模因論與大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)的融合

張湖婷

(貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴陽 550001)

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模因論與大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)的融合

張湖婷

(貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴陽 550001)

摘要：以學(xué)生為中心的教學(xué)思想下，原有的英語教學(xué)方式及模式已然無法滿足英語翻譯教學(xué)的需要。作為文化進(jìn)化理論，模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的融入對大學(xué)英語尤其是英語翻譯教改可起到良好的啟發(fā)性作用，由此，筆者以交互式翻譯要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)圍繞大學(xué)英語教學(xué)與模因論的融合方式展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：交互式；翻譯；模因論；大學(xué)英語教學(xué)

模因意指文化基因，是一代一代相傳下來的文化領(lǐng)域內(nèi)人類之間相互模仿和廣泛傳播的思想或主張及其變異和發(fā)展。它和人類基因有類似規(guī)律，基因通過遺傳繁衍，模因通過模仿來傳承和擴(kuò)散，并產(chǎn)生變異和發(fā)展。所以，模因論是使用達(dá)爾文進(jìn)化論來闡述文化傳播模式和進(jìn)化規(guī)律的新型理論。作為語用學(xué)領(lǐng)域引入的新興理念，模因論以揭示語言傳播、演變、發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)。大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)與模因論的融合過程也為英語教師的改革，提供了新的思路。近些年來，隨著模因論在大學(xué)外語學(xué)科教學(xué)中融入力度的不斷加大，其對翻譯教學(xué)以及學(xué)生在教學(xué)中主體地位等方面產(chǎn)生了一定的影響，并對打破傳統(tǒng)課堂教師壟斷地位具有輔助作用。

1模因論與大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)的關(guān)系

(1)模因與英語的相關(guān)性。起源于20世紀(jì)70年代英國的模因論，其創(chuàng)始人Richard Dawkins和學(xué)生Susan Blackmore分別在《自私的基因》和《迷米機(jī)器》中界定了模因的概念。如模因是文化傳遞的介質(zhì)，需要借助某項(xiàng)過程從人腦中進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的過程中文化很容易被模仿。牛津詞典中對模因論的解釋則為借助模仿進(jìn)行傳播，作為文化基本單位并非使用遺傳的方式進(jìn)行信息傳遞，而韋氏辭典中對其的釋義則為文化領(lǐng)域中人類相互之間的習(xí)慣、格調(diào)、行為、思想的散播。由此可見，模因本身包含觀念、文化、行為、語言等，英語作為語言的一種，按照模因論則屬于可模仿及復(fù)制的因素。

(2)模因與英語翻譯的相關(guān)性。模因論認(rèn)為基因和模因具有相似性。我國在引入模因論之后，一些學(xué)者如徐盛桓、何自然江將模因論引入語言研究中，提出語言課借助詞匯、字等進(jìn)行含義傳達(dá)和表達(dá)，其本身就是復(fù)制和模仿，因此可作為模因論的具體表達(dá)方式。何自然更是提出同一文化模式下模因借助模仿而不斷傳播，尤其在語言中表現(xiàn)尤為明顯，其甚至認(rèn)為語言其本質(zhì)就是模因。在此種觀點(diǎn)下，模因在一種語言中以復(fù)制的模式傳播應(yīng)用，在其他文化領(lǐng)域中，則需要考慮語言的翻譯要求，一如英語與中文的轉(zhuǎn)化。由此，翻譯作為語言傳播的重要載體，可作為模因跨文化傳播的基礎(chǔ)。如此，英語翻譯教學(xué)的應(yīng)用作為輔助學(xué)生提升英語翻譯能力和技巧的重要形式，其本身也是模因在中文和英文兩個領(lǐng)域中傳播的輔助。

