基于性別差異的英語(yǔ)教師提問(wèn)對(duì)比研究

李恩光

【摘 要】本文在收集課堂錄音和進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教師提問(wèn)的問(wèn)句類型、提問(wèn)方式、問(wèn)題特點(diǎn)以及教師反饋4個(gè)方面分析了不同性別的英語(yǔ)教師提問(wèn)中存在的差異，并探討了這種差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】性別差異；課堂提問(wèn)；對(duì)比

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0208-02

一、引言

男女在言語(yǔ)方面的差異一直是令人文科學(xué)家感興趣的問(wèn)題之一。語(yǔ)言學(xué)對(duì)性別因素的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代。這一時(shí)期，男女在發(fā)音上的差異對(duì)語(yǔ)言的影響和作用被逐步揭示了出來(lái)。1978年，美國(guó)科學(xué)院出版的語(yǔ)言學(xué)論文集《語(yǔ)言、性別和性：差別有意義嗎？》序言中提出了性別語(yǔ)言學(xué)。然后，英國(guó)學(xué)者萊科夫在其《語(yǔ)言和婦女的地位》中指出，在語(yǔ)言所反映的世界圖景中，男人居于中心的地位，而女性的形象卻是殘缺不全的。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言性別差異的研究可以分為三個(gè)階段。第一，相關(guān)理論譯介階段。從20世紀(jì)80年代初有關(guān)國(guó)外的語(yǔ)言性別差異理論就開(kāi)始被介紹進(jìn)了中國(guó)。這一時(shí)期比較有代表性的成果包括何勇（1982）翻譯的《美國(guó)英語(yǔ)中的性別差異》（J.Raine著），陳松岑、祝畹瑾（1985）翻譯的《性別、潛在聲望和諾里奇市英國(guó)英語(yǔ)的變化》（P.Trugill著），以及周紅、祝畹瑾（2000）翻譯的《你誤會(huì)了我——交談中的女人和男人》（D.Tannen）等；第二階段是綜述階段。《言語(yǔ)性別差異分析綜述》（戴煒棟1983）是早期具有代表性的作品。隨后對(duì)言語(yǔ)性別差異的研究成果做出評(píng)介的學(xué)者還有肖建安（2000）、李經(jīng)偉（2002）等；第三階段為在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。周明華（2004）分析了北京鋼校男女學(xué)生職業(yè)心理內(nèi)涵、專業(yè)、畢業(yè)年度之間存在的顯著性差異。楊友朝、陳忠衛(wèi)（2014）探討了大學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提高在校大學(xué)生的可雇傭性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。張丹、范國(guó)睿（2014）探究了課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)不同性別學(xué)生的關(guān)注問(wèn)題。

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與性別的研究，他們大多是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的譯介或者綜述，有少量的學(xué)者探討了不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的差異問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的研究中，還很少有關(guān)對(duì)不同性別的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)進(jìn)行研究。提問(wèn)，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)和掌握作用重大。因此，本文選取河南省開(kāi)封市河南大學(xué)附屬中學(xué)的英語(yǔ)教師作為對(duì)象，在對(duì)收集到的材料進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，探究男女教師在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)上存在的的差異，并深入分析這些差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為河南省開(kāi)封市河南大學(xué)附屬中學(xué)高一年級(jí)的10名青年英語(yǔ)教師，其中男女教師各5名。10位教師均為研究生學(xué)歷，教齡在5年以上。

（二）研究方法

本課題采用了課堂錄音、問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。

首先，我們通過(guò)課堂錄音的方式，對(duì)2015年12月份10名不同性別的英語(yǔ)教師課堂上的提問(wèn)話語(yǔ)進(jìn)行收集整理，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

其次，作為一種輔助和參考，我們從這10個(gè)教師所帶的10個(gè)班中各抽取了10名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第一手收集到有關(guān)學(xué)生對(duì)于課堂中老師各種不同提問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)情況，以及教師給出的的反饋信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）問(wèn)句類型的差別

根據(jù)收集到的10名教師在課堂上的課堂錄音，我們把問(wèn)句的類型分為兩類：Yes/no型問(wèn)句和wh型問(wèn)句。不論是男性教師和還是女性教師，在課堂提問(wèn)中Yes/no型問(wèn)句都明顯高于wh型問(wèn)句，而男性教師使用的wh型問(wèn)句則明顯的高于女性教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，10名教師中5名男性教師共提問(wèn)82次，5名女性教師共提問(wèn)96次。男性教師的Yes/no型問(wèn)句占60次，占男性教師提問(wèn)總量的73.17%；wh型問(wèn)句22次，占男性教師提問(wèn)總量的26.83%；女性教師則分別是81次（84.38%）、15次（15.62%）。

（二）提問(wèn)方式的差別

我們把課堂上教師提問(wèn)的方式分為：等待性提問(wèn)和直接提問(wèn)。女性教師的等待性提問(wèn)明顯多于男性教師。我們發(fā)現(xiàn)，5名男性教師提出的82個(gè)問(wèn)題中，等待性提問(wèn)有14次，占17.07%；直接性提問(wèn)有68次，占82.93%。5名女性教師提出的96個(gè)問(wèn)題中，等待性提問(wèn)有23次，占23.96%；直接性提問(wèn)有73次，占76.04%。

