論學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)與效應(yīng)

鄒 巔 鄒岱珒

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)湖南綠色發(fā)展研究院，長沙 410004；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

論學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)與效應(yīng)

鄒 巔1鄒岱珒2

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)湖南綠色發(fā)展研究院，長沙 410004；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

通過梳理我國有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況，對(duì)研究中存在的概念運(yùn)用不當(dāng)以及對(duì)學(xué)科群結(jié)構(gòu)框架、建構(gòu)機(jī)理及其效應(yīng)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確、科學(xué)、合理等問題進(jìn)行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)進(jìn)行了研究探討，提出學(xué)科群由基礎(chǔ)層的通用學(xué)科、主體層的支撐學(xué)科和頂層的帶頭學(xué)科三部分組成遞進(jìn)式的刀背結(jié)構(gòu)。其中，基礎(chǔ)層的通用學(xué)科猶如學(xué)科群的“刀背”，提供廣泛的知識(shí)和能量，厚實(shí)并形成學(xué)科群發(fā)展的慣性“勢能”，從而能使學(xué)科群“入物”深遠(yuǎn)；主體層的支撐學(xué)科如同學(xué)科群的“刀身”，銜接頂層和基礎(chǔ)層，是學(xué)科間交叉融合和知識(shí)互動(dòng)的中樞；帶頭學(xué)科則是學(xué)科群發(fā)展的“刀刃”，敏銳而能“入物”，引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向。

高等教育；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科群；刀背結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)科的大交叉、大融合成為這個(gè)時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展的重要特征。這使以往學(xué)科各自為營、獨(dú)立發(fā)展的局面發(fā)生了顛覆性的改變。在人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，許多重大理論問題和實(shí)踐問題越來越需要通過多學(xué)科的綜合研究才能得以解決。因此，構(gòu)建和建設(shè)學(xué)科群已成為當(dāng)前我國學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。筆者通過對(duì)近20余年來我國學(xué)界有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差和有待明晰之處。為此，筆者對(duì)學(xué)科群的結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)開展了進(jìn)一步的研究探討。

一、學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況

(一)學(xué)科群內(nèi)涵的研究情況

1.主要觀點(diǎn)

要正確地把握學(xué)科群的結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)科群的內(nèi)涵有一個(gè)清楚、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我國學(xué)界開展學(xué)科群研究已有20多年，但到目前為止對(duì)學(xué)科群內(nèi)涵的統(tǒng)一界定尚未形成共識(shí)，不同的學(xué)者有著不同的理解，提出了不同的看法。

楊興龍認(rèn)為，學(xué)科群是圍繞重大科研攻關(guān)項(xiàng)目或者某一具體的系列研究通過橫向交叉和縱向聯(lián)合形成的，是具有綜合攻關(guān)力的學(xué)科群落[1]。其對(duì)學(xué)科群內(nèi)涵的界定抓住了學(xué)科的本質(zhì)在于科研創(chuàng)新而不是學(xué)科本身。但是，這種以具體的科研項(xiàng)目為紐帶的學(xué)科群很大程度上是一種暫時(shí)性的組織形式，如果科研項(xiàng)目沒有很強(qiáng)的后續(xù)研究潛力，學(xué)科群勢必隨著科研項(xiàng)目的結(jié)束而解散。而對(duì)高校來說，學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)長期任務(wù)，需要有縱覽學(xué)科發(fā)展大局的全局觀和洞察學(xué)科發(fā)展趨勢的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略觀?？梢?，學(xué)科群應(yīng)該不是一種臨時(shí)性的“派對(duì)”。