(3)模因與英語翻譯理論教學(xué)的相關(guān)性。最早將模因論引入翻譯理論的是Andrew Chesterman，其認(rèn)為翻譯的價格、觀念、策略、規(guī)范、理論概念等都應(yīng)該從屬于翻譯模因范疇。在研究翻譯歷史后，其提出翻譯研究是模因論的分支之一，并指出翻譯的學(xué)習(xí)并非多次練習(xí)即可，而是需要翻譯者在掌握翻譯理論后，以此為指導(dǎo)進(jìn)行翻譯決策和翻譯思維的轉(zhuǎn)換。英語翻譯的教學(xué)過程，實(shí)際也是模因跨文化進(jìn)行傳播和復(fù)制的過程，按照模因的特征和傳播特點(diǎn)。在針對大學(xué)英語教學(xué)的改革模式進(jìn)行分析后，楊自儉以Chesterman的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出無論學(xué)生在學(xué)校期間還是在畢業(yè)后，其英語學(xué)習(xí)或者教師對其英語翻譯能力的培養(yǎng)，都不能避開翻譯基礎(chǔ)理論的嚴(yán)格培訓(xùn)要求。這不僅是大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)所在，同樣也是終身制教學(xué)要求下，英語復(fù)合型人才培育的基本要求。因此，從大學(xué)英語教學(xué)及翻譯型人才的培訓(xùn)角度來看，教師和學(xué)生應(yīng)該重視翻譯理論教學(xué)以及Andrew Chesterman的翻譯模因論，重新調(diào)整理論和技能培養(yǎng)的方式，堅(jiān)定理論學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和信心，以提升教師和學(xué)生的翻譯理論研究素質(zhì)和素養(yǎng)，擴(kuò)展其對翻譯理論和技能的掌握程度。

2模因論下大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)的優(yōu)化原則

交互式翻譯教學(xué)中所提出的交互性在模因論的觀點(diǎn)中實(shí)際表露的極為明晰。模因論按照其傳播的特征和渠道，可分為同化、記憶、傳播和表達(dá)四個階段。而交互式翻譯教學(xué)在運(yùn)作過程中，教師與學(xué)生之間的互動以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的解讀，其本質(zhì)也是遵從同化、記憶、傳播和表達(dá)四個階段來進(jìn)行。

(1)同化周期的互動溝通原則。從模因論的同化階段來看，此階段交互式翻譯要求下，教師一般會選擇多樣性的翻譯題材，并適當(dāng)拓展選材范圍，借助翻譯材料的多樣性來吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注度。模因論的同化階段，要求模因被宿主所接受、理解和注意。而交互式翻譯要求中教師對學(xué)生注意力的吸引，則會導(dǎo)致英語翻譯課程與模因論結(jié)合時，教師讓出教學(xué)壟斷地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，改變原有的亟不可待的進(jìn)行理論灌輸、翻譯流派介紹、翻譯史講解等的教學(xué)模式，而是會嘗試將學(xué)生的需要，如關(guān)心哪個翻譯家，喜歡哪類作品，如何認(rèn)知翻譯要求和技能，希望在翻譯課程上學(xué)習(xí)到什么知識，多大學(xué)習(xí)量合適，期限如何等作為課改的主體。

(2)記憶周期的教學(xué)方法定位。記憶周期本身具有極強(qiáng)的選擇性，人類的大腦記憶同樣具有反復(fù)性和周期性，在漫長的時間后，往往被留下的記憶因子相對有限。按照模因記憶階段的特點(diǎn)來看，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及翻譯技巧等的教學(xué)和培訓(xùn)，應(yīng)該立足在學(xué)生需要掌握哪些基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容范疇。比如本階段的翻譯教學(xué)應(yīng)該著重弄清何種問題，對應(yīng)的選擇精講模式還是泛講模式。英語教學(xué)作為語言培訓(xùn)學(xué)科，教師的任何講解都應(yīng)該立足實(shí)踐的基礎(chǔ)上。正如模因論所提到的模仿和復(fù)制，教師的口語練習(xí)、翻譯示范都可以作為學(xué)生記憶中可復(fù)制和可學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此，無論是翻譯、閱讀還是寫作、聽力等英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都可以適當(dāng)?shù)奶暨x符合譯語文化背景的精彩句子和段落，要求學(xué)生背誦，以增加學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度，豐富學(xué)生語言思維和詞匯量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)出英語應(yīng)用思維。