（三）問(wèn)題特點(diǎn)的差異

整理的語(yǔ)料中，我們發(fā)現(xiàn)存在著開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題兩種。數(shù)據(jù)顯示，男性教師提問(wèn)的開(kāi)放性問(wèn)題明顯多于女性教師。5名男性教師提出的82個(gè)問(wèn)題中，開(kāi)放性問(wèn)題有20次，占24.39%；封閉性問(wèn)題有62次，占75.61%。5名女性教師提出的96個(gè)問(wèn)題中，等待性提問(wèn)有10次，占10.42%；直接性提問(wèn)有86次，占89.58%。

（四）教師反饋的差異

根據(jù)收集到的材料，我們發(fā)現(xiàn)，不論是男性教師和還是女性教師，在課堂提問(wèn)后的反饋方面正反饋都明顯高于負(fù)反饋。而男性教師使用的負(fù)反饋則明顯的高于女性教師。5名男性教師的反饋一共有111次，其中正反饋有90次，占81.08%；負(fù)反饋有21次，占18.92%。5名女性教師的反饋一共有125次，正反饋有120次，占96%；負(fù)反饋有5次，占4%。我們從問(wèn)卷調(diào)查中了解到，88%的學(xué)生希望教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式給出正反饋，12%的學(xué)生希望教師可以委婉的糾正自己存在的問(wèn)題，而教師通過(guò)直接批評(píng)進(jìn)行反饋的方式則沒(méi)有學(xué)生愿意接受。

四、本研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

（一）改變“填鴨式”的教學(xué)模式為“啟發(fā)式”的教學(xué)模式

受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校的老師依然采取著填鴨式教學(xué)的模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了課文知識(shí)點(diǎn)的一般講解外，課堂上老師提問(wèn)的問(wèn)題多數(shù)屬于Yes/no型，而很少有wh型問(wèn)句被提問(wèn)到。在這種狀況下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地用“yes”或者“no”來(lái)回應(yīng)老師講課的內(nèi)容，抑或是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記住一些封閉性的、具有固定答案問(wèn)題的答案，學(xué)生則很少能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)模式毋庸置疑嚴(yán)重束縛了學(xué)生自身的發(fā)展，難免會(huì)造成“高分低能”的后果。所以，在日常教學(xué)的提問(wèn)當(dāng)中，老師們應(yīng)該多提一些wh疑問(wèn)句，讓學(xué)生更多地投入到思考當(dāng)中去。其次，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，答案不唯一的問(wèn)題，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)更多地學(xué)生參與到課堂中，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，面對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景，由于觀察者的角度不同，也會(huì)得出不同的結(jié)論。同樣，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人會(huì)持有不同的看法和觀點(diǎn)，很多時(shí)候也沒(méi)有確定的熟對(duì)熟非。另外，在提問(wèn)過(guò)后，最好能夠給學(xué)生留有足夠多的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而不是每一次問(wèn)題提出后，老師立馬就要求學(xué)生來(lái)回答，或者馬上給出答案。

因此，我們可以通過(guò)改進(jìn)課堂上教師的提問(wèn)方式來(lái)改善長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”教學(xué)模式，以期倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）做好“正反饋”和“負(fù)反饋”的平衡，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

反饋泛指發(fā)出的事物返回發(fā)出的起始點(diǎn)并產(chǎn)生影響，其中教師反饋包括“正反饋”和“負(fù)反饋”兩種。正反饋是指以“稱贊”為主導(dǎo)的反饋形式。在正反饋中，教師對(duì)學(xué)生的努力付出以及取得的良好成績(jī)給予肯定，并作出積極的評(píng)價(jià)。而負(fù)反饋則通常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾錯(cuò)或者批評(píng)等等。在心情愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，我們往往會(huì)更專注，效果會(huì)更加令人滿意。相反，如果心情郁悶，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)注意力不集中，效果也會(huì)不盡人意。

因此，教師，作為教學(xué)過(guò)程的組織者，一定要注意把握好課堂反饋，使學(xué)生感受到自己努力的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分的激發(fā)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在日常的課堂中，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行正反饋，以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。比如：對(duì)于口語(yǔ)不太好的學(xué)生，老師可以運(yùn)用和善的笑容和親切的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，給學(xué)生以精神上的支持。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反饋的時(shí)候，也不能僅僅流于形式。我們要盡可能地做到具體化、真誠(chéng)化，讓學(xué)生感覺(jué)到你的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，并不是在敷衍了事。

當(dāng)然，在注重正反饋的同時(shí)，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些負(fù)反饋。眾所周知，負(fù)反饋主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和批評(píng)教育為主，過(guò)多的直接的批評(píng)難免會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在負(fù)反饋時(shí)，首先數(shù)量不能太多。其次，老師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，注重啟發(fā)，注意批評(píng)的思路和方法，免于過(guò)于直接，以保全學(xué)生的面子。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧好正反饋和負(fù)反饋兩個(gè)方面，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語(yǔ)

教師，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課堂教學(xué)中的地位和作用不容小覷。而“提問(wèn)”作為課堂話語(yǔ)重要的組成部分，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。因此，對(duì)男女教師在課堂上提問(wèn)的差異進(jìn)行對(duì)比分析，有助于改變我們長(zhǎng)期以來(lái)存在的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；能夠更好的讓教師了解到做好“積極反饋”和“消極反饋”的平衡的重要性，給學(xué)生營(yíng)造寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。所以，男女教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自身的特點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整自己的課堂話語(yǔ)以及提問(wèn)行為，使自己的課堂組織的更加合理、科學(xué)和高效。

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