小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

周峰

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)模式都有了一定的完善和改變，而分層教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對使用較廣泛的一種教學(xué)方法，它是按照學(xué)生個體間的差異和不同進行劃分的。這樣不僅能在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際要求，還能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目的。本文對小學(xué)階段低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行分析，進一步探究其教學(xué)策略，希望能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 有效策略

新課程改革標準明確指出，要對每名學(xué)生的成長和發(fā)展進行重視和關(guān)注，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育法就成為廣大教育工作者所要完成的重點任務(wù)。簡單來說，分層教學(xué)就是按照學(xué)生自身的實際情況對其進行組別的劃分，進而對他們使用差異性教學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生共同成長發(fā)展的目標。所以怎樣對低年級數(shù)學(xué)實施分層教育法，就成為現(xiàn)階段學(xué)校及教師所要探討的問題。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的重要意義

首先，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，使其潛能被挖掘出來，進而滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望及求知欲望，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，這種教學(xué)方法是按照學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識的掌握水平及學(xué)習(xí)情況進行劃分的，因此就能夠最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善及更新，讓教師對學(xué)生進行加以重視，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)中的難點進行解決。最后，這種教育方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教師充分認識到學(xué)生是教學(xué)中的主體，促進學(xué)生能夠主動融入到教學(xué)中，而不是使用被動式的教學(xué)方法，進而突顯學(xué)生主體地位[1]。

二、低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施途徑

（一）學(xué)生組別層面

就現(xiàn)階段實際情況來看，分層教學(xué)將小學(xué)階段低年級學(xué)生劃分成了三個層次，其中第一個層次的學(xué)生能夠有效且快速地對數(shù)學(xué)知識進行掌握，并且學(xué)習(xí)能力及接受能力等方面都相對較，成績優(yōu)秀的。第二層次學(xué)生是在各方面都比第一層學(xué)生相對差一些，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生。最后一層就是學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、能力水平較低的學(xué)生。由于分層教學(xué)法自身的特點，因此需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的實際情況進行劃分，由于分層是一個動態(tài)管理法過程，因此教師一定不能用一成不變的眼光看待學(xué)生本身，而是要通過對學(xué)生現(xiàn)階段不同的表現(xiàn)情況進行層次劃分，確保不同層次的學(xué)生都能夠被激發(fā)出熱情和興趣，進而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，某小學(xué)二年級有學(xué)生30名，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將其分為三個層次，而通過一段時間的學(xué)習(xí)，第二層次中的A、B、C三名同學(xué)表現(xiàn)良好，教師則將他們劃分到了第一層次，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生組別的動態(tài)管理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)目標層面

這一層面是按照學(xué)生層次的不同執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)，第一層面的學(xué)生就要在教學(xué)期間少講多練習(xí)，提升學(xué)生獨立思考的水平，并要求他們使用新方法解決問題。對于中間層次的學(xué)生來說，就要選取重點內(nèi)容對其進行講解，注重對課后習(xí)題及相應(yīng)的例子進行講解，加大對他們訓(xùn)練強度。對于最后一個層次的學(xué)生來說，不能對他們有過多強制性的要求，加強對這部分學(xué)生的基礎(chǔ)進行訓(xùn)練。

例如，在講解面積一課時，要對第一層次的學(xué)生適當加入更深層次的內(nèi)容；中間層次的學(xué)生要注重課后練習(xí)的講解；要讓最后一個層次的學(xué)生了解面積的概念及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。進而保證這三個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成就感，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（三）訓(xùn)練層面

通常情況下，這一層面要充分利用課后練習(xí)對學(xué)生自身存在的問題進行發(fā)現(xiàn)，并對其進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問題，保證教學(xué)方式的有效更新。在對學(xué)生進行訓(xùn)練過程中，一定要將訓(xùn)練題目分成兩部分，即必選題和選做題兩種，通過調(diào)整訓(xùn)練題目的難度有針對性地對不同層次學(xué)生進行訓(xùn)練，進而使學(xué)生能夠提高自身數(shù)學(xué)能力，拓展自身思維，進而開闊學(xué)生眼界，使其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)百分數(shù)這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生對百分數(shù)知識進行不同的掌握，第一組別的學(xué)生不僅要學(xué)會這一知識，還要將其運用到實際生活中，并分析有關(guān)計算；第二組別的學(xué)生要學(xué)會百分數(shù)及小數(shù)之間的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會計算百分數(shù)。最后一個組別的學(xué)生要掌握其相關(guān)概念。

（四）考評層面分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是使各個層次的學(xué)生都能夠很好地進行學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，這也是考評層面中最主要的部分。根據(jù)學(xué)生目前所具有的能力及基礎(chǔ)層次劃分，在不同層面上設(shè)定與之相符合的考評標準，這樣不但能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能使他們積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)定目標。例如：考評分層時，教師可以設(shè)置A卷和B卷，附加題和探討題等，應(yīng)用這些考評方法，必將獲得到良好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語

在經(jīng)濟快速發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。在此背景下出現(xiàn)了分層教學(xué)方法，應(yīng)用此種方法可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進而為小數(shù)數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)提供參考。

參考文獻：

[1]范琳琳.論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2010（12）：12-13.

[2]吳月良.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析[J].新課程·小學(xué)，2014（4）：162-162.

[3]張珊.略論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].新校園（上旬刊），2014（3）：163-163.