小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀的興趣

蔡榮泉

摘 要：《語文課程標準》指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一?！?/p>

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自讀；自悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-074-01

閱讀教學(xué)既不是個人獨立的閱讀行為，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，面對新課程改革實施以來，有的教師又走向了語文教學(xué)的另一端，出現(xiàn)了語文教學(xué)目標虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動非語文化、教師作用弱化等現(xiàn)象。提出閱讀的主體就否認教師的組織引導(dǎo)作用。教師要正確實施?導(dǎo)?，指引學(xué)生自讀自悟，提高閱讀教學(xué)效果。

《語文課程標準》指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說，閱讀教學(xué)既不是個人獨立的閱讀行為，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動過程。新課程改革實施以來，我們有的教師又走向了語文教學(xué)的另一端，出現(xiàn)了語文教學(xué)目標虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動非語文化、教師作用弱化等現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認教師的組織引導(dǎo)作用。教師要正確實施“導(dǎo)”，指引學(xué)生自讀自悟，提高閱讀教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計“導(dǎo)”，為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色??只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)，為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向。

二、幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

心理學(xué)的研究表明，當學(xué)生思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX 方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。

三、引導(dǎo)解惑，把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

四、啟迪暗“導(dǎo)”，使學(xué)生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

五、點撥指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師的指“導(dǎo)”， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”。但如果沒用“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背新課改的要求，更是實施新課改的動力，愿每一位教育同仁能在閱讀教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。以上只是自己在實踐課改路上的膚淺的認識。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經(jīng)歷走走停停，停停想想，但有一點不會改變，那就是：目標在前方，而我在路上！

參考文獻：

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[2] 劉慶曉， 段修會. 培養(yǎng)自讀能力提高學(xué)生素質(zhì)[J]. 新校園旬刊， 2013， （8）：178.