例談新教師實踐能力提高的策略

王芳華

【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，公辦和私立園所的迅速增多。 但隨之而來的是大量新教師的注入，幼兒園從而產(chǎn)生師資來源的不均衡、師資結(jié)構(gòu)的搭配不合理等等現(xiàn)象。為了幼兒園發(fā)展，為了新教師成長。結(jié)合實際采取了一些策略。

【關(guān)鍵詞】新教師 實踐 策略

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0198-02

隨著幼教改革春風(fēng)的吹拂，新辦園所如雨后春筍般呈現(xiàn)，隨之而來的是大量新教師的注入，給幼兒園帶來了生機盎然景象。我區(qū)從2012年至今已發(fā)展了多所中等以上辦學(xué)規(guī)模的公辦園，我園是其中之一，私立幼兒園更不計其數(shù)。連續(xù)兩年，我區(qū)幼兒園新教師招考人數(shù)高達(dá)50多人，全部分配到新辦園。由于公辦和私立園所的迅速發(fā)展，師資的補給不足和不均衡，主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先是師資來源的不均衡：1.由于職前所受教育的不同：（1）非學(xué)前教育新任教師缺乏系統(tǒng)學(xué)前教育理論，對即將從事的工作毫無頭緒；（2）專業(yè)畢業(yè)的教師雖擁有系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)知識，但缺乏學(xué)校實踐經(jīng)驗，工作目標(biāo)不明確；2.大部分新教師無法控制教學(xué)環(huán)境，課堂應(yīng)變和班級管理能力差，一旦遇到問題，常常束手無策。

其次是師資結(jié)構(gòu)的搭配不合理：新辦園所師資結(jié)構(gòu)失衡，新教師占教師數(shù)的80%以上，有經(jīng)驗的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，骨干教師更是缺乏，師徒結(jié)對出現(xiàn)短腿，有的班組只能是全新手的組合，對班級的管理和家長工作的開展……等多方面工作經(jīng)驗不足，嚴(yán)重影響幼兒園的發(fā)展。

針對以上諸多問題，為了幼兒園發(fā)展，為了新教師成長。我們采取了以下策略。

一、趣味式的理論學(xué)習(xí)

《綱要》《指南》等的理論知識是教育發(fā)展方向的導(dǎo)航器，是教育活動目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點。引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)幼教理論、政策法規(guī)和行為規(guī)范等，讓新教師對幼教理論等有初步的掌握，對工作職責(zé)做到心中有數(shù)。如我們開展的趣味《指南》知識競賽活動，針對《指南》的重要意義、定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實施原則及五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與教育建議，并列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，通過必答、選答、搶答等形式，讓參加活動的教師在游戲中認(rèn)真思考、積極回應(yīng)，各抒己見。活動中，回答正確的給于品嘗美味水果，答題錯誤則被罰跳繩或夾球走等，融趣味活動與學(xué)習(xí)為一體，大家在愉快的活動氛圍中，更深切的理解《指南》的內(nèi)涵，帶著這份收獲，在教學(xué)中運用，在實踐中反思，在碰撞中發(fā)展，教師們對于《指南》也有了更多的思考。

二、反思式的案例研討

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年的反思就可能成為名師。這說明反思在教師職業(yè)生涯的重要。通過反思能正確地認(rèn)識自己，客觀地評價自己，進而提高教育教學(xué)行為的自覺性。首先，新教師結(jié)合自己的教學(xué)案例的實施情況從“特色是什么”“精彩在哪里”“偶得有哪些”“缺失在哪里”等多方面進行思考，并及時撰寫教學(xué)反思。再讓老師們從《指南》的視角進行研討，交流、剖析教學(xué)案例中存在共性和個性的問題。最后，教研組作活動小結(jié)，鼓勵教師們以《指南》為依據(jù)，對照自己的教學(xué)，多思考，多反思。通過這樣的反思案例研討，新教師明確了教學(xué)過程得失，也為下次的活動提供借鑒和參考。

