多民族聚居的新疆初中地理教學(xué)新模式初探

劉娜

摘 要： 新疆是一個(gè)多民族聚居的省級(jí)行政區(qū)，雙語(yǔ)學(xué)校與雙語(yǔ)教育具有較大規(guī)范。由于多民族聚居的特殊性，因此初中地理教學(xué)的開展優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存。本文較為具體地分析了本區(qū)初中地理教育開展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，探討了地理教學(xué)新模式嘗試的必要性。同時(shí)，對(duì)于地理教學(xué)新模式的具體嘗試談一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵字： 多民族聚居 地理 新疆 新模式 初中地理教學(xué)

新疆是一個(gè)多民族聚居的省級(jí)行政區(qū)，面積166萬(wàn)平方公里，占中國(guó)國(guó)土總面積六分之一，總?cè)丝诩s1900萬(wàn)左右，其中少數(shù)民族約占全區(qū)總?cè)丝诘?9.9%。民族聚居的新疆，雙語(yǔ)學(xué)校具有相當(dāng)規(guī)模。在這些雙語(yǔ)學(xué)校，少數(shù)民族同學(xué)往往是學(xué)校的主體。地理作為一門實(shí)踐性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在雙語(yǔ)學(xué)校開展地理教學(xué)往往具備很好的優(yōu)勢(shì)條件，但同時(shí)受到教材、基礎(chǔ)條件的限制，也面臨一些挑戰(zhàn)。因此，地理教師必須勤于創(chuàng)新，大膽探索，并結(jié)合民族聚居地區(qū)具體現(xiàn)狀，才能為多民族聚居地區(qū)的地理教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。

一、民族聚居地區(qū)開展地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多民族聚居地區(qū)的新疆，民族人口眾多，民族種類繁雜。長(zhǎng)期以來(lái)，各民族之間團(tuán)結(jié)互助，友好交往，交流頻繁。在交往中，各民族之間相互融合，培養(yǎng)出積極活躍、奔放率直的思想素養(yǎng)。本區(qū)地理課堂，如果地理教師引導(dǎo)有效，則必然能碰撞出思想激烈交鋒的火花。

2.新疆地域遼闊，地形地貌多樣，江河湖泊眾多，這為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好條件。因此，創(chuàng)造性地開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)在民族聚居地區(qū)十分有益。

3.隨著國(guó)家“兩基”成果的鞏固和自治區(qū)，兵團(tuán)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的多項(xiàng)舉措，民族聚居地區(qū)初中地理教學(xué)開展的條件大大改善。初中地理教學(xué)儀器基本得到補(bǔ)充，地理課堂的多媒體教學(xué)得到保證。

二、民族聚居地區(qū)開展地理教學(xué)的劣勢(shì)

1.聚居地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校少數(shù)民族同學(xué)居多，這些同學(xué)漢語(yǔ)水平較為薄弱，交流書寫存在一定障礙；大部分同學(xué)外出機(jī)會(huì)少，眼界僅限于本地區(qū)縣，因此地理知識(shí)的認(rèn)知比較困難。

2.師資薄弱，地理教師教育教學(xué)水平有待提高。大部分學(xué)校地理教師缺乏，地理學(xué)科往往由其他學(xué)科老師兼帶，制約地理學(xué)科的縱深發(fā)展。

3.地理教學(xué)的傳統(tǒng)氛圍不足，地理課日趨邊緣化。再加上評(píng)價(jià)制度的制約，地理似乎變成了一門可有可無(wú)、無(wú)用的學(xué)科。

三、地理教學(xué)新模式嘗試的必要性

1.初中地理學(xué)科與教育經(jīng)過(guò)多年的淡化與漠視，已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì)遺忘、學(xué)生輕視，只有為數(shù)不多的地理學(xué)者在歇斯底里地吶喊。因此，地理教學(xué)新模式的嘗試就是拯救地理學(xué)科，拯救國(guó)家地理教育的嘗試。與本區(qū)民族聚居特殊性而言，即將面向全國(guó)的本區(qū)學(xué)生只有在新的教學(xué)模式、理念下，才會(huì)學(xué)好地理，健全學(xué)科體系，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.地理學(xué)科并非一門無(wú)用的學(xué)科。地理研究自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化，運(yùn)用新模式開展地理課堂，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使他們認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)與不足，點(diǎn)燃他們長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