(3)傳播周期的譯模并用。擬實(shí)現(xiàn)翻譯模因的成功傳播，就必須保障保持對原作原汁原味的模仿。雖然學(xué)生的英語翻譯、口語、寫作等環(huán)節(jié)的確需要有形的媒體或載體，來保障傳達(dá)的穩(wěn)定性和不失真性，但是在教學(xué)實(shí)踐中此項(xiàng)要求很難得到學(xué)生和教師的重視。按照當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時慣性將英語翻譯成母語來輔助理解，進(jìn)而進(jìn)行翻譯、閱讀、寫作、聽力等方面操作的行為，可在模因傳播階段植入翻譯和模仿并用的方式，以對學(xué)生形成引導(dǎo)性培養(yǎng)。一般情況下在英語翻譯、口語、寫作等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的初級階段，教師多慣性引導(dǎo)學(xué)生模仿已有的地道的句型、句子、表達(dá)方式和翻譯方法與技巧，但是要學(xué)好英語，形成正確的英語翻譯、口語、寫作等思維，就需要學(xué)生處理解字面意思外，還要融入對使用英語國家文化因素等的了解。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境在此階段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師使用多媒體對不同國家文化知識、風(fēng)俗、民情等的展示方式方面，課上如小組合作活動、同伴合作、角色扮演、學(xué)生自行解說和演講、協(xié)商活動以及分組討論等模式可增加語言模因復(fù)制傳播的生動性和趣味性。學(xué)生在課下對外國文化相關(guān)材料、譯著、影片等的觀賞，以及對比中英文之間的文化差異，有可能提升自身對英語文化的認(rèn)知。但是此類階段的實(shí)踐應(yīng)用需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(4)表達(dá)周期的靈活實(shí)踐。在經(jīng)歷同化、記憶、傳播周期之后，學(xué)生已經(jīng)在腦海中初步形成了英語知識的架構(gòu)，但是具有知識儲備并不代表學(xué)生可以輕松的進(jìn)行英語表達(dá)。以翻譯為例，學(xué)生對譯文的翻譯往往建立在其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，表達(dá)的流利、自然主要依靠學(xué)生的英語駕馭能力、大量的閱讀及實(shí)踐練習(xí)所獲取到的經(jīng)驗(yàn)。此階段除必要的筆頭和口頭練習(xí)外，還需要增加譯本分析、不同譯文對比、佳譯欣賞等，互動環(huán)節(jié)則增加學(xué)生譯本交換內(nèi)容，要求學(xué)生相互從自身閱讀視角、寫作視角以及翻譯視角，找出手中其他同學(xué)譯本的不通順之處?；蛘呤褂媚７略姆g、寫作的方式，對比原文找出差距等。

3模因理論指導(dǎo)下大學(xué)交互式英語翻譯教學(xué)的優(yōu)化模式

3.1重視文化差異的影響，強(qiáng)化學(xué)生文化敏感度的引導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)所需要的聽、說、讀、寫與中文學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于，跨文化背景下，長期慣性于使用中文的學(xué)生，在面對英語時，很容易使用母語下意識的解讀或者翻譯。很多教師在實(shí)踐中有可能發(fā)現(xiàn)，對此種慣性的扭轉(zhuǎn)需要長期培訓(xùn)學(xué)生的英語思維意識及英語操作習(xí)慣。如此為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和重新解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該作為學(xué)好英語尤其是保障學(xué)生高水平的寫作及翻譯的必選。由于英語是世界第一大流通語言，其覆蓋國家的多廣也決定了其承載的文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會風(fēng)俗習(xí)慣、人生價值觀等的形式多樣。如精讀課第三冊的第七課中，對于西方空襲警報(bào)的講解所引用的“Red Alert”、“Yellow Alert”、“White Alert”等，在東西方顏色具有不同的內(nèi)涵，東方紅色代表著喜慶和吉祥，而西方卻代表著暴動和危險(xiǎn)，顏色在不同國家所代表的不同含義，教師在講解時需要為學(xué)生描述清楚，以輔助學(xué)生拓寬眼界。