趙文華認(rèn)為，學(xué)科群是在學(xué)科間產(chǎn)生依賴、促進(jìn)、移植等互動(dòng)行為的基礎(chǔ)上，有機(jī)組合起來的多學(xué)科集合[2]。其揭示了學(xué)科群內(nèi)涵所具有的學(xué)科群組織的有機(jī)性、科研創(chuàng)新中學(xué)科間知識(shí)的依賴與移植2個(gè)重要特征，但是對(duì)各學(xué)科有機(jī)組合成學(xué)科群的依據(jù)是什么則沒有明確的交代和闡述。而陸愛華提出的“學(xué)科群是具有某種共同屬性的一組學(xué)科”[3]，以及陳中永等更明確地提出“學(xué)科群是由學(xué)科性質(zhì)相關(guān)、研究取向相似、內(nèi)在理路相通的多個(gè)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科體系”[4]，等等，彌補(bǔ)了趙文華觀點(diǎn)的不足。

2.總結(jié)

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)科群是指因具有某種共同屬性而有機(jī)結(jié)合的以及在學(xué)科活動(dòng)中能夠相互依賴、相互促進(jìn)、相互移植的學(xué)科集群。學(xué)科群建設(shè)是普通高等學(xué)校整合學(xué)科資源、凝練學(xué)科特色、提升核心競爭力的重要途徑。

(二)學(xué)科群結(jié)構(gòu)的研究情況

1.主要觀點(diǎn)

學(xué)科群的結(jié)構(gòu)是學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間邏輯關(guān)系和學(xué)科群構(gòu)建機(jī)理的直觀體現(xiàn)。1997年，李志平按照目標(biāo)一致性和功能匹配的原則，對(duì)學(xué)科群的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了闡述：頂層為主體學(xué)科，指學(xué)科群落的主干學(xué)科；中間層為基礎(chǔ)學(xué)科，指決定學(xué)科群落最基本內(nèi)容的學(xué)科；基礎(chǔ)層包括通用學(xué)科和相關(guān)學(xué)科，通用學(xué)科是學(xué)科群落中各學(xué)科通用其內(nèi)容的學(xué)科，相關(guān)學(xué)科是學(xué)科群落中的其他學(xué)科[5]。李志平的研究雖初步解析了學(xué)科群的結(jié)構(gòu)框架，但沒有清晰和深刻地闡述各學(xué)科在學(xué)科群中的地位與作用以及他們之間的相互關(guān)系，而且對(duì)學(xué)科群構(gòu)建機(jī)理的闡述還不夠明朗；同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科與通用學(xué)科的界定容易引起混淆，一般來說基礎(chǔ)學(xué)科是與應(yīng)用學(xué)科相對(duì)而言的，是指研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律、提供人類生存與發(fā)展所需基本知識(shí)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等，在某種程度上也是通用學(xué)科；此外，對(duì)相關(guān)學(xué)科這一概念的闡述也非常模糊，尤其是沒有指明其在學(xué)科群中有何作用。

前蘇聯(lián)自然科學(xué)和技術(shù)史研究所所長凱德洛夫在《自然科學(xué)發(fā)展中的帶頭學(xué)科問題》一文中提出“帶頭學(xué)科”理論，認(rèn)為各學(xué)科的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的，總要有—門學(xué)科作為主導(dǎo)學(xué)科帶頭向前發(fā)展，這門學(xué)科(即“帶頭學(xué)科”)對(duì)其他學(xué)科以及整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有著重大的影響[6]。

1998年，王欒井在《高等學(xué)校學(xué)科群發(fā)展機(jī)制的研究》中，將“帶頭學(xué)科”這一概念引入到學(xué)科群的研究中，提出學(xué)科群由帶頭學(xué)科與基礎(chǔ)相關(guān)和聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科組成，學(xué)科群運(yùn)行的深層次機(jī)制包括學(xué)科間的協(xié)同機(jī)制、關(guān)聯(lián)機(jī)制、利益機(jī)制和先導(dǎo)機(jī)制[7]。王欒井的研究雖然沒有探討學(xué)科群的結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)，但是對(duì)人們認(rèn)識(shí)到“帶頭學(xué)科引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向，是學(xué)科群構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)或者核心”這一點(diǎn)具有重要的啟示作用。

