論初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

施振強(qiáng)

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)重視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，采用生活化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；生活化

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)存在于人們的生活中，并且能夠?yàn)槿藗兯?，因此教師需要將?shù)學(xué)理論問(wèn)題更好地融入生活，用生活實(shí)際結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)加以教學(xué)，改變以往枯燥的教學(xué)模式，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)概念生活化

數(shù)學(xué)模型的成立都是從生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題不斷演變和拓展而來(lái)的，教師在數(shù)學(xué)概念的教授過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合生活問(wèn)題加強(qiáng)分析和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練，利用簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)概念，獲取重要的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生也能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)概念生活化，熟知生活現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展合作交流，加強(qiáng)自主合作，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情況，利于教師把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤差和問(wèn)題并加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在生活情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，如學(xué)習(xí)“直角三角形的性質(zhì)和定理”時(shí)，教師可以選取生活中存在的一些三角模型，通過(guò)對(duì)這些模型進(jìn)行認(rèn)識(shí)，將論證內(nèi)容引入模型，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)稱(chēng)性和穩(wěn)定性的特性對(duì)模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行穩(wěn)固性認(rèn)識(shí)和把握，從而有助于得出結(jié)論，然后再通過(guò)推理、論證等方式，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，最終推導(dǎo)出直角三角形定理和性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶和認(rèn)識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合實(shí)踐，不斷探索初中數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，需要適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐活動(dòng)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師更要懂得將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維融合于實(shí)踐活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除不良影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，聯(lián)系生活中的一些事例加以分析和探索，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開(kāi)展，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)三角形這節(jié)課程時(shí)，教師需要讓學(xué)生充分思考“是不是只要有三邊就可以組成三角形”，教師可以采用分組形式進(jìn)行課程探索，讓學(xué)生選擇一些長(zhǎng)短不一或者相等的小棒進(jìn)行三角形拼圖，學(xué)生在多次實(shí)踐后，會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是只要三根小棒就可以組成一個(gè)三角形，說(shuō)明三根小棒之間存在一定的大小關(guān)系，得出結(jié)論后，教師可以讓學(xué)生將不能組成三角形的三根小棒或者幾組小棒取出來(lái)，觀察他們之間是否存在一定的大小關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)探索方式，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索和實(shí)踐所提出的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律并推廣，從而有效地提升探究能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改善枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和課程形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律。將數(shù)學(xué)問(wèn)題引入生活中進(jìn)行思考和探索，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使學(xué)生的思維更加廣闊，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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