是很多學(xué)生在閱讀和翻譯中，容易偏離主旨，就是因?yàn)閷ξ幕尘暗牧私獠蛔悖绕涫俏幕舾卸炔蛔?。反觀目前大學(xué)英語教材及非英語教材，其中鍛煉聽、說、讀、寫的素材遠(yuǎn)高于“譯”，現(xiàn)有課外參考讀物中，關(guān)于學(xué)生文化敏感度和翻譯能力培養(yǎng)的技術(shù)指導(dǎo)和理論卻寥寥無幾。學(xué)生慣性按照中文思維理解和翻譯文章，已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，大學(xué)英語課程和課時有限，教師不可能利用課上的時間專門培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，因此很容易造成學(xué)生誤讀、誤寫、誤譯等的問題。比如第三冊第四課中“l(fā)ost dog”一詞，在翻譯時學(xué)生很容易按照對中國文化的理解意譯，然而西方中動物被看做寵物，此詞匯如果被翻譯成“喪家之犬”、“落水狗”等顯然與作者的意思不相符。如果在閱讀中，學(xué)生可將“l(fā)ost dog”作為推斷作者情感的切入點(diǎn)，并聯(lián)系上下文就此推斷出作者對女隱士的同情和欣賞時，其理解和翻譯的思路才能真正對路。如此，大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中不僅需要有聽力、閱讀、精讀和泛讀等練習(xí)，還需要增加翻譯技巧培養(yǎng)的比重，比如增加基礎(chǔ)階段翻譯技能和視角的培訓(xùn)，英漢語言對比，公關(guān)英語應(yīng)用，經(jīng)典外譯材料以及跨文化交際學(xué)等選修課，來引導(dǎo)和輔助學(xué)生的課內(nèi)、課外英語學(xué)習(xí)，才能真正從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語感知力和應(yīng)用習(xí)慣。

3.2尊重中國學(xué)生英譯思維習(xí)慣，以翻譯帶動其他技能的培養(yǎng)

從輸出和輸入角度來看，讀和聽側(cè)重出入而寫和說側(cè)重輸出，相比較聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，翻譯活動需要在短期時間內(nèi)進(jìn)行不同語種的相互轉(zhuǎn)化，更符合模因論的要求，更因?yàn)槠渌哂械妮敵龊洼斎雰煞矫嫣刭|(zhì)，使得交互式翻譯模式的應(yīng)用，更適合學(xué)生本位的教學(xué)改革要求。翻譯的前提是對原文或源語言的分析、感知、理解，以句子“信息廣泛的應(yīng)用，可有效縮短勞動密集型組裝工業(yè)向設(shè)計(jì)、營銷、工程等產(chǎn)業(yè)方面轉(zhuǎn)型的時間。”的翻譯為例，此句子從語法角度屬于陳述句，因此翻譯也需要使用陳述的方式來切合原句子。由于此句子包含了諸多小句子，在翻譯時可拆分成①信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用②可有效縮短時間③時間為：勞動密集型組裝工業(yè)向設(shè)計(jì)、營銷、工程等產(chǎn)業(yè)方面轉(zhuǎn)型的時間。

