用愛(ài)照亮留守的天空共圓中國(guó)夢(mèng)

作者簡(jiǎn)介：孫穎（1990-），女，滿族，撫順市清原縣人，講師，學(xué)士學(xué)位，沈陽(yáng)市法庫(kù)縣委黨校，研究方向：中文。

摘要：在我們中國(guó)廣大的農(nóng)村有這樣一群孩子，他們的爸爸媽媽為了謀生計(jì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到陌生的城市打工，只留下孩子們和年邁的爺爺奶奶生活在一起，渡過(guò)了一年又一年缺少父母疼愛(ài)的童年時(shí)光，他們的名字叫留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。龐大的打工群體留下了太多缺少父愛(ài)與母愛(ài)的孩子在家中，他們想念爸爸媽媽、他們渴望父母的疼愛(ài)與陪伴、他們無(wú)奈于現(xiàn)實(shí)卻又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。本文主要從如何關(guān)愛(ài)留守兒童入手，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，進(jìn)而向中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)前行！

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)；中國(guó)夢(mèng)

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”，順口溜“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望”形象地勾勒出留守兒童的“群像”。而面對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)疑對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展極為不利。“十三五”時(shí)期是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的關(guān)鍵期，中國(guó)到底能不能建成小康社會(huì)，能不能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵就要看這些困難群體的訴求有沒(méi)有得到解決。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，為了還更多的留守兒童一個(gè)健康快樂(lè)的童年，我總結(jié)四條建議：

一、強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任重視家庭教育

西方有句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)。”中國(guó)有句話：養(yǎng)不教，父之過(guò)。作為留守兒童監(jiān)護(hù)的第一責(zé)任人，教養(yǎng)責(zé)任不單是為孩子提供基本的物質(zhì)生存保障，更重要的是給予情感呵護(hù)和關(guān)懷，這種親情之愛(ài)是誰(shuí)也替代不了的。調(diào)研顯示，父母有一方在家的留守兒童在自控能力、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面要好于雙親都外出的留守兒童。而父母，尤其是母親的陪伴，將有助于提升留守兒童的心理指標(biāo)。如果父母不能保證每3個(gè)月與孩子見(jiàn)面一次，孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升，對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，而只要保證每周1到2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”就會(huì)明顯下降[1]。

所以，有能力的夫妻一定要把孩子帶上跟隨自己讀書(shū)生活。如果能不外出打工就不外出打工，可以選擇在家附近做點(diǎn)小買賣；如果必須得出去打工，那就把媽媽留下陪著孩子，如果媽媽也必須得出去打工，那就告訴他們經(jīng)?；丶铱纯春⒆?；如果不能經(jīng)?；丶遥蔷鸵欢ㄒ嗤娫捇蛘咭曨l，與孩子溝通，交流感情，還要與代理監(jiān)護(hù)人和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

二、用愛(ài)照亮孩子的心田，溫潤(rùn)孩子的心靈

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子”。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師”。習(xí)總書(shū)記在北師大的講話也提出做一名好老師的四有標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心。這些都告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的根本。只有享受到愛(ài)的孩子才會(huì)愛(ài)別人，愛(ài)自己，愛(ài)這個(gè)世界。

可是，在以成績(jī)論勝負(fù)的游戲法則面前，很多老師都有這樣的習(xí)慣：比較偏愛(ài)關(guān)心成績(jī)好、活潑開(kāi)朗的、乖巧懂事的學(xué)生。而那些個(gè)調(diào)皮搗蛋的、不愛(ài)說(shuō)話的、成績(jī)差的留守孩子則容易被忽視，更不用說(shuō)給他們更多的愛(ài)了。但是，我們忽略的那些留守所謂的“問(wèn)題”留守兒童由于家庭教育和親情的缺失，在學(xué)習(xí)、生活上比其他兒童存在更多的困惑與問(wèn)題，他們更需要學(xué)校給予幫助與疏導(dǎo)，更需要我們教師、集體的溫暖。哪怕是天冷了，提醒他們別忘了添加衣；有活動(dòng)了，也讓他們參與參與；有了成績(jī)，馬上給予肯定與鼓勵(lì)；有了困難大家?guī)椭鉀Q。真正使留守兒童有在校如在家的感覺(jué)。一位好老師可以影響學(xué)生一生！或許正是我們不經(jīng)意的一句話、一件事，讓學(xué)生走上了正軌；或許是我們的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一聲問(wèn)候，讓學(xué)生感受到了春風(fēng)細(xì)雨般的關(guān)懷，撫慰了他孤寂的心靈；或許正是我們的一次疏忽、一次大意、一次漫不經(jīng)心，最終影響了孩子的成長(zhǎng)……

