基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群建設(shè)的研究*

徐紅梅，王靖雪，張集建，周　劍，程曉斌，陳俊國

(第三軍醫(yī)大學(xué)：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院科研科；2.基礎(chǔ)部免疫學(xué)研究所；3.教育研究室，重慶 400038)

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·醫(yī)學(xué)教育·

基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群建設(shè)的研究*

徐紅梅1，王靖雪2，張集建1，周劍1，程曉斌1，陳俊國3△

(第三軍醫(yī)大學(xué)：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院科研科；2.基礎(chǔ)部免疫學(xué)研究所；3.教育研究室，重慶 400038)

黨的十八大明確提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。如何加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“人才、學(xué)科、科研”三位一體的創(chuàng)新能力，成為當(dāng)下思考的重點(diǎn)。本文緊扣協(xié)同創(chuàng)新概念在新時(shí)期的意義，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行理論思考，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新模式。

1　緊貼時(shí)代變化，對學(xué)科群建設(shè)再定位

1.1對學(xué)科群的概念的理解從本質(zhì)上講，學(xué)科群是打破學(xué)科界限，將關(guān)系密切、互動性強(qiáng)的學(xué)科有機(jī)整合，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的學(xué)科綜合體。從專業(yè)目錄的學(xué)科分類體系看，學(xué)科群是指若干具有相同級次的學(xué)科點(diǎn)的集合[1]。最早的學(xué)科群概念源于20 世紀(jì)70 年代的日本筑波大學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)以專業(yè)為核心的院系結(jié)構(gòu)設(shè)置，建立了新的三級教學(xué)和研究組織形式即學(xué)群、學(xué)類、學(xué)系，學(xué)群即現(xiàn)在所說的學(xué)科群組織[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“學(xué)科群”很快引起了高教界的廣泛關(guān)注，學(xué)科群建制已徹底改變了單一學(xué)科發(fā)展的狀況[3]。

目前，對學(xué)科群內(nèi)涵的理解普遍有以下3種觀點(diǎn)。(1)學(xué)科群是以重大科研項(xiàng)目或某一具體科學(xué)研究為牽引，由“產(chǎn)、學(xué)、研”三方共同組建而成，其目的是獲取大課題，產(chǎn)出大成果，其建設(shè)的本質(zhì)是科學(xué)研究，而不是學(xué)科自身。(2)學(xué)科群是以內(nèi)在聯(lián)系緊密的學(xué)科為牽引，由同類學(xué)科或跨門類學(xué)科組建而成，其建設(shè)的本質(zhì)是多學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)、交叉滲透，逐漸形成和諧共生、彼此促進(jìn)的優(yōu)勢學(xué)科。(3)按現(xiàn)代科學(xué)體系來認(rèn)識學(xué)科群，把學(xué)科分為“數(shù)理、物理、生理、心理、事理”等5大學(xué)科群。

1.2協(xié)同創(chuàng)新理念的提出和目的“協(xié)同創(chuàng)新”一詞最早的定義是由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心彼得·葛洛提出的[4]。教育部經(jīng)過充分醞釀，聯(lián)合財(cái)政部于2012年制定出臺了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”又稱“2011計(jì)劃”。其目的是突破現(xiàn)有學(xué)科平臺的限制，突破現(xiàn)有“985工程”，“211工程”學(xué)校身份，突破自主創(chuàng)新的現(xiàn)有體制機(jī)制障礙，以提升“人才、學(xué)科、科研”三位一體的創(chuàng)新能力為核心任務(wù)[5]，推進(jìn)高校內(nèi)部各學(xué)科之間，高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、地方政府和國際諸多領(lǐng)域創(chuàng)新力量之間的深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新體，通過原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”有效融合[6]，全面提升高校創(chuàng)新能力，促進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合，促進(jìn)教育與科研、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)緊密融合，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制[7],為加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供重要支撐。

