“妥者，穩(wěn)也；協(xié)者，趨同也”

韓華棟

【摘要】 教學(xué)中的“妥協(xié)”藝術(shù)，是課堂構(gòu)建中的重要組成部分。面對(duì)違紀(jì)，幽默是妥協(xié)最好的調(diào)料；針對(duì)意外，靈感是妥協(xié)最大的助手；任務(wù)布置，商量是妥協(xié)最好的前奏；傳播習(xí)慣，示范是妥協(xié)最好的方法；扭轉(zhuǎn)頑劣，修養(yǎng)是妥協(xié)最好的導(dǎo)師。妥協(xié)中有你、有我、也有他，讓妥協(xié)引領(lǐng)師生共同的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 妥協(xié)藝術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 幽默智慧 靈感激發(fā) 自我修養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-011-020

“妥協(xié)”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是：說(shuō)到“妥協(xié)”，很多老師馬上想到“投降”，在他們看來(lái)，妥協(xié)是一種對(duì)教師自身權(quán)威的挑戰(zhàn)，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良風(fēng)氣，不利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)和紀(jì)律，這種想法與教師的本位主義觀念有關(guān)。隨著教改的深化，教師的角色由演說(shuō)家向組織者轉(zhuǎn)變，教師自我定位也應(yīng)該由教學(xué)的掌控者向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與協(xié)作者轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科中，大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生通過(guò)交流來(lái)表達(dá)， 有交流就會(huì)帶來(lái)“口水戰(zhàn)”，加之當(dāng)代獨(dú)生子女中思想偏激、個(gè)性極端化不在少數(shù)，發(fā)生課堂矛盾就會(huì)在所難免。特別是當(dāng)課堂中與一些個(gè)性強(qiáng)硬的學(xué)生頂上牛，教師如果沒(méi)有理智，教學(xué)就會(huì)失控。如何給課堂“矛盾”一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身？下面是筆者總結(jié)的教學(xué)中進(jìn)行有效的妥協(xié)的幾點(diǎn)想法，愿與同行分享。

一、面對(duì)違紀(jì)，幽默是妥協(xié)最好的調(diào)料

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熡哪恼Z(yǔ)言可以讓知識(shí)變得深入淺出；幽默的語(yǔ)言可以讓學(xué)生神清氣爽，使課堂氣氛融洽。

英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)說(shuō)課會(huì)有大量的對(duì)話(huà)練習(xí)，在活動(dòng)時(shí)個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú)也是經(jīng)常現(xiàn)象，特別是到了八年后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了暫時(shí)性學(xué)習(xí)興趣的下降。在我的課堂中，John 和Linda 同學(xué)是最典型的一對(duì)，他們經(jīng)常利用練習(xí)對(duì)話(huà)的時(shí)間討論自己的話(huà)題。在一次練習(xí)中，我又一次發(fā)現(xiàn)他們的行為。我突然伸出食指放在嘴邊，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“Lets be quiet. I have an important thing to tell everyone. I found John wanted to sing to Linda，and I know John sings better than me.Come on， John， I want to listen. You know I am your fans.學(xué)生聽(tīng)罷，都哈哈大笑起來(lái)。此時(shí)，John 和Linda也停止了交談。借機(jī)，我告訴學(xué)生們：The true friends are always ready to give his help to you. They can pull together all the time whenever the things are easy or difficult. 學(xué)生們聽(tīng)我說(shuō)完，都在若有所思，最后我告訴John： If you have thousands of words to tell Linda in class， you arent Lindas true friend.在這里我特地強(qiáng)調(diào)thousands of意為“千言萬(wàn)語(yǔ)” ，學(xué)生終于明白了教師的意思，當(dāng)然也包括他們兩個(gè)。聽(tīng)完后，他們一邊露出害羞的笑容，一邊低下了頭。在事情的最后，我沒(méi)有忘記告訴John：John， please come to my office and sing the song after class.全班哄堂大笑，至此，整個(gè)事件宣布結(jié)束。在整個(gè)事件中，我沒(méi)有采取嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)來(lái)制止學(xué)生，而是采取避重就輕的方式，把話(huà)題轉(zhuǎn)向歌曲和真正的朋友，這就一下緩和了師生之間的緊張感，同時(shí)師生之間有了更好的交流渠道，我也借此機(jī)會(huì)給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的情感課：真正的朋友并不是不分場(chǎng)合的侃侃而談，而是在生活中、學(xué)習(xí)中互相幫助。當(dāng)然，幽默要恰當(dāng)而適度，我們要杜絕低級(jí)趣味、格調(diào)低下的幽默。