三、提升監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)

大多留守兒童跟爺爺奶奶生活在一起，而老一輩們的生活方式、生活習(xí)慣潛移默化的會(huì)影響到孩子。所以，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式做孩子代理監(jiān)護(hù)人的工作可以給他們一些建議：1、勿溺愛(ài)：有一種愛(ài)叫恰到好處，愛(ài)的過(guò)分了就是溺愛(ài)了，會(huì)害了孩子?！皯T子如殺子！再富，也要窮孩子！”小孩子，吃點(diǎn)兒苦、受點(diǎn)委屈也不一定是什么壞事兒。2、多溝通：可以給孩子們講些常識(shí)性的東西，告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是好什么是壞。還可以講父母出去打工很辛苦，不是不愛(ài)他們，也不是不要他們，而是為了使他們生活更好才出去的。讓他們感受到父母的愛(ài)一直都在，也讓他們多理解父母。3、多鼓勵(lì)：一個(gè)著名的教育家曾多次講過(guò)：“孩子需要鼓勵(lì)就如同植物需要澆水一樣每一次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是對(duì)孩子自尊心和自信心的澆灌”。特別是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，特殊的生活環(huán)境很容易自卑。那作為代理監(jiān)護(hù)人平時(shí)就要適當(dāng)?shù)慕o孩子一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)贊美的話，增強(qiáng)他們的自信心。古人常說(shuō)：“棍棒底下出孝子”“嚴(yán)師才能出高徒”也確實(shí)有成功的例子，不過(guò)這種教育方式有時(shí)候可能不利于孩子的心理健康，所以現(xiàn)代教育家提出“好孩子是夸出來(lái)的”[2]4、樹(shù)立榜樣：身教勝于言傳，有句話說(shuō)“孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子”所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候先別忙著批評(píng)孩子，先檢查一下自己的原因。

四、充分發(fā)揮部門(mén)職能，形成關(guān)愛(ài)留守兒童的整體合力

無(wú)論是政府部門(mén)、各機(jī)關(guān)事業(yè)單位還是社會(huì)各界人士都應(yīng)該投身到這項(xiàng)公益事業(yè)，形成合力，不同的單位可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)采取不同方式的幫扶，但共同目的只有一個(gè)，就是給留守孩子們更多的關(guān)愛(ài)。比如：

（一）建立關(guān)愛(ài)中心。可以建立“留守兒童關(guān)愛(ài)之家”，配備“親情電話”“親情視頻”和溫馨交談小屋等設(shè)施設(shè)備，幫助學(xué)生每周至少和在外務(wù)工的父母通一次“親情電話”或“親情視頻”。

（二）落實(shí)關(guān)愛(ài)制度。可以制定留守兒童關(guān)愛(ài)“周座談、旬談話、月家訪、期問(wèn)詢”制度，配備3名女教師在日常管理工作中負(fù)責(zé)落實(shí)關(guān)愛(ài)工作。落實(shí)班主任及代課老師對(duì)留守兒童的幫扶制度，由班主任或代課老師擔(dān)當(dāng)一名或多名留守學(xué)生的“代理家長(zhǎng)”，采取定期家訪、及時(shí)溝通談心、無(wú)償輔導(dǎo)作業(yè)、管理生活費(fèi)等方式。

（三）建立專項(xiàng)成長(zhǎng)檔案。充分利用電子學(xué)籍管理系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)留守兒童家庭成員情況、父母外出務(wù)工地址、聯(lián)系方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、更新，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，針對(duì)不同孩子、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)、品德、心理等狀況，制定不同的教育方案，做到一人一檔，一人一策[3]。

（四）開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)?？梢越M建“愛(ài)心幫扶”隊(duì)伍，對(duì)留守兒童展開(kāi)“一對(duì)一”幫扶；組織鄉(xiāng)政府年輕干部及大學(xué)生村官開(kāi)辦“留守兒童愛(ài)心補(bǔ)習(xí)班”，利用周末以及學(xué)生寒暑假期間定期義務(wù)為留守兒童授課……

正如一首歌詞所說(shuō)：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間，愿人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓愛(ài)照亮留守的天空，共圓中國(guó)夢(mèng)！（作者單位：中共法庫(kù)縣委黨校）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛(ài)東.家庭功能的缺失對(duì)留守兒童的影響與對(duì)策[J].南方農(nóng)村.2009（5）

[2]賀小華，張建玉.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育管理對(duì)策研究[J].農(nóng)業(yè)教育.2009（3）

[3]王建芳.誰(shuí)來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童？[N].河南法制報(bào).2009（07）