“慕課”在電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用

陳 蕾，魏霖靜（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

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“慕課”在電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用

陳 蕾，魏霖靜
（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：文章著重介紹了慕課的起源與慕課課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，分析了慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上討論了將慕課引入電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，如慕課運(yùn)行模式的選擇、慕課課程安排及課程的選擇與設(shè)計(jì)，并提出采用混合模式展開(kāi)慕課課程的教學(xué)工作.

關(guān)鍵詞：電子信息工程專(zhuān)業(yè)；慕課；本科教學(xué)

“慕課”MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程之意，是近幾年興起的一種新型網(wǎng)絡(luò)教育模式.隨著2012年美國(guó)三大“慕課”平臺(tái)—Coursera、edX、U-dacity的陸續(xù)上線，全球MOOC課程與用戶(hù)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，MOOC得到了迅速的發(fā)展，因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”.中國(guó)的“慕課元年”是2013年，這一年的10月10日，由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)—“學(xué)堂在線”正式推出［1］.在此之前，中國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高校就已經(jīng)開(kāi)始制作MOOC課程，并加盟edX平臺(tái).短短的幾年時(shí)間，“慕課”憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，得到了迅速地發(fā)展，也為傳統(tǒng)的教育模式提出了新的問(wèn)題，如何在信息與網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，使學(xué)習(xí)者最大化的獲取知識(shí)，是每一位教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

1 “慕課”

1.1 “慕課”的起源

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的英文縮寫(xiě)，從字面上理解，MOOC具有大規(guī)模參與、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，其中，“Open”（開(kāi)放的）是“慕課”最重要的關(guān)鍵詞.從“開(kāi)放性”的角度而言，其思想可以追溯到麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件OCW（Open Course Ware）計(jì)劃和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的開(kāi)放教育資源OER（Open Education Resource）運(yùn)動(dòng)［2］.開(kāi)放課件計(jì)劃與開(kāi)放教育資源的不同之處在于：開(kāi)放課件計(jì)劃是由名校制作，制作者將課程相關(guān)的教學(xué)大綱、課件、講義、材料、習(xí)題及試題、視頻等資源以整門(mén)課程的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)共享這些教學(xué)資源；而開(kāi)放教育資源所提供的課程及相關(guān)的教學(xué)資源則不總是成體系的，這些資源通常是由教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、公司提供，學(xué)習(xí)者可以按照自己學(xué)習(xí)目標(biāo)自行獲?。?］.從上述觀點(diǎn)來(lái)看，MOOC的思想來(lái)源于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER），是OER運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和新突破，體現(xiàn)了開(kāi)放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變［4］.

1.2 “慕課”設(shè)計(jì)過(guò)程

“慕課”進(jìn)行具體制作之前，首先要對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定具體的制作內(nèi)容.MOOC設(shè)計(jì)的一般過(guò)程通?？梢苑殖扇齻€(gè)部分：分析過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程.

1.2.1 分析過(guò)程

主要是對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和受眾進(jìn)行分析，以求制作出能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的MOOC課程.因此，這個(gè)過(guò)程由三部分組成：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析.

教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)（也可稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)）分析是MOOC設(shè)計(jì)的“靈魂”，直接決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)方向.教學(xué)目標(biāo)至少可以分為課程、單元、主題等三個(gè)層次［5］，因此，這一分析過(guò)程要綜合以上三個(gè)層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出要求，以期讓學(xué)習(xí)者朝著MOOC所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.

學(xué)習(xí)者分析：由于MOOC課程是面向整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)的課程，課程的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)背景、風(fēng)格和學(xué)習(xí)技能，因此，在對(duì)MOOC課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到課程所適合的學(xué)習(xí)者，從而設(shè)計(jì)出適合的內(nèi)容、任務(wù)和支撐，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、高效率的學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析者首先根據(jù)MOOC課程所面向的學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)課程的范圍與深度進(jìn)行確定，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，并將課程中的概念制作概念地圖.

1.2.2 設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)過(guò)程包括四個(gè)方面的設(shè)計(jì)：教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、階段性測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和協(xié)作會(huì)話設(shè)計(jì).教學(xué)視頻設(shè)計(jì)要考慮每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)、容量和整體結(jié)構(gòu)，在制作視頻時(shí)可以考慮在每段視頻中加入少量測(cè)試和一些必要的控件，方便學(xué)習(xí)者操作，為了使所制作的視頻更具表現(xiàn)力，可以適當(dāng)加入一些動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真或數(shù)字實(shí)驗(yàn)，并采用必要的提示信息突出重點(diǎn)；隨堂作業(yè)與階段性測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，力求少而精，目的在于讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，測(cè)試其綜合應(yīng)用能力；會(huì)話協(xié)作設(shè)計(jì)旨在設(shè)計(jì)出清晰明了的溝通機(jī)制，更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)者與授課者及學(xué)習(xí)者之間良好的聯(lián)系渠道，幫助學(xué)習(xí)者建立支持性學(xué)習(xí)共同體.

1.2.3 評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)過(guò)程主要是對(duì)MOOC課程中的多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，MOOC中的評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)這些階段性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助課程設(shè)計(jì)者了解學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的質(zhì)量、積極性等方面的情況，從而進(jìn)一步完善課程.

1.3 “慕課”與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別

斯坦福大學(xué)教授Thrun在總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出，MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的根本區(qū)別在于：“學(xué)生參與”.MOOC課程的學(xué)習(xí)者們是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身所具備的學(xué)習(xí)技能來(lái)選擇所需要學(xué)習(xí)的課程，并在網(wǎng)絡(luò)上自行組織成學(xué)習(xí)集體來(lái)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng).傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程往往是將課程視頻和相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，這些資料僅僅是提供給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課程的組織者和提供者并不參與課程的教學(xué)活動(dòng)，因此，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更像是一個(gè)大型的靜態(tài)教育資源庫(kù).而MOOC不僅免費(fèi)提供課程及相關(guān)資源，而且課程的制作者能夠全程參與到整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與互動(dòng).