2009年，駱小春等在《高等學(xué)校學(xué)科群建設(shè)路徑分析》中提出，學(xué)科群是由主干學(xué)科、支撐學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和新興學(xué)科構(gòu)成的“品”字形學(xué)科體系。駱小春等的研究沒有采用“帶頭學(xué)科”這一概念，而是提出以新興學(xué)科為學(xué)科群的尖刀，即所謂先頭部隊(duì)，以支撐學(xué)科為“兩翼”、主干學(xué)科為“主力”，由基礎(chǔ)學(xué)科提供鋪墊和支撐[8]。這雖然比較清楚地揭示了學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)和構(gòu)建機(jī)理，但“品”字形學(xué)科群結(jié)構(gòu)形態(tài)的概括與描述，可以說只是取其“形”卻舍其“神”；而且完全套用兵團(tuán)作戰(zhàn)的相關(guān)概念“兩翼”和“主力”闡述支撐學(xué)科與主干學(xué)科的關(guān)系以及學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是否真的如此涇渭分明，也值得商榷。

2012年，黃德平在《論高校學(xué)科群的形成路徑及核心要素》中提出，學(xué)科群是由“帶頭學(xué)科—支撐學(xué)科—相關(guān)學(xué)科”遞進(jìn)構(gòu)成的[9]。其中，帶頭學(xué)科是學(xué)科群建設(shè)的龍頭，代表了學(xué)科群的總體發(fā)展方向，一般為國家、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或高校的特色優(yōu)勢學(xué)科，具有較強(qiáng)的影響力、凝聚力和向心力；支撐學(xué)科是學(xué)科群建設(shè)的骨干力量，一般是高校的重點(diǎn)和交叉學(xué)科，發(fā)揮著支撐、輻射、紐帶、創(chuàng)新、優(yōu)化與拓展的作用；相關(guān)學(xué)科，如一些基礎(chǔ)性學(xué)科，主要發(fā)揮鋪墊、升華和鞏固等作用[9]。黃德平的研究將帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科作為學(xué)科群的3個(gè)構(gòu)成層面，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡潔合理、體系完整的學(xué)科群；而且闡明了3個(gè)構(gòu)成層面學(xué)科間的邏輯關(guān)系以及各自在學(xué)科群中的地位和作用。但是，對(duì)“相關(guān)學(xué)科”這一概念的界定比較模糊。而相關(guān)學(xué)科作為學(xué)科群中的基礎(chǔ)性、鋪墊性學(xué)科，應(yīng)該對(duì)其內(nèi)涵、外延、地位和作用等給予更準(zhǔn)確的定義。

錢佩忠在《高校學(xué)科群建構(gòu)機(jī)理與路徑》中提出，學(xué)科群要有帶頭學(xué)科，以代表“群”的發(fā)展方向，并通過與其他學(xué)科的互動(dòng)產(chǎn)生新的生長點(diǎn)；要有高水平的基礎(chǔ)學(xué)科或技術(shù)學(xué)科，以作為“群”發(fā)展的支撐；要有新興學(xué)科，其作為“當(dāng)采層次”，應(yīng)處于社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯的交點(diǎn)上；此外，還要有萌發(fā)“新枝”的傳統(tǒng)學(xué)科[10]。錢佩忠的研究認(rèn)為，學(xué)科群包含帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科、新興學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科4個(gè)層面。然而，在這4個(gè)層面的學(xué)科中，帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科是就其在學(xué)科群中的地位、作用而言的；而新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科是以學(xué)科發(fā)展歷史為劃分標(biāo)準(zhǔn)的一組對(duì)應(yīng)的概念，如果以這一標(biāo)準(zhǔn)劃分，帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科自然也可歸屬為新興學(xué)科或傳統(tǒng)學(xué)科。由此可見，將不同范疇的概念并列，犯了邏輯上的錯(cuò)誤，造成概念混亂。此外，該研究格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)科群中各學(xué)科間必須具有緊密的邏輯聯(lián)系，否則就不可能產(chǎn)生合力，這在一定程度上削弱了學(xué)科群建設(shè)的意義。

