優(yōu)秀小學(xué)班主任是如何煉成的

凌云

摘 要： 班主任在學(xué)校管理工作中起著至關(guān)重要的作用，那么面對(duì)煩瑣、復(fù)雜的學(xué)生工作，該如何有條不紊地進(jìn)行呢？如何讓自己成為優(yōu)秀的小學(xué)班主任呢？作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家分享交流。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 自我修養(yǎng) 以“生”為本

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的影響和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，班主任的工作直接影響學(xué)校的工作、學(xué)生的成長(zhǎng)。那么，怎樣做好班主任呢？

一、提升自身修養(yǎng)

班主任首先是老師，教師在學(xué)生眼里是神圣的，應(yīng)該什么都懂。因此，教師只有具備廣博的學(xué)識(shí)，才能取得學(xué)生的信任，在教學(xué)中才能回答學(xué)生千奇百怪、各種各樣的提問(wèn)，講課做到深入淺出、風(fēng)趣有味，才能和學(xué)生建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)工作的開展。為此，班主任教師首先要認(rèn)真鉆研教材，保證講課中不出差錯(cuò)。否則，差錯(cuò)太多，學(xué)生就會(huì)逐步產(chǎn)生不信任感。要知道，學(xué)生最不能原諒的就是教師學(xué)識(shí)上的無(wú)能。另外，平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀各類有益書籍、報(bào)紙雜志，把各方面的有益知識(shí)恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)中，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教師的感召力。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，以“生”為本

“以人為本”是西方人型管理的重要理論思想。在班級(jí)管理中也應(yīng)以“以生為本”，“以生為本”是指班主任在對(duì)班級(jí)的學(xué)生管理中要樹立以學(xué)生為基本的觀念，用人本主義的管理原則和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，搞好學(xué)校管理。

轉(zhuǎn)變教育觀念，在這里主要是變“師本位”為“生本位”。傳統(tǒng)的教育思想，總是將教師置于“本位”，教師是“傳道”者，學(xué)生只能處于被動(dòng)的“納道”地位。結(jié)果，學(xué)生在長(zhǎng)期的“現(xiàn)實(shí)處境”中，漸漸放棄表現(xiàn)“個(gè)性”的想法，一切以老師的是非觀為標(biāo)準(zhǔn)；他們會(huì)有意無(wú)意地培養(yǎng)自己的“服從性”，甚至有少數(shù)人學(xué)會(huì)曲意“逢迎”。當(dāng)然，也有人會(huì)通過(guò)各種形式“抗拒”，但大多只能是“地下”的，無(wú)法觸動(dòng)“師本位”的權(quán)威地位。“師本位”教育的最大弊病在于：它使人類道德“前行”在學(xué)校教育這一最重要的領(lǐng)地遭到強(qiáng)硬的“軟性攔截”。試想，如果老師永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生不可能超越老師，人類的道德還能完成一次又一次的超越嗎？

三、實(shí)施愛心教育，要用愛心澆灌學(xué)生心田

當(dāng)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女多是溺愛有加，嚴(yán)教偏少，學(xué)生以“我”為中心的“自由意識(shí)”膨脹，性格高傲，因而常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。教育這類學(xué)生，如果運(yùn)用強(qiáng)硬的手段，意志薄弱者往往就接受不了，容易出現(xiàn)問(wèn)題或亂子；如果對(duì)他們的不良現(xiàn)象，熟視無(wú)睹，放任自流，便誤人子弟；如果教育中嚴(yán)愛有度，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤寫說(shuō)明書：為什么要犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因所在，以后怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤，讓其自責(zé)自省，尋找出路，自己教育自己，戰(zhàn)勝自己，就可增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和是非觀念，既讓學(xué)生減少思想壓力，還輕松改正錯(cuò)誤，達(dá)到預(yù)期的教育目的。所以，班主任教育學(xué)生，要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，嚴(yán)愛有度，以愛為主。

愛心教育是力量的源泉，是友誼的橋梁，是智慧的結(jié)晶，是團(tuán)結(jié)的紐帶，是走向成功的動(dòng)力和保證。寬容和期待是愛心教育的重要表現(xiàn)，有度的寬容和積極的期待是一種無(wú)形的鼓勵(lì)，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。班主任要教育學(xué)生樹立正確的人生觀、幸福觀和價(jià)值觀；處理好同學(xué)之間偶爾發(fā)生的矛盾，教育他們彼此之間互相尊重，嚴(yán)于律己，寬以待人，加深理解。班主任要協(xié)調(diào)好任課老師和學(xué)生之間的矛盾，做好他們相互溝通的橋梁，和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)短相濟(jì)，整體互補(bǔ)，同頻共振，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

四、要賞識(shí)學(xué)生

教育家陶行知有一個(gè)“四塊糖果”的故事。當(dāng)時(shí)陶先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)，一天他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止了王友，并令王友放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，見王友等在門口，陶先生當(dāng)即掏出一塊糖果送給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了?！碑?dāng)王友懷疑地接過(guò)糖果后，陶先生又掏出一顆糖果放到他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即停手了，這說(shuō)明你很尊重我?！闭f(shuō)完，陶先生又掏出第三塊糖果塞到王友手里：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生，這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”這時(shí)王友哭了：“校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀……”陶先生滿意地笑了，當(dāng)即掏出第四塊糖果過(guò)去：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果……我的糖果完了，我看我們的談話也該完了。”

這個(gè)故事發(fā)人深省。人在社會(huì)中，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作人品等受賞識(shí)。我們的孩子呢？同樣需要老師、家長(zhǎng)的賞識(shí)。捷克教育家夸美紐斯在很久以前就指出：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣尊重孩子。”為此，我在教育教學(xué)工作中嘗試開展“賞識(shí)教育”，一年來(lái)，孩子們?cè)谫p識(shí)氛圍中的種種表現(xiàn)無(wú)不證實(shí)一句“賞識(shí)促進(jìn)成功”，賞識(shí)的作用非同一般。

五、注意工作方法，協(xié)調(diào)好師生與生生間的關(guān)系

班主任在學(xué)生的心目中往往是神圣的。一聲和藹的問(wèn)候，一個(gè)關(guān)愛的眼神，一次親切的微笑，一句在作業(yè)本上的鼓勵(lì)性批語(yǔ)，都勝過(guò)平時(shí)許多空洞的說(shuō)教。學(xué)生就會(huì)憑著當(dāng)時(shí)那一剎那的感覺，把教師當(dāng)親人，對(duì)教師說(shuō)實(shí)話、道真情，贏得學(xué)生的信任，與此同時(shí)，就等于贏得教育的成功。心理學(xué)上有一個(gè)原理叫“自我效能”，就是說(shuō)一個(gè)人心里怎么想，就會(huì)決定他會(huì)怎么做。這就給我們一個(gè)很好的啟示：班主任一定要讓學(xué)生相信自己是一個(gè)好人或真棒。有了這個(gè)概念，學(xué)生就會(huì)朝著好人的方向努力、發(fā)展?！叭酥?，性本善”，學(xué)生的本質(zhì)是好的，即使行動(dòng)上有些毛病，那便不足為怪。班主任要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，不要從學(xué)生一些表面的不良現(xiàn)象而否定他們良好的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)和贊美就吝嗇起來(lái)。

總之，班主任必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂，將自己的全部心血、智慧、情感都傾注在學(xué)生身上，才有可能將班主任工作做得扎實(shí)、細(xì)致、深入。