初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

李紅

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。本文筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-292-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組之間開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)是最有效的方法之一，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中，影響其效率有很多的因素，有學(xué)生的參與度，教師的認(rèn)識(shí)度，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，教學(xué)內(nèi)容的適合度等，在這些因素中，最重要的是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，意義重大，對(duì)于教師的知識(shí)、能力和應(yīng)變技巧都是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是學(xué)生分小組開(kāi)展教學(xué)就是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，這只是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的形式，我們不僅要從形式上，還需要從內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要注意一系列問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)中不能重學(xué)生參與而輕教師指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只重學(xué)生而輕視教師的工作，就會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)課堂中出現(xiàn)的混亂局面。對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)，這是刻不容緩的。只有這樣，才能有效地組織學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，讓學(xué)生“頓悟”，使之豁然開(kāi)朗。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過(guò)于明確，重點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生的自身特長(zhǎng)

在一些教師的教學(xué)公開(kāi)課上，老師為了讓教學(xué)更井井有條，就會(huì)分配任務(wù)到每個(gè)學(xué)生頭上，哪個(gè)先回答，哪個(gè)后回答，哪個(gè)總結(jié)，哪個(gè)匯報(bào)都事先安排，這與我們實(shí)施的素質(zhì)教育并不一致。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過(guò)程中卻并不如此，這樣對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是沒(méi)有任何好處的。合作學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)，共同解決實(shí)際的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，還包括情感的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知的參與

新課程不僅教會(huì)學(xué)生如何去思維，更注重于教會(huì)學(xué)生一種探究的精神，合作的精神，創(chuàng)新的精神。因?yàn)橹挥挟?dāng)這種精神真正成為學(xué)生必不可少的需要的時(shí)候，他們才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻自主地去探究、去創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)作為新課程學(xué)習(xí)的一種主要方式，必須實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、虛心好學(xué)的精神。對(duì)于平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生也要要求其不恥下問(wèn)，要求差生積極、主動(dòng)地參與。其次，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，而不是人云亦云，附和同學(xué)，要既敢提出自己的見(jiàn)解，也敢于接受別人的批評(píng)。那種重視合作學(xué)習(xí)的形式，輕視合作精神的培養(yǎng)是錯(cuò)誤的。

四、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性

合作學(xué)習(xí)要確保有效，只是形式上的肯定是不地的，必須要是內(nèi)在的，需要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、充分思考的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、努力思考，自覺(jué)地產(chǎn)生愿意交流、愿意表達(dá)的欲望。一旦合作小組內(nèi)學(xué)生中的大多數(shù)都產(chǎn)生一種想交流、愿表達(dá)的意愿時(shí)，學(xué)生暢所欲言的環(huán)境就創(chuàng)設(shè)起來(lái)了，共同交流的平臺(tái)也就有了。合作學(xué)習(xí)就有了“根”，有了主旨，如果離開(kāi)了學(xué)生的獨(dú)立思考，或者學(xué)生根本沒(méi)有表達(dá)的意愿，這樣的合作學(xué)習(xí)就是虛有其勢(shì)，就好像是水上浮萍，沒(méi)有“根”，不能落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)的有效功能就得不到發(fā)揮，小組成員之間的相互影響可能還會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的思維強(qiáng)度。部分教師很喜歡讓小組內(nèi)學(xué)生意識(shí)一致，想法一樣，結(jié)論相同，這樣的合作學(xué)習(xí)表面上看起來(lái)，毫無(wú)問(wèn)題，節(jié)奏分明，連貫流暢，但究其實(shí)質(zhì)，更多的是流于形式，只是表達(dá)了小組內(nèi)少部分學(xué)生的想法和意愿，并不一定符合小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的想法，從這個(gè)意義上來(lái)講，這是不符合新課程本意的。換言之，就是教師在出示問(wèn)題，不能急于讓學(xué)生回答，這只適合于少部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不夠的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)明確的結(jié)果；教師一定要留足學(xué)生思考的時(shí)間，讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠有充足的時(shí)間獨(dú)立思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法。

例如，在講述“相似三角形”時(shí)，出示右邊的圖形，點(diǎn)△ABC的邊AB、AC上分別有兩個(gè)點(diǎn)D和E，且DE∥BC。教師根據(jù)條件提出如下問(wèn)題：

1、圖中哪些角是相等的？

2、找出圖中的相似三角形，并說(shuō)明理由。

3、根據(jù)圖形寫出三組成比例線段。

設(shè)計(jì)出這樣的提問(wèn)，其實(shí)就是給學(xué)生畫(huà)好跑道，讓學(xué)生在跑道上學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)偏離方向，能夠朝著正確的方向前進(jìn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。教學(xué)中，還可以提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題中更加明確。

1、由題目中的條件你可以提出哪些問(wèn)題？

2、對(duì)于這些問(wèn)題，你將如何解決呢？

這樣通過(guò)小組合作后，學(xué)生不僅能夠很好地解答出上述的三個(gè)問(wèn)題，一些小組通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)，還提出這樣的一個(gè)說(shuō)法：“假如點(diǎn)D、E分別都在△ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的目的，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同探究，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]；中學(xué)時(shí)代；2013年14期