巧用生活資源?促進精彩生成

孫健

一、背景

本節(jié)課是教學PEP教材五年級下冊Unit 2 B Lets talk部分，這一單元學習My favourite season，學生對于談論季節(jié)有著較高的熱情。我們在一首Whats your favourite season的歌曲中開始了新課的學習。

二、案例描述

在新授了Which season do you like best？ Why do you like spring？兩個新句型后，進入了機械操練階段。平時為了提高課堂效率，機械操練都是運用“地毯式轟炸”的方式進行，如one by one，two by two， team by team，group by group等，學生的學習熱情高且掌握效果好。而在今天這節(jié)課中，學生對操練這些句型的參與熱情并不像我想象得那么高，回答問題的學生懶洋洋地應付著，坐著的學生在竊竊私語，臉上還不時流露出得意的表情。我不動聲色地走近一位學生，只聽同桌兩人正悄悄地交流著：“Which season do you like best？” “I like summer best.”“Why do you like summer？”“Because I can swim in the sea.”

聽著這兩位學生充滿自信的交談，我覺得今天的機械操練似乎變得多余了。于是我就讓學生直接進入到實際運用操練階段。我先讓幾個學生進行了示范練習，然后讓學生自己挑選搭檔進行交流。Kate站起來后竟然跟我打起招呼來：“Excuse me，Miss Sun.Which season do you like best？”之后，我拋出了幾個問題問學生：“What's my favourite season？” “Why do I like fall？” “Which season does Kate like best？” “Why does Kate like spring？”學生的回答竟是非常完整、流暢。接著，我讓學生進行自由交流，交流對象不少于三位。此時的場面真是異?；钴S，我發(fā)現(xiàn)平時比較膽小的Lily也在愉快地與她的好朋友交流著?？粗鴮W生交流得這么熱烈，我就退到了講臺前，準備下面的教學，把原先計劃通過我的采訪完成一張表格在Name這一欄填上了幾位學生的姓名（如下圖）。

4～5分鐘后交流結束，我在實物投影儀上出示了表格，開始提問：“Which season does Tom like？”“Why？”讓剛才跟交流過的學生回答。緊接著，我讓學生對表格中所列的同學進行提問，我則站在一旁當觀眾。學生們把手舉得高高的，爭著提問、回答，在熱烈的氣氛中完成了這項任務型學習。這時，我看見Kate和Sue的手還舉得高高的，于是我說：“Anything else？” Kate興奮地說道：“Miss Sun.We have another one.”我用欣賞的眼光看著她們倆，微笑著說：“Really？ Show us，please.”于是他倆迫不及待地展示了起來。

Kate： Excuse me， Sue. Which season do you like best？

Sue： I like fall best.

Kate： Why do you like fall？

Sue： Because I can go hiking. I can eat some fruits.

Kate： Really？ Which fruit do you like best？

Sue： I like apples， because they're sweet. What's your favourite season？

Kate： I like summer best， because I can swim in the lake. And I like to wear skirt.

Sue： Which clothes do you like best？

Kate： I like jeans best.

Sue： Thank you ，Kate.

Kate： You're welcome.

精彩的對話贏得了全班學生的一片掌聲，在掌聲中我在剛才的表格后面又加上了Kate和Sue，并在欄目上加上了favourite fruit和favourite clothes兩項內(nèi)容和一列空白項Favourite。

這樣第二輪對話展開了，學生們興趣盎然，你一言，我一語，認真交流起來。

三、案例分析

我暗自慶幸自己緊緊抓住了這些發(fā)自學生內(nèi)在需要的學習內(nèi)容，對自己的課前教學設計進行了巧妙、合理的調整，更好地引導學生在真實語境中進行真實的口語交際，課堂教學也因此變得更加精彩。

本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)、捕捉了學生的學習動態(tài)和發(fā)展要求，對自己的教學設計進行了合理的調整和充實，讓學生所傳遞出的信息轉化成積極的生成性動態(tài)教學資源，使課堂教學更貼近于學生，貼近于教學目標，從而使課堂教學充滿生機和活力。同時，也讓我真正領會了“課程不是在課堂之外先于實踐規(guī)定好的，而是師生在從事創(chuàng)造性的課堂實踐中創(chuàng)造出來的”這句話的含義。

教師在課堂教學中應巧妙利用生成性動態(tài)教學資源，根據(jù)學生和課堂發(fā)生的變化對預設的教學做出更符合學生學習實際和教學目標的調整。在課堂中，學生對枯燥的機械操練不感興趣時，我及時刪掉這一環(huán)節(jié)，進入到學生感興趣的運用操練階段，使課堂進入第一個小高潮。在接下來的任務型學習中，我又一次讓學生成為課堂的主角，自己只當“引導員”，學生完全是學習的主體，這一點很好地體現(xiàn)了英語課程標準中提出的“采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，實施學生主動參與為主的任務驅動型學習”的要求。學生處于平等、民主、和諧的課堂教學氛圍中，他們的思維處于亢奮狀態(tài)，因此學生在對話時跳出了本課時的內(nèi)容，把他們想表達的內(nèi)容很自然、很流暢地表達了出來。在兩位學生的啟發(fā)下，我又一次調整了教學內(nèi)容，在表格中增加了兩位學生對話中的兩項內(nèi)容和一列空白項，為學生打開了更廣闊的交流空間。課堂氣氛頓時達到了高潮，全班學生又一次投入到語言實踐中，這正是英語課程標準要求的“通過體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，促進學生語言實際運用能力”。

總之，教學過程是一個動態(tài)過程，教學方法又處于一個變量的地位，教師必須根據(jù)學生的實際情況和教學過程的動態(tài)特點，靈活地、具有創(chuàng)造性地設計教學，調整教法，滿足學生知識能力和情感發(fā)展的需求。只有這樣，才能構思和設計開放、靈活的英語課堂。