2.總結(jié)

從以上學(xué)界專家的觀點(diǎn)看，首先，關(guān)于學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)，都認(rèn)為其是一個(gè)遞進(jìn)的金字塔式結(jié)構(gòu)，其中多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其由3個(gè)層面構(gòu)成，個(gè)別學(xué)者認(rèn)為由4個(gè)層面構(gòu)成。筆者通過比較分析認(rèn)為，將學(xué)科群的結(jié)構(gòu)劃分為3個(gè)層面，則各層面間的邏輯關(guān)系比較清楚；而劃分為4個(gè)層面，則相對(duì)繁瑣，且不盡合理。

其次，對(duì)“處于塔尖的是引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展方向的帶頭學(xué)科”基本形成了共識(shí)，但是對(duì)帶頭學(xué)科應(yīng)由什么樣的學(xué)科來擔(dān)當(dāng)則存有分歧。駱曉春認(rèn)為應(yīng)以新興學(xué)科為“先頭部隊(duì)”，言下之意是將新興學(xué)科作為引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展方向的帶頭學(xué)科，因?yàn)樾屡d學(xué)科是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要由傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合洐化出來的，發(fā)展?jié)摿Υ螅谛再|(zhì)上與學(xué)科群的帶頭學(xué)科具有某種契合。黃德平則認(rèn)為帶頭學(xué)科應(yīng)該是省部級(jí)以上重點(diǎn)學(xué)科或高校的特色優(yōu)勢學(xué)科，因?yàn)榘渭鈱W(xué)科基礎(chǔ)好、水平高、能力強(qiáng)，示范、輻射和引領(lǐng)作用大，理所當(dāng)然是學(xué)科群的“領(lǐng)頭雁”。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)科群中的帶頭學(xué)科應(yīng)是能夠符合社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的、自身發(fā)展?jié)摿薮笄以谖磥砜赡苋〉弥卮笸黄频摹⒛軌蛞I(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向并在學(xué)科群的發(fā)展過程中領(lǐng)跑的學(xué)科。

此外，在對(duì)學(xué)界專家的研究進(jìn)行總結(jié)歸納和深入分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為相關(guān)研究對(duì)學(xué)科群學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的闡述存在4個(gè)問題：一是有的概念的界定非常模糊；二是不同范疇的概念并列混用，概念的外延在邏輯上存在交叉；三是概念使用中存在內(nèi)涵類似但概念名稱表述不同的現(xiàn)象，從而容易導(dǎo)致混淆；四是機(jī)械地沿用一些現(xiàn)有的概念。這些問題的存在導(dǎo)致相關(guān)研究對(duì)學(xué)科群的結(jié)構(gòu)體系以及構(gòu)建機(jī)理的闡述有些混亂。

(三)學(xué)科群效應(yīng)的研究情況

1.主要觀點(diǎn)

關(guān)于學(xué)科群效應(yīng)的研究，最具代表性的是何剛的《論學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)》。何剛的研究認(rèn)為，學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)包括綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)3種類型。其中，學(xué)科群的綜合效應(yīng)體現(xiàn)為采各學(xué)科之所長，集各學(xué)科理論之精華，凝聚各學(xué)科的科研資源和力量，形成綜合實(shí)力，走綜合創(chuàng)新之路，解決單一學(xué)科難以解決的理論或?qū)嵺`問題；交叉效應(yīng)體現(xiàn)為多學(xué)科交叉融合，從而取得重大科研創(chuàng)新，并形成新興交叉學(xué)科；橫向效應(yīng)體現(xiàn)為多門學(xué)科以多方面特定的共同點(diǎn)為研究對(duì)象，反映多學(xué)科領(lǐng)域共同的東西，使許多不同的學(xué)科領(lǐng)域擁有共同的概念、原理和方法，從而產(chǎn)生許多新知識(shí)顆粒，改變學(xué)科的整體格局，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)科[11]。

2.總結(jié)

