淺析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張金英

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而在教學(xué)的同時，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)中的重要課題。本文是作者在多年的教學(xué)工作中總結(jié)的一些關(guān)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重落實(shí)素質(zhì)教育。在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。而在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生成長中最重要的能力。自主學(xué)習(xí)能力的高低直接決定學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中是否有良好的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際教學(xué)中很多教師只注重知識的講解而忽略能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想往往被很多教師流于形式，這就造成了很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生個人素質(zhì)能力的提高，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。為解決這些問題，我們一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)好學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是比較抽象枯燥的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中。只有讓學(xué)生主動參與，我們才能在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以通過有趣的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)。故事性導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、表演式導(dǎo)入等有趣的導(dǎo)入形式都可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，我運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入形式，首先從生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)時構(gòu)建了一個生活化的教學(xué)場景：在一個商場里，有一件衣服正在優(yōu)惠出售，老板說可以打八折。這件衣服的實(shí)際標(biāo)價(jià)為90元，請同學(xué)們幫老師算一算，買這件衣服實(shí)際需要花多少錢呢？由于是實(shí)際生活中的事情，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，都開始積極思考、討論。課堂氣氛一下子被調(diào)動起來，學(xué)生都能夠饒有興趣地積極參與到學(xué)習(xí)中。除了用有趣的導(dǎo)入形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，我們還可以利用分組式教學(xué)、競賽式教學(xué)等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在選擇教學(xué)方法時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇更符合知識特點(diǎn)的教學(xué)形式，同時我們還要考慮到學(xué)生的心理訴求，爭取用我們的教學(xué)觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與設(shè)計(jì)評價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。清晰的教學(xué)目標(biāo)為教與學(xué)指明了方向。而目標(biāo)這一概念對小學(xué)生來說比較抽象，為此，把“今天我們要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)”改為“今天你們想學(xué)到什么”，學(xué)生提出的問題就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說的問題展示出來，學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，帶著問題積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，我把引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分為三個階段：首先通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置疑問，上課先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生帶著疑問尋找答案。繼而采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、課內(nèi)向課外延伸的方式，課前先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的地讀書，并將預(yù)習(xí)作業(yè)的答案在自練本上寫下來，然后提出自己的問題，帶著疑問進(jìn)入課堂。最后教師便不需要頻繁地布置預(yù)習(xí)作業(yè)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成這樣的能力：對于新的教學(xué)內(nèi)容，通過自學(xué)，學(xué)生一般能自行掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，知其然也能知其所以然。反饋時教師應(yīng)不拘泥于一種方式，而是通過對預(yù)習(xí)作業(yè)的歸納整理，通過對課后練習(xí)題及疑點(diǎn)的提問，學(xué)生講述心得體會，根據(jù)最后的反饋情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除讓學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)意識外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法在自主學(xué)習(xí)的過程中才能“看懂”“學(xué)懂”真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)方法的教育應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生受到學(xué)習(xí)方法教學(xué)的影響，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。切忌在教學(xué)中單純開展學(xué)法教學(xué)，因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)方法教學(xué)較枯燥，學(xué)生沒有興趣，從內(nèi)心深入就會產(chǎn)生抵觸情緒，因此不會收到好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的教學(xué)方法的同時，教師還應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，一方面了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，另一方面是為了了解學(xué)生使用什么方法開展學(xué)習(xí)的。這樣，我們在教學(xué)中就能夠更有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)。如果學(xué)生的方法好，我們可以在班上推廣使用，同時表揚(yáng)這位同學(xué)，使其內(nèi)心受到鼓舞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；如果學(xué)生的方法不好，那么我們不能生硬地點(diǎn)出批評，而是應(yīng)委婉地引導(dǎo)學(xué)生采用更科學(xué)、方便的方式方法開展學(xué)習(xí)。此外，與學(xué)生的溝通交流還可以拉近師生關(guān)系，有助于我們建立良好的師生關(guān)系。

四、針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展分層指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自信心

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生認(rèn)知水平存在著差異，他們的學(xué)習(xí)水平也會存在很大差異。因此，在教學(xué)過程中，我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，更不能過多地指責(zé)甚至放棄所謂的“后進(jìn)生”。我們要保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，就需要用不用層次的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生。教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知能力把學(xué)生分為三個層次，并用不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同層次的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式既能保證不同的學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上有所提高，又能保護(hù)學(xué)生的自信心讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)與動手操作相結(jié)合提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)抽象、枯燥，進(jìn)而從內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)。而貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)會讓學(xué)生有親切感，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供了可能。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地與實(shí)際生活相結(jié)合。除了營造生活化的教學(xué)場景開展教學(xué)外，我們還應(yīng)多讓學(xué)生在實(shí)際生活中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)知識、感受知識、掌握知識是符合小學(xué)生思維形式的教學(xué)方式。因此，我們可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會。例如，在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形進(jìn)行剪、拼、折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出其面積的計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這時通過學(xué)生動手和教師點(diǎn)撥啟發(fā)想出多種方法。

總之，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)才能使受教育者自主發(fā)展。每個小學(xué)生都渴望體驗(yàn)成功的喜悅。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓作為主體的學(xué)生通過親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動地思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。