基于圖示理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)

陳庭云

基于圖示理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)

陳庭云

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加大語言輸入，運用圖示理論及聽力策略，有效地激活學(xué)生已有的圖示知識并幫助學(xué)生建立新的圖示，把圖示理論用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主聽力教學(xué)，加速學(xué)生的聽力理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖示理論；激活；網(wǎng)絡(luò)自主聽力；聽力策略

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，大學(xué)英語聽力教學(xué)由傳統(tǒng)的教師放音、學(xué)生聽、教師講解方式，逐漸轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)具有傳統(tǒng)聽力教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢：一是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供大量的語言輸入，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和視野；二是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供文字、音頻和視頻等多種形式的學(xué)習(xí)素材，使聽力學(xué)習(xí)更加生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率；三是，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度靈活安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更具個性化。網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)“教”與“學(xué)”的方式。

在實際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)存在諸多問題。一是，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在沒有教師強制進(jìn)行聽力訓(xùn)練的情況下，不知道怎樣學(xué)；二是，很多學(xué)生缺乏圖示知識，不會有效地使用學(xué)習(xí)策略；三是，部分自覺性差的學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)游戲等吸引，浪費學(xué)習(xí)時間，無法及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主聽力班與傳統(tǒng)聽力班相比，學(xué)生的聽力成績反而更差，尤其是聽力水平較差的學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)是從傳統(tǒng)的以教師“教”為主的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，但這不意味著教師可以放任學(xué)生自己學(xué)、自己聽，而是要幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)。對于習(xí)慣于中學(xué)“填鴨式”教學(xué)方式的學(xué)生，教師應(yīng)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)的作用，采取必要的方式激活學(xué)生的圖示知識，對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、圖示理論的概念

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)用來解釋人們認(rèn)知心理過程的一種理論，由心理學(xué)家康德最早提出。他把圖示看作是“潛藏在人類心靈深處的一種技巧”，認(rèn)為人們在接受信息時，需結(jié)合自己已有的知識，才能產(chǎn)生意義。美國人工智能專家魯梅哈特把圖示稱為以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑塊”。他認(rèn)為，人們可以利用以前所獲取的背景知識理解新的材料［1］23。Cook將圖式定義為語篇信息處理過程中非常重要的思想表達(dá)［2］34。圖式是大腦中存在的有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識，它由許多相似的信息組成，而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行。人們在接觸新事物時，由于大腦的能動反應(yīng)，會把新事物與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，從而激發(fā)出能幫助認(rèn)識新事物的圖示。人們對新事物的理解和認(rèn)知、對新信息的解碼和編碼，在一定程度上都依賴于大腦中已存的信息圖示。輸入的新信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理過程。

二、基于圖示理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)策略

集美大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)從2006年開始采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)自主課進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽力是最薄弱的。一方面，學(xué)生不適應(yīng)自主聽力學(xué)習(xí)或缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在自主聽力學(xué)習(xí)中，只重視語言訓(xùn)練，沒有認(rèn)真分析為什么聽不懂或聽錯的原因，對聽力過程缺乏計劃、自我監(jiān)控和評估，導(dǎo)致自主聽力學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面，學(xué)生缺乏與聽力理解密切相關(guān)的背景知識，即圖示知識的積累和應(yīng)用，或者學(xué)生已有的圖示知識無法被啟動，影響了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)魯梅哈特［1］37的觀點，學(xué)生的圖示知識無法被啟動的原因包括：他們不具備適當(dāng)?shù)膱D示；他們或許具備適當(dāng)?shù)膱D示，但文章的作者未能提供充分的線索使其圖示發(fā)生作用；未理解作者真正的意圖。聽力理解過程不單單是聽單詞和句子，還需要聽者利用圖示知識，綜合多種學(xué)習(xí)策略，才能完成這一學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生正確使用聽力策略，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激活學(xué)生大腦中的已有圖示，幫助學(xué)生建立新的圖示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）激活圖示知識，做好聽前預(yù)測

