。

2.老師的導(dǎo)讀。很多老師都有這樣的同感：盡管極力地向孩子們推薦某些好書(shū)，但總有部分孩子對(duì)閱讀還是提不起興趣。為什么呢？因?yàn)樗麄儔焊筒辉w會(huì)到閱讀的樂(lè)趣！這時(shí)，老師的導(dǎo)讀顯得非常重要。導(dǎo)讀時(shí)注意不要把書(shū)中內(nèi)容講得太明白，要保持神秘感，激發(fā)好奇心，留下懸念。一次引人入勝的導(dǎo)讀，會(huì)讓孩子不知不覺(jué)地喜歡閱讀。記得前幾年我接了一個(gè)三年級(jí)教學(xué)班，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，知識(shí)面狹窄，孤陋寡聞。為培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我從眾多書(shū)目中選擇了名著《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀了故事開(kāi)頭的片段，激發(fā)他們思考：“你們知道主人公威伯爾后來(lái)有沒(méi)有被殺了呢？”“夏洛為了救好朋友威爾伯都想了哪些辦法？”接著出示書(shū)中的目錄。學(xué)生一下子被書(shū)中的情節(jié)和人物吸引住，對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，下課后便迫不及待向地向我追問(wèn)關(guān)于此書(shū)的事故情節(jié)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便在班里展開(kāi)了《夏洛的網(wǎng)》一系列閱讀活動(dòng)。

3.為孩子讀精彩片段。除了導(dǎo)讀以外，給孩子選讀精彩片段也是讓孩子愛(ài)上閱讀的好方法。為了向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》，我從此中選取了其中極具趣味的精彩片段“試膽量”一節(jié)，在課堂上為全體學(xué)生繪聲繪色地朗讀，孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得入了神，邊聽(tīng)邊發(fā)出陣陣笑聲，書(shū)中主人公小豆豆那天真可愛(ài)的形象迅速在他們心中生了根。我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們閱讀此書(shū)。此外，我還經(jīng)常利用閱讀課給孩子讀有趣的繪本，或讀一些意味深長(zhǎng)的故事，不知不覺(jué)中，孩子們對(duì)閱讀都產(chǎn)生了深厚的興趣。

二、閱讀書(shū)目的選擇

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！?可見(jiàn)，為孩子選擇適合的書(shū)有多么重要。我們都希望孩子能博覽群書(shū)，但事實(shí)證明，并非所有的書(shū)籍都能開(kāi)卷有益。時(shí)下，各類書(shū)籍琳瑯滿目，參差不齊，一些低趣味的讀物在華麗的包裝下吸引著孩子們的眼球。不諳世事的小學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的“快餐”下長(zhǎng)大，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。關(guān)于書(shū)目的選擇，我主要從以幾方面加以引導(dǎo)：

1.從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。小學(xué)語(yǔ)文每學(xué)段的教材里都有推薦相應(yīng)的系列叢書(shū)，那都是不錯(cuò)的選擇。教師也可以根據(jù)單元主題來(lái)向?qū)W生推薦書(shū)目。例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均為童話，教學(xué)后可向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》，在教學(xué)完五年級(jí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《最后一頭戰(zhàn)象》，讓學(xué)生更深入地了解課文背后的故事。又如在教學(xué)完六年級(jí)《魯賓遜河流記》一課后，可向?qū)W生推薦名著《魯賓遜河流記》。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，更有利于知識(shí)的拓展與延伸。

2.從閱讀經(jīng)典到博覽群書(shū)。如果說(shuō)不知道怎樣為孩子選擇書(shū)，那就請(qǐng)從選擇經(jīng)典開(kāi)始吧！為什么要閱讀經(jīng)典呢？經(jīng)典是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶，它們之所以能成為經(jīng)典，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀與考驗(yàn)的。一本家喻戶曉、滲透到一個(gè)民族每個(gè)人心靈深處的書(shū)，它一定是好書(shū)。經(jīng)典是陪伴孩子成長(zhǎng)的必不可少的營(yíng)養(yǎng)大餐，人類文明的成果，就是通過(guò)經(jīng)典的閱讀而代代相傳。當(dāng)孩子在閱讀經(jīng)典中積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可鼓勁他們廣泛地閱讀各類書(shū)籍，包括各類與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)紙、雜志等，不必只拘泥于經(jīng)典，這樣才真正做到博覽群書(shū)。