二、針對(duì)意外，靈感是妥協(xié)最大的助手

九年級(jí)的一次課堂上，學(xué)生們正積極的思考問(wèn)題，突然間，一個(gè)大約6歲的小朋友推門(mén)走了進(jìn)來(lái)，然后站在那里朝四周看，臉上帶著困惑。同學(xué)們一下子被這個(gè)小朋友吸引了，都在那里竊竊私語(yǔ)，完全忘記了自己在干什么。此時(shí)我沒(méi)有斥責(zé)學(xué)生的行為，而是靈機(jī)一動(dòng)，也慢慢的和那位小朋友站在一起，嘴里念念有詞：“你們覺(jué)得這兩個(gè)小朋友中，哪一個(gè)更可愛(ài)一點(diǎn)呢？”學(xué)生們聽(tīng)完哈哈大笑。緊接著我提出自己的問(wèn)題：“Why does the boy come into our classroom？”這下，學(xué)生們把手舉得高高的，爭(zhēng)著回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們的答案各不相同：“He wants to find his mother.” “He wants to look for food.” “He wants to find my teacher， because my teacher is very cute.”最后我總結(jié)道，大家的回答都非常好，下面我來(lái)揭曉答案：他來(lái)是想告訴你們These problems are so easy， why cant you work them out. I can help you.學(xué)生們的笑聲再一次響徹課堂。最后，我領(lǐng)著這個(gè)小朋友走出了課堂，邊走邊告訴學(xué)生們：Now， the boy has finished his job， everyone can continue your jobs.此時(shí)，教室又回到了正常的軌道中，突發(fā)的事件能夠鍛煉教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，妥協(xié)的智慧也表現(xiàn)的淋漓盡致，教師更會(huì)從中受益匪淺。

三、任務(wù)布置，商量是妥協(xié)最好的前奏

教育家魏書(shū)生把“商量”作為他教學(xué)管理的一個(gè)核心關(guān)鍵詞，通過(guò)商量，魏老師實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的民主管理，增進(jìn)了師生的情感交融，也使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候感覺(jué)自己非常自主而受尊重，由此引發(fā)他們積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，處處體現(xiàn)著師生之間“商量”的智慧：課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)通過(guò)了學(xué)生代表的驗(yàn)收；課堂小組合作的分工，課前已經(jīng)與組長(zhǎng)和班委商量完畢；課上提問(wèn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)也已經(jīng)和課代表“密謀”；課后的作業(yè)則是師生之間“商量”出來(lái)的結(jié)果。以作業(yè)布置為例，筆者在每天布置作業(yè)時(shí)，都會(huì)有三問(wèn)：作業(yè)量同意嗎？作業(yè)難度接受嗎？作業(yè)內(nèi)容清晰嗎？每次都要求學(xué)生舉手表決來(lái)明確結(jié)果，如果有三分之一的學(xué)生提出疑問(wèn)，便會(huì)重新考慮作業(yè)內(nèi)容，而具體的作業(yè)任務(wù)則采取分層布置的模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)類(lèi)型。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)unit2 I think that mooncakes are delicious對(duì)話(huà)課中，講這一課的目的是ask students to give a personal reaction.設(shè)計(jì)作業(yè)如下：C類(lèi)學(xué)生要掌握感嘆句式并能背誦課本中的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)；B類(lèi)學(xué)生應(yīng)完成C類(lèi)作業(yè)并能夠make a conversation about the pictures and act it out；A類(lèi)學(xué)生在完成B類(lèi)、C類(lèi)的基礎(chǔ)上能夠talk about a festival and introduce something to us. 通過(guò)與學(xué)生之間的商量，避免了作業(yè)布置所帶來(lái)的盲目性和隨意性?？此平處熛?qū)W生進(jìn)行了妥協(xié)，實(shí)則學(xué)生向老師表明了態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)增加師生之間的情感，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任，他們必定會(huì)竭盡所能的完成這些作業(yè)，而不是把他們看作負(fù)擔(dān)，這難道不是“商量”出來(lái)的智慧嗎？

