新課程改革背景下小學數學教學生活化研究

馬玉娜

摘 要：隨著我國新課程改革的推進，小學數學教育一直是一門非常重要的基礎性學科。小學數學教學生活化得到了廣泛性開展，這對于提高學生的學習成績，提升學生的學習興趣具有積極的作用。本文針對小學數學教學生活化的意義以及實施途徑展開討論，保證小學數學教學能夠順應小學生的身心發(fā)展的需要。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學生活化

傳統小學數學教學模式存在許多弊端，與學生的實際生活相脫節(jié)。生活離不開數學，因而小學數學教學生活化是提高小學生數學思維能力的重要方法，也是社會發(fā)展的需求。根據新課程標準理念，實施小學數學生活化教學是將學校課堂知識與生活密切聯系起來的主要途徑。

一、小學數學教學生活化的意義

人們的生活離不開數學知識的應用。新課程改革后，為了強化小學數學生活化教學，增強教材的生活趣味性，使數學更加貼近生活，增強了數學的實用性。教師在進行小學數學教學時，通過生活事例進行課堂導入。例如：小學生平時應怎樣合理使用父母給的零花錢，每天寫作業(yè)要花費多少時間，這些都需要小學生形成數學概念。因此，小學數學教學生活化具有現實性意義，有助于提高小學生的獨立生活能力，促進了小學生思維能力的發(fā)展。

二、小學數學教學生活化的實施途徑

1.用數學的眼光觀察生活

在小學數學生活化教學過程中，教師要用數學的眼光對生活中的問題進行觀察和審視，讓學生帶著數學問題進行生活，加深對數學的理解和學習，拉近學生與數學之間的距離。例如：在人教版小學數學六年級“打折問題”一課中，教師可以向學生展示學生喜愛的Hello Kitty玩偶，并告訴學生現在商城正在對這款Kitty玩偶進行打折，原價是128元，現在打8.5折，那么現在的價格是多少，這個問題激發(fā)學生思考的興趣。

2.用數學語言描繪生活現象

數學本身是一種符號性的語言并具有強大的功能，對于小學生智力的開發(fā)有著工具性作用。小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，教師可以巧妙地運用生活技巧對其進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，提出的問題具有趣味性，要考慮到問題必須是學生日常生活中所熟悉的內容。例如：在人教版小學數學二年級上冊中“倍數”的教學時，教師可以用數學語言進行描述，給學生以想象的空間，在圖片中學生能夠觀察到每個南瓜的高度一樣，其中淘氣貓有9個南瓜合起來那么高，而機靈狗有3個南瓜那么高，使學生學習到了淘氣貓的身高是機靈狗身高的3倍，通過動畫片形象的方式，使數學倍數的教學方式多樣化發(fā)展。

3.開展體驗生活式的教學活動

教師可以為學生建立一種生活化的數學課堂，設計一些多姿多彩的數學游戲活動，讓學生能夠在數學課堂中體驗生活。例如：在人教版一年級下冊“人民幣的認識”一課中，教師可以讓學生進行表演，還原生活中的買賣場景，在上課之前準備一些鉛筆、橡皮和格尺，讓學生輪流來當賣家和買家，學生要事先準備好零錢，通過和賣家進行討價還價，最后得到自己喜歡的文具用品。通過體驗式的教學游戲活動，鍛煉了學生的溝通交往能力和口語表達能力，讓學生加深了對人民幣金錢概念的理解，提高了學生對金錢的運用與計算能力，通過游戲活動生動活潑而有趣的教學，滿足了小學生愛玩、好動的身心發(fā)展需求。

4.教學生活化使數學變簡單

對于小學生身心發(fā)展水平而言，如果是枯燥的數學理論公式，小學生是很難理解的，而在小學數學教學中融入生活化元素，將會使數學變得更加簡單，教師可以運用簡單的生活元素來替代復雜的數學理論知識，進而使數學問題更加生活化、簡單化，讓小學生可以理解數學題目，并且能夠快速地掌握數學知識，削弱了數學的復雜性。在進行授課以前，教師要提前準備好課程所需要的生活素材，這些生活性素材必須是小學生日常能夠接觸得到的，如對于時間分針、秒針，時針的計算與轉換，小學生認為時間的分秒轉換非常復雜，教師在對學生進行分秒時換算的時候，就可以運用教學生活化原則進行教學，利用生活中的其他事物對分秒時針進行換算教學，把葉子當作秒針，把小樹當作分針，把小花當作小時進行計算，能夠讓學生得出1棵小樹等于60片葉子，60棵小樹等于1朵小花的結果，通過樹葉花對分秒時進行轉換后，分秒時學習就變得簡單了，這樣復雜的數學學習通過生活化元素轉換而變得更加簡單、有趣。

綜上所述，在新課程改革背景下，要不斷地促進小學數學教學生活化改革，擺脫傳統教學方式上的束縛，不斷聯系學生的生活實際，真正讓數學走進生活，讓生活走入課堂，使學生能夠運用數學知識來解決生活中遇到的數學問題，從而調動學生學習數學的興趣和主動性，提高學生的數學成績。

參考文獻：

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