圖示是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)［3］62。已儲存在長期記憶中的這些信息給預(yù)測提供了依據(jù)。圖示知識的激活，只有在語境中的某些關(guān)鍵詞或詞組受到刺激后，大腦才能做出反應(yīng)，自動引起一定的圖示活動。教師應(yīng)在聽前為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，提醒學(xué)生注意聽力選項和其中的關(guān)鍵詞，預(yù)判聽力材料的內(nèi)容。在聽力過程中，當(dāng)這些關(guān)鍵詞再次受到刺激時，大腦就會調(diào)動已有的相關(guān)背景知識來更好、更迅速地理解聽力材料。Carrell建議在聽力或閱讀前，向?qū)W生提供所需詞匯，使他們?yōu)槁犃W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備［4］72。教師應(yīng)提醒學(xué)生特別注意聽力材料的標(biāo)題以及每一段落的開頭，因為這些信息可以激活聽者大腦中先存的知識結(jié)構(gòu)，幫助聽者預(yù)測聽力的內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏與所聽信息相關(guān)的先存知識，或這些知識未被激活，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展相關(guān)的圖示知識。Carrell強調(diào)幫助建立學(xué)生的背景知識，向?qū)W生提供流程圖或圖表等形式的文本［4］82。她認(rèn)為提供的材料，不僅要有趣，還要概念連貫一致。比如，同一主題的較長或有深度的一系列文章比沒有任何聯(lián)系的短小文章更好。Antonacci把語義圖示定義為“知識的視覺再現(xiàn)，概念之間的關(guān)系圖”。Sinatra，Stahl Gemaker和Berg把圖示定義為“用圖形表示篇章的要點之間或詞義之間的關(guān)系”［5］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以上傳相關(guān)的視頻、音頻、圖片和圖表等材料，有助于學(xué)生應(yīng)用語義圖示。這種直觀有趣的材料使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，容易引起學(xué)生的識記注意，使其自然地想起與已感知過的事物有關(guān)的其他事物，產(chǎn)生語義聯(lián)想，能更有效地激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識圖示，或者建立新的圖示知識，為學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）加強策略培養(yǎng)和信息處理方式的訓(xùn)練

聽力策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略是指通過計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動，了解和掌控學(xué)習(xí)情況；認(rèn)知策略更適合具體的學(xué)習(xí)活動，包括各種學(xué)習(xí)任務(wù)的積極操練、聯(lián)想（Elaboration）、推理等策略；社會/情感策略指學(xué)生與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)以及在聽力過程中消除緊張、控制情緒等策略。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會動用各種思維活動，通過推理等學(xué)習(xí)策略，使輸入的信息和自己已有的知識相匹配。使用策略的頻率和類型可以區(qū)分高效和低效的學(xué)習(xí)者；使用策略可以提高學(xué)習(xí)效率［6］148。在自主聽力教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何應(yīng)用常用的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更有效地理解信息。

1．做好聽前計劃與聽后檢查和評估

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師可以掌控課堂教學(xué)的內(nèi)容和速度，通過提問了解學(xué)生聽的效果；而在自主聽力教學(xué)中，教師無法及時了解學(xué)生聽什么、如何聽、聽的效果如何等。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，制定每周學(xué)習(xí)計劃，并填寫《自主聽力學(xué)習(xí)檢查表》。要求學(xué)生每次課后對照表格自查和同學(xué)之間互查，讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，了解聽力中存在的問題，對重點難點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)聽和糾錯等。通過自查和同學(xué)之間的互查，使學(xué)生對自主聽力情況進(jìn)行正確評價，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確使用聽力元認(rèn)知策略。教師可對學(xué)生自主聽力情況進(jìn)行檢查或抽查，起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2．培養(yǎng)認(rèn)知策略和信息處理方式

在小班面授時，教師通過測試或口頭討論自主聽力內(nèi)容的方式，檢查學(xué)生的聽力效果，向?qū)W生講解預(yù)測、推理及聯(lián)想等常用的聽力認(rèn)知策略以及正確的信息處理方式。由于時間的限制，這種策略教學(xué)只能隨堂少量多次進(jìn)行。