何剛的研究完全撇開學(xué)科群的結(jié)構(gòu)，從宏觀、整體的角度，通過一般性抽象分析，探討了學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)。因此，其所闡述的學(xué)科群協(xié)同效應(yīng)是學(xué)科群各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)，而不是學(xué)科群各構(gòu)成層面之間的協(xié)同效應(yīng)。但是，正如一個(gè)國家或者一個(gè)社會(huì)不是由個(gè)體的人直接組成，而是先由許多個(gè)體的人組成不同的單元或階層，然后再由許多的單元或階層組成國家或社會(huì)。所以筆者認(rèn)為，學(xué)科群不是學(xué)科的簡單相加，而是先由學(xué)科組成學(xué)科單元，然后再由各學(xué)科單元有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一個(gè)學(xué)科群，其中各學(xué)科單元之間是相互補(bǔ)充、相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)與效應(yīng)的研究

錢鐘書在談治學(xué)時(shí)曾說：“治學(xué)當(dāng)如具備刀背和刀刃，背不厚則刀易折，刃不鋒利則不能切物。博學(xué)如刀之有背也，眼光敏銳如刀之有刃也。[12]”他還說：“鋒不利，則不能入物；背不厚，則其入物也不深。[13]”錢鐘書先生雖然只是就個(gè)人治學(xué)而言，但其實(shí)普天之下的一切治學(xué)莫不如此。個(gè)人治學(xué)集結(jié)起來就成為“團(tuán)隊(duì)式治學(xué)”，甚至“集團(tuán)式治學(xué)”。錢鐘書先生所言，對(duì)全面、深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科群的結(jié)構(gòu)與效應(yīng)，有著重要的啟示意義。無論是學(xué)科還是學(xué)科群，對(duì)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新都是其核心任務(wù)?；诖?，筆者在借鑒學(xué)界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科群刀背結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其效應(yīng)等進(jìn)行了深入的研究探討，提出學(xué)科群的結(jié)構(gòu)體系大體可分為頂層、主體層和基礎(chǔ)層3個(gè)層次。其中，頂層猶如刀刃，主體層猶如刀身，基礎(chǔ)層猶如刀背，3個(gè)結(jié)構(gòu)層次相互依賴、相互促進(jìn)，以遞進(jìn)的形式構(gòu)成學(xué)科群的有機(jī)整體。

(一)頂層的帶頭學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展的鋒利“刀刃”

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系頂層的是帶頭學(xué)科，其發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展和前進(jìn)方向的作用，是學(xué)科群發(fā)展的鋒利“刀刃”。通常帶頭學(xué)科只能有一個(gè)，否則，帶頭學(xué)科多了，學(xué)科群的發(fā)展“刀鋒”就是鈍的。因?yàn)槿绻I(lǐng)發(fā)展方向的學(xué)科多了，學(xué)科群就會(huì)處于分裂狀態(tài)，發(fā)展能量就會(huì)在分裂中消耗和流失，而不能發(fā)揮一個(gè)有機(jī)整體的實(shí)力?？梢哉f，帶頭學(xué)科既是學(xué)科群發(fā)展的“眼睛”，要能夠敏銳、準(zhǔn)確、深刻地捕捉到社會(huì)發(fā)展的重大需求和學(xué)科發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇；更是學(xué)科群發(fā)展的“刀刃”，還能夠撥開紛繁復(fù)雜的表象和理清盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，切中肯綮，直抵知識(shí)的金礦，猶如鋒利的刀刃可以瞬間劈開包裹問題實(shí)質(zhì)的堅(jiān)硬外殼。

帶頭學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，帶頭學(xué)科指引著學(xué)科群的發(fā)展方向。帶頭學(xué)科是學(xué)科群構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)和軸心，是貫穿學(xué)科群的紅線。學(xué)科群以其為核心整合學(xué)科資源，進(jìn)行有機(jī)組建，并由其引領(lǐng)發(fā)展方向。第二，帶頭學(xué)科所引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向是學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科交叉融合、知識(shí)互動(dòng)的軸心，對(duì)盤活學(xué)科資源、激發(fā)學(xué)科群各學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新的欲望和潛能，發(fā)揮著積極的作用。第三，帶頭學(xué)科所引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向是學(xué)科群各學(xué)科之間的凝合劑，藉此形成合力，有利于推動(dòng)學(xué)科群的不斷發(fā)展。