2 “慕課”在電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運(yùn)行模式

目前，MOOC的運(yùn)行模式主要有兩種形式：（1）CMOOCs—基于網(wǎng)絡(luò)，“C”代表Connectivism，即聯(lián)通主義.C慕課以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，是一種同伴學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，注重知識(shí)聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，課程結(jié)構(gòu)靈活、開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在無(wú)監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，適合豐富認(rèn)知、擴(kuò)展視野、提升技能的培訓(xùn)式教學(xué)目標(biāo)（.2）XMOOCs—基于內(nèi)容，是一種運(yùn)行于專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)版本［6］.X慕課以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，課程結(jié)構(gòu)比較完整，以傳統(tǒng)的師生互幫模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，適合于鞏固學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，加深知識(shí)掌握的常規(guī)性教學(xué)目標(biāo).筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段MOOC并不能取代傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，但是可以作為傳統(tǒng)教育模式的良好補(bǔ)充.而對(duì)于現(xiàn)在本科教學(xué)所應(yīng)該選擇使用的MOOC運(yùn)行模式而言，應(yīng)該將兩種運(yùn)行模式結(jié)合運(yùn)用于本科教學(xué)的不同教育階段，這樣可以更好的幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，有助于他們更好的投入社會(huì)或繼續(xù)深造.

2.2 課程安排

MOOC課程的安排主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，而電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)四學(xué)年、八個(gè)學(xué)期，其中第一個(gè)學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些公共基礎(chǔ)課程，最后一個(gè)學(xué)期用于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯，因此，MOOC課程應(yīng)該安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期至大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期這六個(gè)學(xué)期中進(jìn)行學(xué)習(xí).在安排MOOC課程時(shí)，應(yīng)注意在不同的學(xué)期采用不同的運(yùn)行模式，課程的安排應(yīng)符合本科教學(xué)大綱的要求、結(jié)構(gòu)清晰、突出重點(diǎn).大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期至大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的MOOC課程在選擇上應(yīng)盡量配合學(xué)期中所學(xué)課程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募由?，幫助學(xué)生更好地理解；而大學(xué)三年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期的MOOC課程則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)技能，選擇適合學(xué)生個(gè)體的課程進(jìn)行學(xué)習(xí).值得注意的是，在MOOC課程的學(xué)習(xí)中必須給與必要的學(xué)分作為修讀認(rèn)證，這樣不僅可以督促學(xué)生更好的完成MOOC課程的學(xué)習(xí)，也是提升MOOC課程修學(xué)完成率的必要保障.

2.3 課程選擇與設(shè)計(jì)

MOOC課程的選擇與設(shè)計(jì)要注意以下三點(diǎn)：第一、注重課程的共性與個(gè)性.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)技能的不同，在進(jìn)行MOOC課程選擇時(shí)，要注意將課程劃分為集體共學(xué)課程和個(gè)體學(xué)習(xí)課程兩種形式，在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的課程作為MOOC課程進(jìn)行修學(xué)，例如，大學(xué)第一學(xué)年第二學(xué)期至大學(xué)第二學(xué)年第二學(xué)期所選擇的MOOC課程應(yīng)側(cè)重選擇一些班級(jí)或?qū)I(yè)集體學(xué)習(xí)的課程，適當(dāng)?shù)妮o以一些難度較深或?qū)嵱眉寄苷n程安排給一些學(xué)習(xí)技能強(qiáng)的學(xué)生選學(xué)，而大學(xué)三年級(jí)以后的學(xué)期則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求對(duì)課程進(jìn)行選擇.第二、根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知傾向，適度安排課程.避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程安排忽略個(gè)體要求的現(xiàn)象，為不同認(rèn)知的學(xué)生，安排適合其個(gè)體發(fā)展的課程，這些課程應(yīng)少而精，提升課程的學(xué)習(xí)效率.第三、在選擇技能培訓(xùn)類(lèi)課程時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些專(zhuān)業(yè)單位或有公司工作背景的教師所制作的MOOC課程，這樣的課程在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)一些實(shí)用攻略及技巧，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理論與實(shí)際工程脫節(jié)的現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生掌握實(shí)際技能.

3 結(jié)論

電子信息專(zhuān)業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)所涉及的范圍逐步擴(kuò)大，對(duì)從事專(zhuān)業(yè)的人提出了更高的要求.一方面，由于各高校進(jìn)人政策的限制，大部分高校教師都是在學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校工作，缺乏實(shí)際工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，高校師資能力的限制，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧一些新知識(shí)、新動(dòng)向的介紹與講授.就這一層面而言，MOOC能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足.但是，MOOC走進(jìn)各高校作為高校教學(xué)的一部分，還存在一些問(wèn)題，如何平衡高校與MOOC平臺(tái)搭建公司之間的關(guān)系，是MOOC發(fā)展必須要面對(duì)的問(wèn)題.另外，MOOC課程的制作是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不是一名教師或一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以完成的，它需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)公司進(jìn)行視頻的制作與發(fā)布、一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，除此之外，還需要完成反饋信息的收集及課程的答疑，因此，需要耗費(fèi)大量的人力與物力，需要學(xué)校與實(shí)體公司進(jìn)行協(xié)商與合作，這也成為MOOC發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題.雖然，MOOC的發(fā)展存在一些問(wèn)題，但從整體的角度而言，MOOC是未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)，是教學(xué)改革的巨大推動(dòng)力.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0259-02

收稿日期：2016-03-20