聽力理解過程不是消極被動的，在信息處理過程中，包括“自下而上”（BottomUp）和“自上而下”（Top Down）2種處理模式。前者指依靠文章提供的語言文字理解內(nèi)容，通過譯碼建立文字的意義，是一個從具體到抽象的過程；后者是運用讀者或聽者的背景知識即圖示，理解信息，根據(jù)已有的圖示知識，對文章進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)，并對預(yù)測或假設(shè)的內(nèi)容加以確證，是一個從抽象到具體的過程。這是一種高層次圖示，可以預(yù)測將要輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定，從而加速對新信息的吸收、同化和篩選，有助于聽者消除歧義。當(dāng)輸入信息有不同解釋時，可以幫助聽者做出正確選擇。圖示對聽者理解新的信息起著關(guān)鍵作用，采用“自下而上”信息處理方式的學(xué)生會更注重聽懂每個單詞，而忽略了整體理解；采用“自上而下”信息處理方式的學(xué)生更注重整體理解，會利用上下文進(jìn)行推理、聯(lián)想，或把已知的語言知識和圖示知識遷移到新信息的處理中，以幫助理解。在聽力學(xué)習(xí)中，低效的學(xué)生常常以單詞為基礎(chǔ)理解材料，采用“自下而上”的信息處理方式；高效的學(xué)生更注重“大塊”的信息，更多采用“自上而下”的信息處理方式，只在需要時采用“自下而上”的策略［6］156。因此，教師除了在聽前激活學(xué)生的圖示知識，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的信息處理方式，使學(xué)生既會采用“自下而上”的處理方式，也會采用“自上而下”的高層次處理方式，從而提高聽力效率。

（三）加大語言輸入，豐富圖示知識

大量的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件和源頭。Krashen［3］58的“可理解性輸入”提出“只有人們明白了目的語信息，習(xí)得才會發(fā)生”。聽的目的是人們需要從所聽內(nèi)容中獲得信息。理想的聽力材料應(yīng)該既包含學(xué)生能理解的“已知”語言，又包含可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的新語言，即略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入，使學(xué)生從他們聽得懂的語境中獲得新的語言知識。

教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為加大輸入創(chuàng)造了有利條件，教師可以根據(jù)聽力材料以及學(xué)生的語言水平，有的放矢地上傳一些與話題相關(guān)的背景知識供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)力爭做到學(xué)生的輸入是略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。學(xué)生在自主聽力課上，可以根據(jù)自己的聽力水平自行安排聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度。對學(xué)有余力的學(xué)生，除了完成教學(xué)規(guī)定的聽力任務(wù)外，還可以學(xué)習(xí)教師補充的材料以及自己上網(wǎng)查找的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生既可以接觸到“精調(diào)”的語言輸入（教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選上傳的材料），也可以接觸到“粗調(diào)”的語言輸入（學(xué)生上網(wǎng)自己查找的材料）［7］。通過大量的語言輸入，學(xué)生不僅吸收了許多有用的語言知識，而且學(xué)到了許多文化背景知識。圖示知識越豐富，并能在聽力過程中被成功激活，對事物的理解越容易。大量的語言輸入，是獲得豐富圖示知識的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量語言輸入的機會，教師可以利用這一平臺為學(xué)生提供相關(guān)的、優(yōu)化的材料，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生圖示知識的儲備，培養(yǎng)學(xué)生自主聽力能力。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語中的應(yīng)用，使教師的角色由原來的主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)中，教師不是放任學(xué)生自己聽，而是訓(xùn)練和幫助學(xué)生如何應(yīng)用聽力策略更有效地聽，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加大語言輸入，豐富并激活學(xué)生的圖示知識，提高聽力效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[2]COOK G. Discourse[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[3]趙艷芳.認(rèn)知心理學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

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[5]施慶霞.語義圖示及其在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師院學(xué)報，1999（4）.

[6]BROWN H D， SUSAN T. Gonzo Reading on Second Language Acquisition[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2006.

[7]陳庭云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)可預(yù)防中介語僵化[J].集美大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

（編輯：劉姝）

H319

A

1673-1999（2016）12-0118-03

陳庭云（1965-），女，集美大學(xué)（福建廈門361021）外國語學(xué)院副教授，研究方向為第二語言習(xí)得及教學(xué)。

2016-10-18