由此可見，帶頭學(xué)科對(duì)學(xué)科群的建設(shè)具有決定性意義。缺乏帶頭學(xué)科敏銳深邃的引領(lǐng)，學(xué)科群就會(huì)迷失方向，找不到著力點(diǎn)，猶如無頭的蒼蠅，學(xué)科群各學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新就會(huì)回到各自為政的格局，學(xué)科間的知識(shí)互動(dòng)活動(dòng)將大幅消退，跨學(xué)科的重大理論問題和實(shí)踐問題就會(huì)被懸置、久而不決。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)科群，首先必須對(duì)學(xué)科群的發(fā)展方向進(jìn)行定位，也就是選擇和確定帶頭學(xué)科。否則，學(xué)科群的構(gòu)建就會(huì)成為毫無意義的噱頭，學(xué)科群即便勉強(qiáng)構(gòu)建起來，也不過是烏合之眾、名存實(shí)亡。

目前，高校普遍實(shí)行的是學(xué)院建制，即若干性質(zhì)相近的學(xué)科專業(yè)組建成學(xué)院。這樣，每個(gè)學(xué)院都是一個(gè)多學(xué)科集合體，所以也可以稱為“學(xué)院實(shí)體型”學(xué)科群[14]?？梢?，“學(xué)院實(shí)體型”學(xué)科群是當(dāng)前高校學(xué)科群的主體[14]。但是，筆者認(rèn)為，“學(xué)院實(shí)體型”學(xué)科群的構(gòu)建主要基于學(xué)科的相近和教學(xué)的方便，而不是基于統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展方向；而且在選擇帶頭學(xué)科時(shí)往往是依據(jù)實(shí)力水平，而不是依據(jù)學(xué)科在發(fā)展中的領(lǐng)跑地位；同時(shí)，由于“學(xué)院實(shí)體型”學(xué)科群中各學(xué)科的知識(shí)與方法往往是相通的，所以各學(xué)科間交叉、融合的效益并不明顯。因此，“學(xué)院實(shí)體型”學(xué)科群還不能算是真正意義上的學(xué)科群。

(二)主體層的支撐學(xué)科是學(xué)科群知識(shí)交叉、融合、創(chuàng)新的中樞

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系主體層的是支撐學(xué)科，或者說是主干學(xué)科，是在帶頭學(xué)科引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向下體現(xiàn)學(xué)科群主要研究領(lǐng)域的若干學(xué)科。通常，其數(shù)量不宜多，三五個(gè)為宜。處于主體層的支撐學(xué)科，向下承接基礎(chǔ)層的眾多學(xué)科，向上則是帶頭學(xué)科的直接支撐，作為中樞，將基礎(chǔ)層、主體層和頂層銜接成為一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、聯(lián)系密切的有機(jī)整體。

支撐學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，支撐學(xué)科作為學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系的中間銜接部分，下承基礎(chǔ)層，上接頂層，是學(xué)科群知識(shí)與能量輸送的樞紐。如果沒有支撐學(xué)科的有機(jī)銜接，學(xué)科群的結(jié)構(gòu)便是殘缺的，知識(shí)與能量的輸送就會(huì)受阻，知識(shí)創(chuàng)新也會(huì)隨之頹微停滯，從而導(dǎo)致學(xué)科群的創(chuàng)新動(dòng)力衰弱、創(chuàng)新能力貧乏、活力嚴(yán)重不足。第二，支撐學(xué)科是學(xué)科群各學(xué)科之間交叉融合和知識(shí)互動(dòng)的腹地，體現(xiàn)的是學(xué)科群的主要研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容。學(xué)科群各學(xué)科間的交叉融合和知識(shí)互動(dòng)通常在知識(shí)創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)，在主要研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容中進(jìn)行。如果缺少了主體層的支撐學(xué)科，學(xué)科群各學(xué)科間的交叉融合和知識(shí)互動(dòng)便沒有了得以開展的場所。第三，支撐學(xué)科是頂層帶頭學(xué)科的支撐，如果缺失了，帶頭學(xué)科不僅失去了依存，而且無法發(fā)揮作用。正如刀刃如果沒有了刀身和刀背的支撐，不僅使不上勁，而且容易因輕薄而折損。