四、地理教學(xué)新模式的嘗試

1.嘗試讓鄉(xiāng)土地理貫穿整個(gè)地理教學(xué)。地理不僅是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科學(xué)，而且是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入與無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在就很有必要，這在國(guó)土資源類知識(shí)講述中存在有很大優(yōu)勢(shì)。立足本地實(shí)際，將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容引入地理課堂是我一直嘗試的改變之一。很多地理知識(shí)雖然離我們的生活很近，但是離學(xué)生很遙遠(yuǎn)。反過(guò)來(lái)，與這部分知識(shí)相類似的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容離學(xué)生很近，可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些思維活躍的同學(xué)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的引入甚至可以引發(fā)他們對(duì)周邊環(huán)境的思考。例如在講到中國(guó)的《地形》時(shí)，我們說(shuō)“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”是中國(guó)地形的主要特征，這樣的特征對(duì)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。教材上對(duì)這部分知識(shí)的說(shuō)明很少，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，但是如果引入本地鄉(xiāng)土地理就會(huì)豁然開朗。七十團(tuán)所在地所屬山區(qū)地形，其主要有河谷地帶、近山丘陵、陡坡等地貌單元。我們會(huì)在河谷發(fā)展種植業(yè)、在近山丘陵開展畜牧業(yè)，在陡坡培育林業(yè)。地盡其用，這就叫因地質(zhì)宜。但是，山區(qū)地形導(dǎo)致交通不便，經(jīng)濟(jì)落后、思想觀念陳舊等一系列問(wèn)題，這又是山區(qū)地形弊端。推而廣之，中國(guó)地形的積極與消極影響就顯而易見了。

2.想要從根本上激發(fā)地理課堂的活力，就必須做到與死板老套絕緣。地理課堂形式多樣化是其中最為有效的形式。我想，地理課堂不應(yīng)該拘泥于某一種具體形式，而應(yīng)該結(jié)合具體的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。地理課在課表的編排之中，永久不變地在下午第一、二、三節(jié)。這個(gè)時(shí)間段學(xué)生精神狀況欠佳，精力難以集中，傳統(tǒng)的，仰或長(zhǎng)期單一的課堂形式往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦甚至反感。那么，課堂形式的有益調(diào)整就十分必要。例如《疆域》一節(jié)中，省級(jí)行政區(qū)的講解可以采取小組拼圖形式，配以有趣的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中掌握行政區(qū)的相對(duì)位置、面積大小及名稱等信息。講《“東方明珠”——香港和澳門》時(shí)，可以采取以圖導(dǎo)課的形式，用香港與澳門全面的地理位置圖、文化景觀圖、地形圖等，帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖片中全面掌握香港與澳門的知識(shí)點(diǎn)。多樣化形式的課堂可以讓同學(xué)們?cè)趲缀趺抗?jié)課中都能找到新鮮感與不同點(diǎn)，對(duì)后續(xù)課堂的開展有十分有益的作用。

3.地理課堂新模式突破的首要問(wèn)題在于地理教師要“脫胎換骨”，從根本上重新認(rèn)識(shí)地理課堂，改變自己和同學(xué)們對(duì)地理這門課的固有的、教條的認(rèn)識(shí)。初中地理，長(zhǎng)期以來(lái)在同學(xué)們心中是“小兒科”、“豆芽菜”，評(píng)價(jià)方式雖然以考試為形式，但又是開卷，又是與中考無(wú)緣，地理無(wú)用論在學(xué)生及家長(zhǎng)當(dāng)中有潛在滋長(zhǎng)。老師要的是成績(jī)，故課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的梳理大于應(yīng)用能力傳授，這無(wú)疑是一對(duì)矛盾。當(dāng)然，這一矛盾的突破點(diǎn)還在教師。在課堂教學(xué)中，老師是否可以嘗試打破傳統(tǒng)觀念的束縛，把地理思維與能力的培養(yǎng)提升到比知識(shí)傳授更高的高度。我們可以大膽設(shè)想，如果在七年級(jí)，同學(xué)們剛接觸地理時(shí)就對(duì)他們進(jìn)行地理思維與方法的專門訓(xùn)練，那么，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課堂效率還是學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有很大提高。同學(xué)們對(duì)于運(yùn)用已有方法解決地理新問(wèn)題的能力、知識(shí)的遷移能力都會(huì)有質(zhì)的突破。態(tài)度與思想決定一切，當(dāng)同學(xué)們找到方法，感到趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性共存時(shí)，地理也會(huì)成為“半邊天”。

我們看到，在有關(guān)部門關(guān)于初中地理考試與評(píng)價(jià)方式不變的大前提下，多民族聚居地區(qū)初中地理教學(xué)要想取得長(zhǎng)足進(jìn)步與改變，關(guān)鍵在于教師要改變。地理教師只要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于探索與嘗試，教學(xué)成果將會(huì)大大強(qiáng)化。

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