四、傳播習(xí)慣，示范是妥協(xié)最好的方法

在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit10新課時(shí)，當(dāng)我讀完題目：I have had this bike for three years，有個(gè)孩子馬上提出了這樣的問(wèn)題：老師，怎么明明是買(mǎi)東西，課本不用buy而用have呢？我微笑的告訴這個(gè)學(xué)生，因?yàn)閎uy與have不一樣呀，buy是非延續(xù)性動(dòng)詞，而have是延續(xù)性動(dòng)詞。出乎意料的是，這個(gè)孩子并沒(méi)有坐下，而是一下提出四個(gè)問(wèn)題：延續(xù)性動(dòng)詞是什么意思？為什么要變成延續(xù)性動(dòng)詞？什么時(shí)候要變？怎樣變呢？一連串的四個(gè)特殊疑問(wèn)詞讓其他同學(xué)也開(kāi)始熱烈討論起來(lái)。 作為教師，這些內(nèi)容并不在我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃中，我希望讓學(xué)生了解課本，然后再轉(zhuǎn)向語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但如果教師斷然對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：No，影響的不僅僅是孩子對(duì)知識(shí)的渴求度，而且對(duì)學(xué)生們以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主習(xí)慣培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生消極的作用。于是，我選擇了向?qū)W生妥協(xié)，向教學(xué)計(jì)劃說(shuō)不，我打斷學(xué)生們的討論，熱情的告訴學(xué)生們：“接下來(lái)就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻?！庇哪脑?huà)語(yǔ)一下引起學(xué)生們的關(guān)注。而對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)內(nèi)容的講解，我并沒(méi)有按照固定的思路去講，而是選擇向那位勇敢的學(xué)生妥協(xié)，我告訴大家，剛才那位學(xué)生提出的問(wèn)題就是現(xiàn)在完成時(shí)中最本質(zhì)的東西，這位同學(xué)太厲害了，老師也是很佩服啊，接下來(lái)我便將學(xué)生提出的問(wèn)題分別用what， why， when， how四個(gè)單詞板書(shū)，詳細(xì)的去解釋每一個(gè)單詞所代表的內(nèi)容，并用例句加以講解，整個(gè)的教授過(guò)程，孩子們精力都非常集中，提出問(wèn)題的那位同學(xué)，在聽(tīng)完講解后露出了欣慰的笑容。課后當(dāng)我反思這節(jié)課時(shí)，我對(duì)自己的妥協(xié)打了滿(mǎn)分，雖然沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但我傳播了一種好的習(xí)慣，一種對(duì)學(xué)生的示范和引領(lǐng)。

五、扭轉(zhuǎn)頑劣，修養(yǎng)是妥協(xié)最好的導(dǎo)師

一個(gè)教師自我修養(yǎng)的高低，決定了自我的發(fā)展有多寬廣。中學(xué)階段的孩子處于叛逆期格外強(qiáng)烈的時(shí)候，也是兩極分化最為嚴(yán)重的時(shí)候，如果此時(shí)，教師還是只用嚴(yán)格的班級(jí)管理、高壓的作業(yè)、與家長(zhǎng)的聯(lián)合來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展，其結(jié)果必定是越搞越僵的。A同學(xué)是班里非常調(diào)皮的孩子，作業(yè)非常粗心，經(jīng)常課上講出一些開(kāi)心的笑料。當(dāng)我問(wèn)：“Do you like English？” 他會(huì)說(shuō)“No. I dont ，but I like my English teacher.”當(dāng)我說(shuō)：The film is very wonderful. 他會(huì)大聲回答“Lets watch the movie， Ok？”很多學(xué)生對(duì)此很有微詞，向我告狀說(shuō)老師你為什么向他妥協(xié)呢，你不應(yīng)該慣著他？我笑著告訴同學(xué)們，A同學(xué)很聰明啊，他的回答很不錯(cuò)呢，不拘泥傳統(tǒng)，而且你們不是都笑了嗎，更主要的是他對(duì)同學(xué)們都很熱情啊。在以后的教學(xué)中，我和以前一樣，總是在有意無(wú)意的提問(wèn)他，雖然他仍然會(huì)有開(kāi)心的笑料，但是成績(jī)卻在不斷提升。事后有同學(xué)告訴我，A同學(xué)有些不好意思了，他覺(jué)得老師竟然對(duì)自己課上的劣跡不在意，而且一直在那么的關(guān)心自己，從沒(méi)把自己看成壞孩子，自己應(yīng)該更加努力才對(duì)。事后我反思到，這個(gè)孩子課上的笑料只是想吸引教師和同學(xué)們的關(guān)注，一個(gè)教師的修養(yǎng)會(huì)極大影響孩子的一生。

總而言之， “妥協(xié)”是師生雙方都能勇敢地接納對(duì)方觀點(diǎn)中的積極因素?！巴桩?dāng)?shù)貐f(xié)商，妥善進(jìn)行協(xié)作互助”，這是我們對(duì)“妥協(xié)”二字的教學(xué)版解讀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，妥協(xié)是出于對(duì)學(xué)生發(fā)展的尊重，更是對(duì)自身職業(yè)的深刻理解；于學(xué)生而言，妥協(xié)是教師贈(zèng)予的一份情感禮物，更是一勺自我成長(zhǎng)的催化劑。妥協(xié)中有你、有我、更有大家。妥協(xié)的藝術(shù)將引領(lǐng)學(xué)生打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一片和諧，帶他們領(lǐng)略人類(lèi)文明的光輝，鑄造出人生的幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李鎮(zhèn)西.教育的智慧. 青島出版社2014.

[2]蔡凌燕.合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的智慧[J]. 新課程.綜合版 2014（8）.

[3]魏書(shū)生.魏書(shū)生文選. 漓江出版社，1995.