(三)基礎(chǔ)層的通用學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展蓄勢的“刀背”

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)層的通用學(xué)科是能為學(xué)科群的發(fā)展提供廣泛的基本知識(shí)、理論和方法的學(xué)科，其在學(xué)科群中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、鋪墊性作用。通用學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展的大后方，為學(xué)科群的發(fā)展提供最廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，從而推動(dòng)學(xué)科群向縱深發(fā)展。正如厚實(shí)的刀背，發(fā)揮著推動(dòng)刀刃直達(dá)事物縱深處的作用。

通用學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在2個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)層通常會(huì)集合盡可能多的學(xué)科，這樣就能從各自學(xué)科的視角找到與學(xué)科群發(fā)展方向的結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)科群的協(xié)同創(chuàng)新提供最廣泛的知識(shí)、理論和方法，并在繁復(fù)而活躍的學(xué)科交叉融合和知識(shí)互動(dòng)過程中激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的靈感，找到解決重大理論問題和錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)踐問題的路徑和方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科群進(jìn)入新的知識(shí)高地。第二，基礎(chǔ)層集合的眾多學(xué)科可以形成促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展的巨大“勢能”，或者說形成一種慣性力量。因此，基礎(chǔ)層集合的學(xué)科越多，學(xué)科群發(fā)展的“勢能”或慣性就越大。正如人們通常所說的“眾人拾柴火焰高”。

如果學(xué)科群各學(xué)科之間沒有統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，那么這樣的學(xué)科群只能是一群烏合之眾，很容易一拍即散。所以基礎(chǔ)層的通用學(xué)科雖然要以多造勢，但也絕不能簡單地湊數(shù)。正如錢佩忠在研究中所指出的“學(xué)科群各學(xué)科間存在緊密的邏輯聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科間通過相互嫁接原理和方法，相互借用技術(shù)與手段，組織聯(lián)合攻關(guān)，解決單一學(xué)科難以解決的理論和實(shí)踐問題，使學(xué)科間呈現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，產(chǎn)生不可低估的合力”[10]。因此，學(xué)科群各學(xué)科之間的交叉融合和知識(shí)互動(dòng)必須是沿著學(xué)科群的發(fā)展方向開展的。如果學(xué)科群各學(xué)科沿著各自不同的方向進(jìn)行交叉融合和知識(shí)互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)科群的分裂，更無法形成合力。

總之，刀背結(jié)構(gòu)學(xué)科群是由統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展方向?qū)⑾嚓P(guān)的各學(xué)科以刀背式結(jié)構(gòu)集合起來組成的有機(jī)體系。其中，頂層的帶頭學(xué)科引領(lǐng)著學(xué)科群的發(fā)展方向，是學(xué)科群鋒利的“刀刃”，敏銳而能“入物”；基礎(chǔ)層的通用學(xué)科為學(xué)科群的發(fā)展提供了廣泛的知識(shí)和能量，是學(xué)科群的“刀背”，厚實(shí)而能使學(xué)科群“入物”深遠(yuǎn)；主體層的支撐學(xué)科承上啟下銜接著頂層和基礎(chǔ)層，是學(xué)科群的“刀身”，是各學(xué)科交叉融合和知識(shí)互動(dòng)的主體和中樞。

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(責(zé)任編輯 柳小玲)

2008年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)XJK08BGD033。