1.3學(xué)科群建設(shè)中存在的問題分析目前，我國高校學(xué)科群建設(shè)運(yùn)行中仍存在一些弊端。(1)在教學(xué)研究層面上，所屬人員均進(jìn)入課題組(principal investigator,PI)加以整合，但教學(xué)工作仍未跳出原有的教研室編制，相關(guān)人員仍在教研室的管理模式下開展教學(xué)工作，造成所屬人員雖有合作，但只是疲于應(yīng)付，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，整體效能無法充分發(fā)揮，也將無法保證教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。(2)在科學(xué)研究層面上，以二級學(xué)科為主建立的課題組往往是將幾個(gè)學(xué)科現(xiàn)有的研究內(nèi)容進(jìn)行整合，并未圍繞相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性、前沿性科學(xué)問題進(jìn)行謀劃、聯(lián)合攻關(guān)，從而將會出現(xiàn)研究缺乏創(chuàng)新性，“重追趕、輕前瞻”等問題[8]，導(dǎo)致無法形成一支能完成大課題、大文章、大成果的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。(3)在人才培養(yǎng)層面上，以課題組為基本組成單位，會出現(xiàn)“重產(chǎn)出，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，長此以往會導(dǎo)致某些領(lǐng)域人才缺乏，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理，也就無法建設(shè)成高水平的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出一流的人才，開展高水平的科技創(chuàng)新。

2　以協(xié)同創(chuàng)新理念建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群的實(shí)踐探索

經(jīng)過多年建設(shè)，浙大、復(fù)旦等知名院校都建成了特色優(yōu)勢學(xué)科群，現(xiàn)以第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，對協(xié)同創(chuàng)新理念下開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群建設(shè)進(jìn)行探討。

2.1設(shè)計(jì)優(yōu)組學(xué)科群架構(gòu)該院以研究方向?yàn)橐罁?jù)，以現(xiàn)有教研室編制結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)立以下3個(gè)學(xué)科群：感染免疫學(xué)科群，由免疫學(xué)、病原生物學(xué)、微生物學(xué)學(xué)科構(gòu)成；腦科學(xué)學(xué)科群，由組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人體解剖學(xué)、腦科學(xué)研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心學(xué)科構(gòu)成；分子生物學(xué)科群，由生化與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物學(xué)學(xué)科構(gòu)成。各學(xué)科群成立學(xué)術(shù)委員會，主要負(fù)責(zé)把握學(xué)科群發(fā)展、定位、方向；把關(guān)學(xué)科群學(xué)術(shù)問題，指導(dǎo)人才培養(yǎng)及學(xué)術(shù)交流；加強(qiáng)學(xué)科群內(nèi)在融合和外部交流。

2.2盤活人才資源，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成該院現(xiàn)有教職員工200余人，現(xiàn)以專業(yè)技術(shù)干部為例，對該院團(tuán)隊(duì)構(gòu)成予以說明。

2.2.1職稱比例不斷優(yōu)化專業(yè)技術(shù)干部中教學(xué)系列171人，其中教授32人(19%)，副教授56人(33%)，講師59人(34%)，助教24人(14%)；實(shí)驗(yàn)系列20人，其中高級實(shí)驗(yàn)師11人(55%)，實(shí)驗(yàn)師6人(30%)，助理實(shí)驗(yàn)師 3人(15%)；研究系列1人，助理研究員1人。從整體情況看，高級職稱人員占專業(yè)技術(shù)干部總?cè)藬?shù)的52%，達(dá)到了科技人員的1/2以上，在其帶領(lǐng)下，中、初級職稱人員的學(xué)術(shù)水平和工作能力不斷提升，逐漸成長為科研教學(xué)的生力軍，也形成了一套結(jié)構(gòu)合理、晉退有序的職稱晉升機(jī)制。

2.2.2年齡構(gòu)成具有優(yōu)勢專業(yè)技術(shù)干部中50歲以上10人(5%)；45～<50歲24人(12%)；40～<45歲30人(16%)；35～<40歲57人(30%)；30～<35歲51人(27%)，30歲以下20人(10%)。從整體情況看，30～<45歲技術(shù)人員占專業(yè)技術(shù)干部總?cè)藬?shù)的72%，中青年骨干已成為團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，年齡結(jié)構(gòu)的年輕化更有利于師資隊(duì)伍健康良性地發(fā)展。

2.2.3學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理現(xiàn)專業(yè)技術(shù)干部中博士137人(71%)，碩士29人(15%)，大學(xué)學(xué)歷25人(13%)，大專學(xué)歷1人(1%)。從整體情況看，碩士及以上學(xué)歷人員占專業(yè)技術(shù)干部總?cè)藬?shù)的87%，已逐步形成“倒金字塔”模式，即由高層次人才領(lǐng)銜，青年優(yōu)秀人才為基礎(chǔ)的配置合理的師資隊(duì)伍。

