基于學(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)問題與策略淺析

姜凌娟++楊曉敏++王麗娜

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用的教學(xué)方法，其在教學(xué)中也具有重要的作用，但其在實(shí)踐中仍存在著環(huán)境機(jī)制的缺失、教師理解指導(dǎo)不到位、小組成員內(nèi)在動(dòng)力缺失等問題，本論文試圖從學(xué)習(xí)共同體視角尋求問題的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0124-01

一、相關(guān)概念

1.小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為手段，以小組的總成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。[1]這種合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)、生師互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。

2.學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[2]這種學(xué)習(xí)共同體具有以下特征：①強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員的多元化的知識(shí)技能，以確使每個(gè)人對(duì)團(tuán)體目標(biāo)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)；②強(qiáng)調(diào)共同體要有共同的愿景；③強(qiáng)調(diào)成員間的共享；④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我管理。[3]

從以上定義，我們可以看出小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體在某種意義上具有共性，二者都強(qiáng)調(diào)成員之間的合作交流與共同成長。[4] 因此，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來研究探討，在教學(xué)中具有重要的意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.環(huán)境機(jī)制的缺失。主要表現(xiàn)在：①在實(shí)施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生家長之間的缺乏有效的合作交流；②小組合作學(xué)習(xí)通常只是在班級(jí)內(nèi)展開，缺乏學(xué)校共同文化的支撐。③學(xué)生的討論一般只在課上進(jìn)行，課下不進(jìn)行，即使有，也多是敷衍了事。

2.教師理解指導(dǎo)不到位。主要表現(xiàn)在：①教師觀念上的錯(cuò)誤，認(rèn)為搞小組合作學(xué)習(xí)，不過是把桌椅重新擺放，把學(xué)生分成小組，只是把原來的班級(jí)活動(dòng)改成了小組活動(dòng)；②由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，有些教師只重視合作學(xué)習(xí)的形式而忽視其方法的學(xué)習(xí)；③開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，教師指導(dǎo)不到位。

3.學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)力，小組合作“名存實(shí)亡”。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生被動(dòng)分組，不清楚為何合作、如何合作，普遍缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力；②小組活動(dòng)被優(yōu)秀學(xué)生“滿堂包攬”，而成績不好的同學(xué)則成為邊緣生，他們不關(guān)心小組合作的內(nèi)容、不能充分的參與到小組合作之中，使小組合作名存實(shí)亡。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)策略探討

1.建構(gòu)學(xué)校文化共同體，為小組合作學(xué)習(xí)提供支撐

學(xué)習(xí)共同體理論告訴我們學(xué)校應(yīng)該為所有人的學(xué)習(xí)提供可能，同時(shí)個(gè)體也要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐問題的責(zé)任，每個(gè)人都應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以促進(jìn)自身及整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[5]學(xué)校文化作為一種軟環(huán)境，在整個(gè)學(xué)校中起著價(jià)值引導(dǎo)、觀念整合、情感激勵(lì)和規(guī)范調(diào)節(jié)等作用。通過建構(gòu)學(xué)校文化共同體，學(xué)校中的每一個(gè)成員都為學(xué)校文化的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)汲取其他成員的優(yōu)勢來壯大自己，同伴之間形成共同的關(guān)注點(diǎn)，以此就會(huì)逐漸形成一種相互關(guān)心、相互交流、相互合作的校園文化氛圍。這種氛圍的形成可為小組合作學(xué)習(xí)提供了濕潤的土壤，為小組合作學(xué)習(xí)提供了支撐。

所謂教師學(xué)習(xí)共同體是指以不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)技能為目的的教師合作學(xué)習(xí)小組。[6]教學(xué)過程中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)模式的濫用、誤用，效率低下，缺乏教師指導(dǎo)等情況，主要是由于一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念和合作學(xué)習(xí)技能的缺失造成的，而教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能有效的緩解這一狀況。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師之間通過交流與合作，共享自己的教學(xué)得失，不僅可以提升教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，提高其教學(xué)技能的掌握，解決其在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組，為小組合作學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)共同體的分組主要依據(jù)的是學(xué)生擅長和習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)方式……不僅要考慮成員在學(xué)習(xí)方式上的互補(bǔ)性，還要考慮他們的學(xué)科專業(yè)成就和研究性學(xué)習(xí)專長……在學(xué)習(xí)共同體分組時(shí)，還應(yīng)該考慮情感和空間上的就近原則?！盵7]因此，在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，可以依據(jù)情感和空間上就近的原則，事先征詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生自發(fā)成組，同時(shí)盡量讓座位靠近的同學(xué)組成小組，以便他們交流。

教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)在理論上已經(jīng)深入人心，但在實(shí)施的過程中出現(xiàn)各種問題，透過學(xué)習(xí)共同體理論，小組合作學(xué)習(xí)不僅要在班內(nèi)開展，而且還要尋求校內(nèi)外依托，不僅要重視實(shí)踐中的問題還要重視師生的精神訴求。

參考文獻(xiàn)：

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