建構(gòu)如夏花般絢爛的語文課堂探究

孫靜

摘 要：與新課標(biāo)最為合拍的課堂，是充滿生機(jī)活力的語文課堂，是學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的課堂。構(gòu)建如夏花般絢爛的課堂，提高課堂教學(xué)效率，就要用愛充實(shí)課堂的空間，用詩意渲染課堂的溫度，用創(chuàng)新構(gòu)筑課堂的高度。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)效率；愛；詩意；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0078-01

語文課堂應(yīng)是怎樣的課堂？“傳道授業(yè)解惑”，還是“稻花香里說詞句，聽得書聲一片”？本來課如人面，千姿百態(tài)，各有特色?？墒?，現(xiàn)在不少語文課堂都是千人一面，一個(gè)模樣，缺少活力，缺乏生機(jī)。為此，現(xiàn)代教育，亟待追求有個(gè)性、有特色，構(gòu)建富含教師個(gè)人風(fēng)格和班級(jí)班情魅力的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法建構(gòu)充滿生機(jī)活力的語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得輕松、愉悅。否則，語文課堂就是無源之水，無本之木。生命是美好的，應(yīng)如泰戈?duì)査f“使生如夏花之絢爛”；課堂是生動(dòng)的，教師應(yīng)追求“使課堂如夏花之絢爛”。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓語文課堂如夏花般絢爛呢？

一、用愛充實(shí)課堂的空間

在新課標(biāo)下，語文課堂的首要任務(wù)是營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生豐富精神，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。為此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化。魏書生曾經(jīng)說過：“我不是站在學(xué)生對(duì)面指揮、命令學(xué)生的長(zhǎng)官，而是深入學(xué)生內(nèi)心，輔助、幫助、協(xié)助他，要求學(xué)生上進(jìn)的那部分腦細(xì)胞成長(zhǎng)、壯大、擴(kuò)大范圍的服務(wù)員?！敝挥羞@樣，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)。只有這樣，學(xué)生才不必遵循教師既定的思維套路，可以天馬行空，插上想象的翅膀自由翱翔，教師才不會(huì)生搬硬套給學(xué)生畫地為牢，可以順勢(shì)而為，跟著學(xué)生一起徜徉。只有這樣，教師才不會(huì)將目光僅局限于知識(shí)的傳授上，教師才不會(huì)只盯住冰冷的教學(xué)任務(wù)，才會(huì)更多地關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展。Y同學(xué)性格內(nèi)向，初來這個(gè)新班級(jí)時(shí)，一直只是默默地聽課。偶爾有一次，我發(fā)現(xiàn)她的手似舉非舉，于是我馬上叫她起來回答。雖然聲音很輕，但我還是“狠狠地”表揚(yáng)了她，全班同學(xué)都為她的勇敢鼓起了掌。就這樣，她慢慢有了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂上，我經(jīng)常能看到她那胖乎乎的小手舉得高高的。只要教師心中有愛，就會(huì)想盡一切辦法鼓勵(lì)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生。有了這樣的觀念做指導(dǎo)，有了這樣的理念作鋪墊，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)絢爛多彩，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展開來。

二、用詩意渲染課堂的溫度

詩意地生活著，便不辜負(fù)美好的生命。怎樣的課堂才是富有詩意的？詩意的課堂文本只是平臺(tái)或載體，在平臺(tái)上跳躍和起舞的應(yīng)該是教師和學(xué)生的思想，而且在跳躍和起舞中還要實(shí)現(xiàn)雙方的交融。詩意總是和打破常規(guī)相連，詩意總是在突破預(yù)設(shè)中自然生成，自然流淌。比如，一次聽公開課時(shí)，教室外原本黑暗的天空飄起了片片雪花。那本來因?yàn)榻淌液笈抛撕芏鄟砺犝n的老師而顯得過于沉寂的課堂有些騷動(dòng)，一些學(xué)生開始變得不安分起來，學(xué)生以及教師的視線和精力都悄然之間轉(zhuǎn)移到了課堂之外，教室之外。這時(shí)的課堂就是處于一種預(yù)設(shè)被打破的狀態(tài)，授課教師強(qiáng)行要求回歸自然可以，畢竟那么多老師坐鎮(zhèn)，畢竟教師還是有權(quán)威的，畢竟學(xué)生是可以被強(qiáng)制要求的。但如果真的這樣做，就與詩意背道而馳了，就只有冰度，沒有溫度了。這時(shí)，只見授課老師提問道“孩子們，你們看到了什么意外之景？”授課教師通過這種方式直接把課堂界面進(jìn)行了切換，并引導(dǎo)學(xué)生們有序地走到窗前、門外進(jìn)行觀察，請(qǐng)聽課教師們幫忙分組進(jìn)行指導(dǎo)。然后分組進(jìn)行交流，要求用不同的方式，或詩歌、或敘事、或說明等對(duì)雪景進(jìn)行描述。授課老師成了應(yīng)急的導(dǎo)演和現(xiàn)場(chǎng)指揮，學(xué)生成了應(yīng)景需要的演員和作家，而且還是各種不同風(fēng)格的小作家。更令人振奮的是，聽課教師居然成了合作小組的參與者和指導(dǎo)者，課堂從室內(nèi)延伸到室外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課桌轉(zhuǎn)移到了各個(gè)便于觀察、便于交流的場(chǎng)所。這樣的課題自然是詩意的恣意流淌，教室內(nèi)，充滿了春意盎然的詩意。

三、用創(chuàng)新構(gòu)筑課堂的高度

課堂的高度其實(shí)就是學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)的高度，課堂的高度來源于教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。從課題的引入到問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的討論到思考的歸納，從合作的分工到小組的指揮，從問題的回答到角度的剖析，無一不是創(chuàng)新的可著力之處。我在設(shè)計(jì)《北大荒的秋天》時(shí)，布置了這樣一個(gè)討論題：假如你是一位小作家，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小詩人，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小畫家，你會(huì)怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是……你會(huì)這樣贊美北大荒的秋天嗎？這樣的作業(yè)不同于一般的課后作業(yè)，它立足于一個(gè)問題，卻給出了多個(gè)角度，首先給孩子的就是思維寬泛度，其次還可以潛移默化地引導(dǎo)孩子確立自己的方向和目標(biāo)，因?yàn)樗乃季S切入口就是他的選擇方向。同時(shí)，還有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新之功效可見一斑。

四、結(jié)束語

讓課堂如夏花之絢爛，讓生命如夏花之絢爛。語文教師應(yīng)以充滿愛意的熱情，充滿創(chuàng)新的精神，與學(xué)生一起共同構(gòu)建充滿詩意的課堂，讓師生徜徉于生機(jī)勃勃的課堂，真正享受到語文教學(xué)的詩意與真諦。在師生的共同努力下，我們的課堂，我們的學(xué)生勢(shì)必如夏花之絢爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).如何打造新課程理念下的高效語文課堂[J].課程教育研究，2014（07）.

[2]蘇麗娟.論新課程理念下高效語文課堂的構(gòu)建[J].現(xiàn)代語文，2012（05）.