2.3量身定做，科學(xué)制訂運(yùn)行原則

2.3.1資源共享按照“大協(xié)同，小協(xié)同”開放包容式發(fā)展模式，提供資金、政策、技術(shù)、人員、組織、設(shè)備等各方面的有力支持[9]，逐步實(shí)現(xiàn)人才資源、學(xué)科平臺資源、成果資源、學(xué)術(shù)資源等方面的共享。

2.3.2聯(lián)合培養(yǎng)人才以培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)、科研中心工作，試行學(xué)科群青年骨干導(dǎo)師制、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制和研究生集中開題、畢業(yè)答辯，推行學(xué)科群導(dǎo)師組、課題組、項(xiàng)目組和論文組，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的成長創(chuàng)造條件。

2.3.3平臺共建共用整合現(xiàn)有資源，聯(lián)合申報(bào)各級重點(diǎn)建設(shè)平臺，爭取多渠道經(jīng)費(fèi)投入，提高平臺建設(shè)水平。各學(xué)科享有共用學(xué)科群現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺的權(quán)利。

2.3.4鼓勵(lì)聯(lián)合攻關(guān)鼓勵(lì)跨學(xué)科聯(lián)合申報(bào)課題、聯(lián)合發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以及聯(lián)合申報(bào)成果獎(jiǎng)，協(xié)同攻關(guān)，爭取高水平、高等級學(xué)術(shù)成果。署名、排名以實(shí)際貢獻(xiàn)大小予以分配。

2.3.5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流定期開展學(xué)科群學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)年會等學(xué)術(shù)交流，沙龍、年會主要以學(xué)術(shù)報(bào)告、茶敘會、聯(lián)誼、文體活動和參觀見學(xué)等形式進(jìn)行，由相關(guān)學(xué)科主要學(xué)科帶頭人輪流牽頭，并確定主題。沙龍每季度組織1次，學(xué)術(shù)年會每年組織1次。

2.3.6逐步探索試行課程組、課題組拓展現(xiàn)有學(xué)科功能，在條件相對成熟的學(xué)科群逐步試行以“大課程觀、大課題觀”為核心的課程組、課題組。課程組以現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)框架，整合知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)較為緊密的課程，形成教學(xué)小組，開展教學(xué)工作。選取治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師德高尚，具有良好團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的高年資教員擔(dān)任課程組長，組織關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的相關(guān)課程開展教學(xué)工作。課題組以重大科學(xué)問題為紐帶，實(shí)行PI負(fù)責(zé)制，選拔前期工作基礎(chǔ)較好，有持續(xù)穩(wěn)定的研究方向，已形成一定的科研特色的科技骨干成立PI組，團(tuán)隊(duì)成員由PI在學(xué)科群中自由選取。PI組按照有利于資源和平臺共享、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、有利于科研成果產(chǎn)出的原則，實(shí)行合約式管理，科研上相對獨(dú)立，但在教學(xué)、行政等方面要服從學(xué)科管理。

2.4效益評價(jià)自2008年以來，第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院就以學(xué)科群形式開展科研合作、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等工作。經(jīng)過幾年來的建設(shè)，在協(xié)同創(chuàng)新、科研項(xiàng)目獲得、成果產(chǎn)出等方面取得了一系列成績。(1)加強(qiáng)協(xié)同，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。踐行“學(xué)科、人才、科研”三位一體戰(zhàn)略，進(jìn)一步健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，在學(xué)科群基礎(chǔ)上，聯(lián)合北京大學(xué)、中國科學(xué)院、重慶大學(xué)、重慶醫(yī)藥工業(yè)研究院、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)等多家高校和研究所，成立了生物醫(yī)藥和腦科學(xué)2個(gè)市級協(xié)同創(chuàng)新中心；(2)加強(qiáng)創(chuàng)新，獲批創(chuàng)新示范基地。以“教育與科技結(jié)合，與前沿結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造創(chuàng)造力”為目標(biāo)，形成了“全過程、成體系”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，獲批為2014年度創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃-創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地。該院的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)和成績還被《SCIENCE》專刊專題介紹，作為新華社內(nèi)參，被國務(wù)院劉延?xùn)|副總理批轉(zhuǎn)教育部在全國高校推廣。(3)加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。“十二五”以來該院共獲得國家級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室1個(gè)；各級各類科研課題219項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)1.2億余元，其中“973計(jì)劃”，“863計(jì)劃”，國家科技重大專項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)、國際合作研究等項(xiàng)目取得了突破，承擔(dān)科研任務(wù)的能力和水平顯著提升；自主發(fā)表SCI論文300余篇，影響因子5.000分以上50余篇，單篇最高20.004分；授權(quán)國際、國家專利72項(xiàng)。新建了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院、臨床免疫中心等實(shí)體機(jī)構(gòu)，研發(fā)了緩激腸泰、乙型肝炎性疫苗等一批原創(chuàng)產(chǎn)品，獲得國家Ⅰ類新藥證書1件；聯(lián)合研制創(chuàng)新診斷試劑獲得新藥證書3件；新藥臨床試驗(yàn)批文3件；儲備了一批急待工程化、產(chǎn)業(yè)化的自主創(chuàng)新藥物品種。

