吳楊
摘 要: 基于學(xué)習(xí)過程的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)方案重視學(xué)生主體地位的凸顯,學(xué)生是課堂的主人,在教學(xué)過程中學(xué)生自主思考、互動交流與對話合作。本文從基于故事創(chuàng)編過程、角色扮演過程、綜合活動過程幾個方面的文本重構(gòu),探討了運用過程性文本重構(gòu),提升小學(xué)英語教學(xué)實效的策略。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 過程性文本重構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量
過程性文本重構(gòu)就是基于一定的教學(xué)情境,變原有教學(xué)內(nèi)容的文體或載體,為句式結(jié)構(gòu)、部分信息,以原有文本或載體為范例,重構(gòu)出新的文本或載體,可以為句式轉(zhuǎn)換、同義詞替換、段落仿寫等。重構(gòu)除了將文本內(nèi)容重構(gòu)之外,還對學(xué)習(xí)方法和思維方法進行了重構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和思維能力,能有效促進學(xué)生舉一反三,提升使用語言的準(zhǔn)確度和綜合能力。
一、基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)
小學(xué)生對于聽故事、講故事比較感興趣,若將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融入故事,引入基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)方法,仿造原有故事闡述技巧、語句方式、情節(jié)發(fā)展,展開故事人物、情節(jié)、發(fā)展與主題的模仿創(chuàng)編,就能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性故事殿堂中挖掘自身潛力,提高學(xué)習(xí)驅(qū)動力,提高綜合能力。當(dāng)然,故事情境創(chuàng)設(shè)需要多媒體設(shè)備、實驗設(shè)備、音響磁帶的配合。
如“What are you going to do”知識學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主選定時間、場景、人物等,展開故事創(chuàng)編過程,充分運用書本內(nèi)容和知識,可以查閱資料,基于書本展開單詞和句型的拓展,進行故事創(chuàng)編創(chuàng)設(shè),并與同桌實施文本重構(gòu)式對話學(xué)習(xí)。教師給出不同的圖片,學(xué)生圍繞圖片中的內(nèi)容,展開故事情境設(shè)計,有l(wèi)ibrary,classroom,bookstore,hospital,home等,展開“What are you going to do?I am going to take to trip.”等句型重構(gòu),并進一步重構(gòu)where,when,what引導(dǎo)的疑問句。結(jié)合圖片中學(xué)生的動作和表情,學(xué)生重構(gòu)英語知識體系。在不同場景下,靈活運用地點、時間、人物與事件相關(guān)的單詞,展開文本重構(gòu),有效增加學(xué)生的知識儲備。
二、基于角色扮演過程的文本重構(gòu)
以角色扮演的方式再現(xiàn)文本情境與情節(jié),展現(xiàn)人物間關(guān)系、情節(jié)發(fā)展,學(xué)生基于文本內(nèi)容,分別扮演活動中的各色人物,以趣味性的對話方式展開文本重構(gòu)。如引入“Peter and Wolf”這一部音樂童話,教師將學(xué)生分為7人一組,結(jié)合音樂中闡述的故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編英語對話,展開角色扮演過程。學(xué)生充分查閱資料,并運用已經(jīng)學(xué)到的單詞、句型,每個小組寫作出不同場景下的不同角色間的對話,并實施角色扮演。運用“Who are you?I am...”,“What are you going?I am going to...”,“You must never walk into the woods.”等句型進行文本重構(gòu),充分發(fā)揮想象力,進行創(chuàng)新內(nèi)容的編排與表演,在趣味性表演中提升英語聽說能力。
或者引入“喜羊羊與灰太狼”趣味動畫片,學(xué)生帶著象征不同角色的頭飾,有喜羊羊、灰太狼、村長等。借助多媒體設(shè)備,展示不同的畫面和場景,學(xué)生分成幾個小組,根據(jù)不同的場景內(nèi)容編制表演劇本,在趣味的角色表演過程中,提升學(xué)生合作交流和表達(dá)能力。喜洋洋:My dear friends.It is time to go to school!Lets go.校長:Good morning!My children.Welcome to school!小羊們:Good morning,Master!校長:Hurry,Its time for class.采用英語對話和角色肢體表演的方式,活靈活現(xiàn)地展示趣味英語學(xué)習(xí)過程。
三、基于綜合活動過程的文本重構(gòu)
基于綜合活動過程的文本重構(gòu)具有顯著的特點,在綜合活動過程中,需要調(diào)動學(xué)生各部分器官,如眼耳口鼻等,在學(xué)生動手制作、眼睛觀察、耳朵聆聽、嘴巴述說、鼻子察覺、肢體表演的配合下,引導(dǎo)學(xué)生展開文本重構(gòu)的實踐學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單詞時,教師引導(dǎo)學(xué)生課前利用彩色紙片動手剪裁出不同動物的形狀,以供上課時使用。可以準(zhǔn)備monkey、dog、duck、panda、cat、rabbit等動物的頭飾或形狀。課堂上,教師引入“What is it It is a...”的句型。將學(xué)生分為三人一組,一人遮住動物的一部分,只露出頭部、尾巴等,一學(xué)生提問“What is it?”一個學(xué)生回答“ It is a...”,并act like(扮演)這個動物的動作、聲音。或?qū)W生根據(jù)自己扮演動物的單詞,依次接龍,如elephant后接著tiger,rabbit等,并在排序時回答“I am a...”。由綜合實踐活動,學(xué)生在輕松的氛圍中展開文本重構(gòu)。
四、結(jié)語
小學(xué)英語過程性文本重構(gòu)需要基于情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開詞語替換、句式轉(zhuǎn)換、段落仿寫等學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的自主感悟和創(chuàng)新體驗,讓學(xué)生在過程中掌握知識與方法,不斷舉一反三,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)習(xí)能力。今后的小學(xué)英語教學(xué),還需要加強師生、生生間的互動交流,重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā),鼓勵學(xué)生在實際生活、英語活動中挖掘自身的潛能,創(chuàng)新探索與實踐,不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。
參考文獻:
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