在理解和翻譯時，學(xué)生腦海中自然而然的會自主拆分句子，而對其的翻譯則按照自己的習(xí)慣翻譯成(1)信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用：①the widespread application of information technologies；②the extensive application of information technologies；③the widespread access to information technologies；④the extensive access to information technologies 等。(2)可有效縮短時間：①is probably to shrink the time；②promise to condense the time；③is probably to shrink the time；④is expected to shorten the time等。(3)時間為：勞動密集型組裝工業(yè)向設(shè)計(jì)、營銷、工程等產(chǎn)業(yè)方面轉(zhuǎn)型的時間。①the time needed in shifting from…to…

②the time required to change from …to…

③the time required to shift from…to…

④the time needed in changing from…to…在整合以上各個小句子的句意之后，學(xué)生有可能提供如下的翻譯內(nèi)容“The wide application of information can effectively shorten the time of labor intensive industrial transformation, such as design, marketing, engineering and so on.”實(shí)際上此句子正是《新視野大學(xué)英語》(第二版)中第四冊第四單元中Section A 課文里抽出的句子，在學(xué)生思考并翻譯之后，可對照原句找出自己的問題。

以上各個環(huán)節(jié)有可能無法在課堂回答或試卷上體現(xiàn)，而是在學(xué)生的動態(tài)思維中呈現(xiàn)，此翻譯過程實(shí)際是學(xué)生記憶中關(guān)于句法、詞匯、語音等諸多系統(tǒng)記憶的整合，并經(jīng)過一個從模糊到逐步清晰的思維反應(yīng)，盡管抽象的句子無法用單詞清晰組合，但是學(xué)生可以結(jié)合自身對中文句子的理解從語義表征角度來嘗試構(gòu)建。基于互動性翻譯的需要，前文所提到的小組討論環(huán)節(jié)可引入翻譯句子在與原文進(jìn)行對比中。此階段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)句首的定冠詞可取消，而小組討論環(huán)節(jié)對“access to”和“application of”兩者適合度的對比，又可發(fā)現(xiàn)后者更符合漢語原文的解讀要求，由于文中有了“required”，此句子又可以翻譯成“Widespread access to information technologies, …, promises to condense the time required to change from labor-intensive assembly work to industries that involve engineering, marketing, and design.”

如此可見，翻譯的確是一個需要動用學(xué)生原有從聽、說、讀、寫中所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生腦海中的諸多認(rèn)知有可能被最大程度的調(diào)動起來轉(zhuǎn)化為積極的思維，這正是跨文化下，模因復(fù)制和傳遞所需要的思維培養(yǎng)過程，也是翻譯對聽、說、讀、寫幾種存在積極推動作用的原因。[4]

教師對學(xué)生的培訓(xùn)及對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的調(diào)查，就是需要掌握到學(xué)生以上的思維生成的過程，從而以此為依據(jù)為學(xué)生提供英語各項(xiàng)技能的培養(yǎng)及引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立無.模因論視角下的大學(xué)英語教學(xué)探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(06)：67-69.

[2]張金秋，車?yán)^雁，李晶.模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)改革與創(chuàng)新，2011(2)：82-85.

[3]謝超群，何自然.語言模因說略[J].現(xiàn)代外語，2007(1)：30.

[4]黃飛飛.國內(nèi)英語存現(xiàn)句近期研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012，33(4)：161-162.

責(zé)任編輯：劉琳

Theory of Memes and Interactive English Translation Teaching

ZHANG Huting

(College of Fereign Languages, Guizhou Normal College, Guiyang 550001， China)

Abstract：Under student-centered teaching thought, the original English teaching method and model are unable to meet the needs of English translation teaching. As a cultural evolution theory, Theory of Memes integrated in college English teaching, especially English translation teaching has good instructive effect. Based on this, the author takes the interactive translation requirement as a measurement standard to analyze and discuss the way of the integration of college English teaching and Theory of Memes.

Keywords：interactive way； translation； Theory of Memes； college English teaching

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0115-04

作者簡介：張湖婷(1986-)，女(穿青族)，貴州貴陽人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉g教學(xué)及功能語法。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳社科規(guī)劃項(xiàng)目(15GH052)

收稿日期：2015-09-21