3.從尊重興趣到有的放矢。不少家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解比較片面，不尊重孩子的興趣，為孩子選書(shū)時(shí)存在許多誤區(qū)。他們認(rèn)為閱讀僅僅就是為提高寫(xiě)作水平服務(wù)，于是一味地要求孩子多讀作文書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)。如此一來(lái)，孩子不但不喜歡閱讀，還會(huì)嚴(yán)生厭倦情緒。假如沒(méi)有了興趣作為內(nèi)在動(dòng)力，閱讀效果將會(huì)大打折扣。我們要尊重學(xué)生的選擇，只要是健康的，孩子樂(lè)意去讀的書(shū)，都不應(yīng)該反對(duì)。當(dāng)然，我們要在尊重孩子興趣的基礎(chǔ)上有的放矢地推薦他們讀名著，讀經(jīng)典，讀好書(shū)，既要培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，不能讓孩子任意發(fā)展，杜絕片面的閱讀興趣。

三、閱讀氛圍的營(yíng)造

1.建立班級(jí)圖書(shū)角。作為孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，班級(jí)讀書(shū)氛圍對(duì)學(xué)生的影響甚為深遠(yuǎn)。建立班級(jí)圖書(shū)角是營(yíng)造閱讀氛圍的重要舉措?？膳e辦捐書(shū)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己喜愛(ài)的書(shū)籍放入圖書(shū)角供大家分享。圖書(shū)角的建立能讓孩子隨時(shí)隨地能拿到圖書(shū)翻閱，讓教室成為孩子閱讀的樂(lè)園。

2.每天定時(shí)閱讀。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣?！傲?xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破——德國(guó)曼恩”。可見(jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的。讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，更有助于提高閱讀能力。我校每天設(shè)有15分鐘午間閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在家里每天睡前閱讀課外書(shū)不少于30分鐘，建立《閱讀伴我成長(zhǎng)》記錄冊(cè)，用于家長(zhǎng)配合督促。長(zhǎng)期堅(jiān)持午間、晚間閱讀，積少成多，帶來(lái)了意想不到的效果，特別是促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這比知識(shí)的獲得更加有意義。

3.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于讓孩子積極地參與到閱讀中來(lái)。例如閱讀分享會(huì)、故事會(huì)、讀后感評(píng)比活動(dòng)、讀書(shū)卡制作、好書(shū)推薦會(huì)等，讓孩子在活動(dòng)中感受良好的閱讀氛圍。我在實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)搞好以下兩項(xiàng)活動(dòng)：

（1）同讀一本書(shū)。在人的成長(zhǎng)中，同伴的影響發(fā)揮著重要作用。同學(xué)之間因同讀一本書(shū)而相互影響著，班級(jí)閱讀氛圍也將會(huì)更加濃厚。教師可以在活動(dòng)前進(jìn)行導(dǎo)讀，然后再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。例如我在前文提及的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課，等孩子們對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了深厚的興趣之后，再布置全班同學(xué)同讀這本書(shū)。很快地，書(shū)的故事便成為了他們課間交流的話題。又如我在五年級(jí)教學(xué)完《草船借箭》之后，給學(xué)生推薦中國(guó)名著《三國(guó)演義》，孩子們熱情高漲，教室里頓時(shí)引起新一輪“三國(guó)”熱潮，孩子們一個(gè)個(gè)成為了“三國(guó)迷”。

（2）閱讀分享會(huì)。我經(jīng)常舉行閱讀分享會(huì)，讓孩子們分享近期讀的書(shū)以及讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。例如我在推薦了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，會(huì)定期跟蹤了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在他們讀完了整本書(shū)之后，舉辦以此“三國(guó)”為主題的分享會(huì)，提供平臺(tái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)“三國(guó)”中的故事和人物。學(xué)生們興致勃勃地參與其中，還用表演、朗讀、歇后語(yǔ)、猜人物等環(huán)節(jié)來(lái)分享自己的快樂(lè)。閱讀分享會(huì)能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，讓孩子更熱情地投入到閱讀中來(lái)。

