小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運(yùn)用研究

劉必勇

摘 要： 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力成為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，并且學(xué)生對一些紙材的使用和操作能力與意識(shí)可以從側(cè)面反映出小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的美術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，因此該階段教師需要將一些手工課引入具體的美術(shù)教學(xué)中，以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞： 手工課 小學(xué)美術(shù) 拓展運(yùn)用 紙材

小學(xué)美術(shù)手工課主要有剪紙、折紙等多種形式的教學(xué)方式，總體表現(xiàn)出學(xué)生利用第三方物體作為繪畫工具，這樣的教學(xué)內(nèi)容主要從學(xué)生的空間思維和個(gè)人創(chuàng)造力兩個(gè)主要方面出發(fā)，共同應(yīng)對新課標(biāo)的美術(shù)教學(xué)要求。

一、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對手工的劃分不夠準(zhǔn)確

在具體的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)首先需要對具體物體有一定了解，傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)一般都是從簡單的簡筆畫和色彩開始的，并且繪畫的方式僅僅局限于臨摹，這種教學(xué)方式的局限性在于忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，且學(xué)生很難掌握美術(shù)創(chuàng)作中新的描繪形式，而美術(shù)教學(xué)中手工課的加入，可以從學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力出發(fā)，對其美術(shù)繪畫潛力進(jìn)行發(fā)掘。比如我國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)就可以作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷⒓艏堃朊佬g(shù)手工課中學(xué)生對紙材的使用和具體操作手法必然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，教師剛好也可以利用該特點(diǎn)對手工課的教學(xué)安排和課堂氛圍進(jìn)行提前分析，以保證手工課的正常進(jìn)行。但是在當(dāng)前情況下下，一些美術(shù)教師并沒有將手工課的教學(xué)與其他美術(shù)繪畫教學(xué)很好地分開進(jìn)行教學(xué)，這樣就很容易造成學(xué)生對整個(gè)美術(shù)知識(shí)的主動(dòng)細(xì)分產(chǎn)生模糊定位，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力畢竟有限。

2.對小學(xué)手工課的教學(xué)范圍劃分不明確

在具體的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，手工課的紙材選擇、剪紙的對象及復(fù)雜程度都需要教師進(jìn)行一一劃分，因此在手工課中，教師需要從這些方面出發(fā)，合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)進(jìn)度和基本的教學(xué)范圍，以保證正常的手工教學(xué)有序進(jìn)行。然而，在當(dāng)前的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于教師沒有對美術(shù)手工教學(xué)的紙材選擇及基本對象進(jìn)行明確，導(dǎo)致學(xué)生在手工課上對手工課的教學(xué)意義及具體操作中需要注意的問題產(chǎn)生很大疑問，并且由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒有形成，從而造成在后續(xù)的手工教學(xué)中出現(xiàn)很大的知識(shí)斷層。因此，教師如果忽視了將手工課中的具體紙材的選用、操作步驟及操作中需要注意的問題對學(xué)生進(jìn)行具體說明，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不難掌握手工課中的紙材使用，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展使用存在學(xué)生對具體操作步驟的不熟悉及對紙材選擇中不能正確定位兩大主要原因，因此教師需要從這兩方面出發(fā)，加強(qiáng)對手工課中，具體的剪紙、折紙步驟的講解。另外，在前期手工課的準(zhǔn)備階段，還不能忽視讓學(xué)生選擇適合的紙材作為后續(xù)手工課的材料，只有這樣，在具體的手工課中學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力才會(huì)得到一定的提升。

二、如何正確地將紙材運(yùn)用到具體的手工教學(xué)中

1.對該階段學(xué)生的認(rèn)知情況有一定了解

在具體的手工課教學(xué)中，由于學(xué)生對一些紙材的用途及可以運(yùn)用的方向不是很了解，造成在后續(xù)的手工課教學(xué)中學(xué)生不能正確運(yùn)用這類素材。比如在剪紙教學(xué)中，一般情況下我國民眾大多采用紅色軟紙作為基本材料，因?yàn)榧t色代表喜慶，而不是用其他顏色的紙張，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，可能一些學(xué)生不能對這些紙材的顏色寓意有一定了解，因此在具體的手工教學(xué)中，教師在前期的教學(xué)中需要盡可能讓學(xué)生選擇正確的紙張。再如在折紙教學(xué)中，由于折紙需要盡可能選擇一些比較軟的材質(zhì)作為素材，因此折紙本身需要對紙張進(jìn)行多次折疊才能形成具體物體，比如千紙鶴的折疊就需要多次有規(guī)律的紙張折疊才能完成，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知情況有一定了解，并且需要對該階段學(xué)生所熟知的事物情況大致做出判斷，這樣手工教學(xué)才會(huì)更加有效。

2.對紙材的具體操作進(jìn)行必要指導(dǎo)

在一般情況下，學(xué)生對紙張的使用主要受到自身意識(shí)形態(tài)作用的影響率先出現(xiàn)一些簡單物體的形狀，比如紙飛機(jī)的折疊就屬于這種類型，但是一些比較復(fù)雜的物體要想在短時(shí)間里被學(xué)生掌握并不容易，比如像“塔”和“紙船”等物體及剪紙中“龍”和“公雞”的基本模型的掌握，對于小學(xué)生而言顯然是有一定難度的，因此在具體手工教學(xué)中，教師需要對這一類的教學(xué)給予必要指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)中要以拓展學(xué)生的思維形態(tài)為前提，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，指導(dǎo)形式也應(yīng)該與學(xué)生的接受能力和基本的心理特點(diǎn)保持基本一致，以防學(xué)生的理解接受能力不能與具體的手工教學(xué)相符合，從而影響手工教學(xué)效率。

總體來看，紙材在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循這樣幾個(gè)原則，首先對紙材的選擇應(yīng)該與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，以保證其基本學(xué)習(xí)，其次必須充分了解手工教學(xué)中的具體教學(xué)對象，從而確定紙材選擇的標(biāo)準(zhǔn)和基本依據(jù)，最后教師的教學(xué)指導(dǎo)必須是在保證學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人拓展思維和發(fā)展動(dòng)手能力的前提下進(jìn)行的，也就是說，教學(xué)指導(dǎo)必須適度且符合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)要求。

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