三、風(fēng)暴式的教師論壇

“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。在論壇上，有各種的心得，感悟，種種不同，前人的經(jīng)驗會成為后人進步的階梯，論壇里也常會有電光火石般，醍醐灌頂般的頓悟。外援（專家）或本園在家長工作、教育教學(xué)工作和教科研工作有經(jīng)驗的教師、班級中育兒經(jīng)驗豐富的家長與新教師都可以是論壇的一員，論壇話題不限，可以是當(dāng)下教育教學(xué)和班級管理中出現(xiàn)的熱點和難點問題進行論壇，也可以是個人的困惑煩惱和人生規(guī)劃以及社會的熱點等。由談話者拋出談?wù)撛掝}，如“新教師剛踏上工作崗位，什么最難適應(yīng)，困惑在哪里？”“如何面對各種各樣的孩子、家長和同事？”……這種類似“專家答疑”的方式，使新教師群體間、新教師與專家間、新教師與家長間都能及時交流互動，克服了新教師專業(yè)成長中的孤軍奮戰(zhàn)，實現(xiàn)了資源共享和強勢互補，也使新教師在工作中能輕松化解遇到的疑難問題，從而轉(zhuǎn)變了新教師焦慮不安的心態(tài)。

四、跟進式的課堂指導(dǎo)

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專業(yè)能力”上要求幼兒教師要合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。但在日常的隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)新教師對“創(chuàng)造性游戲活動”的把控存在的問題遠(yuǎn)大于組織“學(xué)習(xí)活動”。因此，我們把“創(chuàng)造性游戲活動的組織與實施”列為師徒幫帶的重點。從活動設(shè)計和準(zhǔn)備、實施、反思三方面持續(xù)跟蹤觀察指導(dǎo)。結(jié)束后，園領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師就針對新教師存在的問題進行集中梳理，展開反饋式研討。通過“實踐—反思—再實踐”不斷改進教學(xué)方法。在督促新教師改進的同時也及時調(diào)整教研思路，并確定下一階段的教研重點。

如幼兒園建構(gòu)游戲活動，新教師常常對建構(gòu)主題不能很好把握，理解偏位，組織教學(xué)偏離方向。為此，我們會與新教師進行溝通交流，調(diào)整活動方案，并進行跟進式聽課，活動過程進行錄像，然后回放討論活動中教師的實施策略存在問題？并引導(dǎo)教師反思，使之明白創(chuàng)造性游戲活動的組織。

五、優(yōu)新園的結(jié)對幫扶

在上級的指導(dǎo)下，也開展了一系列片區(qū)幫扶工作。根據(jù)我區(qū)幼兒園數(shù)量和布局，全區(qū)分成了四個學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，分別由省市級示范幼兒園開展結(jié)對幫扶，采取“示范園帶薄弱園、城市園帶農(nóng)村園、公辦園帶民辦園、老園帶新園”等形式，完善區(qū)域教研和園本教研制度，依托區(qū)優(yōu)質(zhì)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立學(xué)習(xí)共同體，開展教育教學(xué)研究和保教實踐經(jīng)驗交流。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師定期下到新的園所進行環(huán)境、區(qū)角布置、游戲活動組織、保教配合等方面進行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時解決教師教育實踐中的困惑和問題，通過結(jié)對互動交流，彼此增進了解，使新教師能不斷反思和調(diào)整，借鑒別人優(yōu)勢，促進自我專業(yè)的成長。在優(yōu)新幫扶結(jié)對中新園所的保教質(zhì)量也得到全面提升，

通過以上方法，取得一定成效。當(dāng)然新教師教育實踐能力提升是教師各項專業(yè)中最基本和最核心的內(nèi)容，也是衡量其專業(yè)水平的重要指標(biāo)，要實現(xiàn)教師教育實踐能力的發(fā)展和提高，必須加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和教育實踐的積累，從而提高了新教師的教育實踐智慧，獲得了專業(yè)成長。