4.定時(shí)走進(jìn)圖書(shū)館。圖書(shū)館是孩子閱讀的好場(chǎng)所，有豐富的閱讀資源，各式各樣的書(shū)籍應(yīng)有盡有，且都經(jīng)過(guò)專業(yè)的挑選和審核，可放心讓孩子借閱。以廣州為例，少兒圖書(shū)館已經(jīng)變成多功能的包羅萬(wàn)象的文化教育中心，各類有益于身心的書(shū)籍會(huì)讓孩子視野更開(kāi)闊。大量有趣與新奇的閱讀體驗(yàn)，會(huì)讓小讀者流連忘返。老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶孩子到圖書(shū)館讀書(shū)，感受閱讀氛圍。

四、閱讀的形式與方法

1.親子閱讀。親子閱讀是一種互動(dòng)性的交流，能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的情感。特別是在孩子閱讀的早期，更需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。親子閱讀形式是多樣的，可以由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，然后由孩子復(fù)述故事。家長(zhǎng)也可以和孩子一齊讀故事，讀完之后相互討論書(shū)中內(nèi)容。例如繪本，可以讓學(xué)生先觀察圖中內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，邊讀邊思考，讓他們猜一猜故事的發(fā)展和結(jié)局，然后一起在書(shū)中找答案。家長(zhǎng)要不斷多變換閱讀的形式，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、想一想、編一編，讓孩子沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。

2.大聲朗讀。有研究表明，大聲為孩子朗讀對(duì)孩子的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都有很大的幫助。孩子在聽(tīng)別人讀的過(guò)程中，大量的信息刺激大腦，久而久之，語(yǔ)言能力會(huì)提到很大的提高。經(jīng)常為孩子朗讀能讓孩子說(shuō)話變得越來(lái)越有條理。老師和家長(zhǎng)可根據(jù)不同年齡階段選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)目來(lái)為孩子進(jìn)行朗讀。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我經(jīng)常為全班孩子大聲朗讀《愛(ài)的教育》，每當(dāng)我朗讀的時(shí)候，也是學(xué)生最享受、最安靜的時(shí)候，師生之間在朗讀中融為一體。每朗讀完一個(gè)小故事之后，我會(huì)讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)自己的感受，分享交流，讓孩子感受著愛(ài)的熏陶。

3.獨(dú)立閱讀。獨(dú)立閱讀是學(xué)生最常用的一種閱讀形式，孩子大部分閱讀都是在獨(dú)立中完成的。低年級(jí)的學(xué)生也可以在積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行獨(dú)立閱讀。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立閱讀時(shí)要邊讀邊想，讀完后把故事講給別人聽(tīng)。中、高學(xué)段的學(xué)生在閱讀時(shí)可摘錄優(yōu)美的句子，可邊讀邊作批注，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感。

4.持書(shū)閱讀。這里提及的書(shū)，是指紙質(zhì)的書(shū)，而非電子書(shū)。在電子信息發(fā)達(dá)的今天，電子書(shū)多如牛毛，可謂“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。小學(xué)生還處在生長(zhǎng)發(fā)育期，不宜對(duì)著電腦或拿著手機(jī)來(lái)閱讀。孩子的眼球發(fā)育也尚未完善，電子屏幕對(duì)視力帶來(lái)的傷害是無(wú)法挽回的，加上網(wǎng)絡(luò)世界誘惑太大，不諳世事的小學(xué)生自制力較差，很容易受網(wǎng)絡(luò)的誘惑而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)，是電子書(shū)無(wú)法替代的，所以，小學(xué)生一定要持書(shū)閱讀，更不能對(duì)電子產(chǎn)品依賴。

閱讀對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的作用，影響著他們的一生。作為語(yǔ)文老師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重任，要做閱讀的引領(lǐng)者，把學(xué)生培養(yǎng)成為愛(ài)閱讀之人，要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高孩子的閱讀能力。然而，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)“慢工程”，不能立竿見(jiàn)影，我們需要給點(diǎn)耐性，及時(shí)施肥，澆灌。只要能持之以恒地閱讀，祖國(guó)未來(lái)的花朵必然越開(kāi)越燦爛。