3　醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的思考

3.1打造共同愿景，注重營造突破發(fā)展的創(chuàng)新文化氛圍瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自身發(fā)展需要解決的問題，加強(qiáng)戰(zhàn)略研究，以共同愿景吸引人、成就人，以事業(yè)凝聚人心，建設(shè)人才培養(yǎng)基地。實(shí)行“創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展”戰(zhàn)略，營造創(chuàng)新文化氛圍，強(qiáng)化紅色軍醫(yī)文化；設(shè)立原始創(chuàng)新基金，使得實(shí)驗(yàn)中的“新發(fā)現(xiàn)”，“意外發(fā)現(xiàn)”能及時(shí)得到經(jīng)費(fèi)支持；通過原始創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展。

3.2科教結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)加強(qiáng)教育與科技結(jié)合，深化創(chuàng)新教育改革。(1)加強(qiáng)本科生創(chuàng)新教育。探索并建立以問題和課題為核心的創(chuàng)新實(shí)踐模

式，實(shí)施本科生“奇思妙想”創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)[10]。(2)實(shí)施研究生優(yōu)生優(yōu)育計(jì)劃。構(gòu)建研究生高級課程體系；實(shí)行研究生導(dǎo)師組、師生雙選、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)；高質(zhì)量完成各類研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目[11],推行國際“1+1”教學(xué)、研究生暑期學(xué)校和博士生暑期論壇，促進(jìn)研究生開闊科學(xué)視野、活躍學(xué)術(shù)思想、實(shí)現(xiàn)多元文化融合，為創(chuàng)新提供動力和活力[12]。(3)實(shí)施博士畢業(yè)后人員的職業(yè)規(guī)劃計(jì)劃，推進(jìn)苗圃工程。(4)加強(qiáng)博士后招生培養(yǎng)，增加待遇，實(shí)施績效獎(jiǎng)勵(lì)。以此形成從優(yōu)秀本科生到優(yōu)秀博士畢業(yè)后人員的人才培養(yǎng)體系，形成人才庫。

3.3倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式(1)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化研究。與臨床學(xué)科協(xié)同，以重慶市認(rèn)定的協(xié)同創(chuàng)新中心和正在建設(shè)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院為基礎(chǔ)，“從臨床第1個(gè)提出問題”，“第1個(gè)回答問題”，“回到臨床第1個(gè)解決問題”，實(shí)現(xiàn)“多元、合作、融合”[13]。(2)細(xì)化、強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新鏈條，打造跨界大協(xié)同新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研效益最大化，形成跨界影響力。(3)加強(qiáng)國際合作，促進(jìn)國際協(xié)同。在已建立國際合作實(shí)驗(yàn)室、國際“1+1”人才合作培養(yǎng)、實(shí)施系列國際合作研究課題的基礎(chǔ)上，選擇國際排名前10的醫(yī)學(xué)院、學(xué)科建立姊妹學(xué)院、學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)深度融合，實(shí)現(xiàn)國際大協(xié)同發(fā)展。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.14.049

第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科基金資助(2010XRW11)。作者簡介：徐紅梅(1978-)，實(shí)驗(yàn)師，本科，主要從事醫(yī)學(xué)科研管理工作?！?/p>

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R197.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

1671-8348(2016)14-2008-02

2015-11-16

2016-01-16)