翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課的網(wǎng)絡資源應用

胡凼

翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課的網(wǎng)絡資源應用

胡凼

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是“先學后教”，培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考、善于探索的習慣和能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)資源的豐富性、快捷性、交互性和公共性，高校思政課應充分利用網(wǎng)絡資源量大可選的優(yōu)勢改變被動的灌輸式教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)“教”與“學”的辯證統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；網(wǎng)絡資源應用；自主學習；素質(zhì)能力

當前，教育已進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡化教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式對我國教學方式、管理模式和教育觀念等產(chǎn)生了全方位深遠的影響，也對傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式提出了變革要求。隨著網(wǎng)絡資源在教育教學領域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂被賦予了新的生命與內(nèi)涵，對能否充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢來增強高校思政課的實效性提出了挑戰(zhàn)。

一、課堂教學改革的新范式：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與其功能意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（FlippedClassModel）簡稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指以教學環(huán)境數(shù)字化和智能化為前提，在明確教學任務后，任課老師向?qū)W生提供以視頻資料為主要教學資源的學習課件，學生通過對老師提前準備的教學視頻等學習資源的觀看和學習而獲得教學信息，師生在課堂上一起通過對教學內(nèi)容的檢驗釋疑、觀點碰撞和交流互動而達到教學內(nèi)容的內(nèi)化和升華的一種新型的教學模式。概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是“課前預知教學信息、課堂檢驗內(nèi)化教學內(nèi)容”［1］。學生在上課之前，通過視頻和相關練習，了解和掌握即將要學習的內(nèi)容，再在課堂的有效組織下實現(xiàn)知識遷移和技能應用。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使師生的角色發(fā)生了較大的改變。學生可以根據(jù)自身具體情況來選擇合適的學習方式，進一步拓展其自主性空間。教師提前做好教學資源的開發(fā)，不再占用課堂時間來講授知識，是課堂討論、交流的組織者、協(xié)調(diào)者和指導者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新，具有“課前傳授+課堂內(nèi)化”的優(yōu)勢。學生進入課堂之前已有學習目標，他們帶著問題參與課堂學習，提高了學習效率。

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。網(wǎng)絡已經(jīng)成為當代大學生信息獲得的一個重要渠道，更是他們的一種求知手段，是他們學習、交友，與社會接觸的必要途徑和方式，在他們的日常生活中扮演著極其重要的角色。利用網(wǎng)絡資源進行思政課教學模式的創(chuàng)新，需要在觀念更新、學生主體地位和網(wǎng)絡資源共享等方面進行不斷地嘗試和改進［2］。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師和學生的角色定位，打破了傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外模式，將如何學習的決定權由教師的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“取”?！白鳛槟軡M足人們隨時隨地學習需求的移動學習有著巨大的潛在需求和大規(guī)模開展的現(xiàn)實的可能性?！保?］現(xiàn)在的大學生普遍擁有可以隨時上網(wǎng)沖浪的智能移動電子設備。在這種教學模式下，學生需要充分利用智能移動電子設備學習教學視頻，利用網(wǎng)絡平臺進行學習資源的整合和互通。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是響應網(wǎng)絡的開放性、豐富性、志趣性和交互性等時代特點的一種嶄新的教學方式。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的呆板教條和學生被動接受的思維僵化，充分發(fā)揮了學生的主體性、探索求真、發(fā)揚個性的作用［4］。不同于傳統(tǒng)教學方式的單調(diào)枯燥性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是顛倒的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般會讓學生在上課前事先學習視頻，學生自主地根據(jù)自身情況決定學習內(nèi)容、學習節(jié)奏等，教師解答學生在學習中的問題。師生之間、學生之間的相互探討和爭論使沉悶的課堂活躍起來，形成了以學生為中心的富有成效的教和學。在課堂上，教師一般采用自由討論、焦點辯論、分組合作、主題演講等方式與學生互動，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的主動性，他們通過討論問題達成共識，經(jīng)過反復思考和討論，將觀點與實際相聯(lián)系，最終提出解決問題的方案［5］。在此過程中，教師對學生進行個別針對性指導，達到“提高出勤率，提升抬頭率”的效用，讓學生通過實踐獲得更真實的學習，實現(xiàn)學生的個性優(yōu)化與和諧發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生上課經(jīng)常睡覺、玩手機、看電影，“與學生沒有交流，課堂氣氛沉悶”以及“紙上談兵”等現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師能夠根據(jù)學生多元化的個性特點進行指導，從單調(diào)的講授中解脫出來，還學生真正的課堂，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值就在于其富有成效的面對面交流互動學習活動。

二、網(wǎng)絡資源在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的應用與實踐

網(wǎng)絡“作為一種全新的傳播媒介，具有處理數(shù)字化、傳輸高速化、信息海量化以及信息的交互性和開放性等特點”［6］。處于信息社會中，教學設備中已經(jīng)有了多媒體，而教學資源中，我們不僅能繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學資源，也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學資源。網(wǎng)絡資源中，包括了PPT、Word、Excel、Flash等，通過使用迅雷、Flashhunter來搜索想要的網(wǎng)絡教學資源［7］。網(wǎng)絡使得高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一種可能和趨勢。

（一）更新傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生自主學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的灌輸模式，使學生不再盲目地被動學習。由此將引發(fā)新形勢下教師的角色分配、教學模式、管理方式等一系列變革，從而實現(xiàn)從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”的“先學后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的能力、經(jīng)驗都是非常大的考驗。因此，教師樹立教育變革的堅定信念和培養(yǎng)較高的教育信息化素養(yǎng)就顯得尤為重要。要使高校思政課受學生歡迎和喜愛，需要增加其翻轉(zhuǎn)課堂教學的趣味性、時效性和實效性，激發(fā)學生的學習興趣，這也會大大增加教師的工作量。教師首先利用網(wǎng)絡平臺搜集既符合翻轉(zhuǎn)課堂需要又滿足學生個性化學習需求的視頻、音頻以及圖片等材料，直接使用或?qū)⑵渲谱鞒蒔PT文件、卡通動漫、Word文檔，甚至做成微視頻移動課程。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第一章追求遠大理想堅定崇高信念的教學中，可以通過搜集、剪輯馬克思和恩格斯的書信內(nèi)容、錢學森的五年歸國路和感動中國年度人物選等視頻資料，使大學生更加直觀地認識和了解這些偉大或平凡的人所樹立的遠大理想和人生坎坷，為自己樹立科學合理的人生理想打下思想基礎。在學生辯論和教師解讀中深化大學生對樹立崇高理想信念重要性的認識。教師不再需要花大量時間來講授基礎知識，而將更多的精力放到協(xié)助學生完成個性化的自主學習上。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，高校思政課由“教好帶動學好”向“好學帶動學好”轉(zhuǎn)變。

（二）以師生交流互動為主要形式，提升學生參與的積極性與主動性

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的初期，教師提前搜集、整理、編輯與教學內(nèi)容密切相關的音頻、視頻等資源，甚至自己動手制作課程視頻。充分發(fā)揮學生的主體作用，與學生共同探索前進，要求學生搜集并歸納相關學習材料，學會在組織和學習教學內(nèi)容的過程中建立新知識和已知事物之間的聯(lián)系，在聯(lián)系、思考及與師生協(xié)商探討的過程中增長知識和才干。教師可以按照教學大綱和教學目標，事先準備好足夠的視頻圖片等教學材料，讓學生瀏覽課程內(nèi)容、把握教學環(huán)節(jié)、適時更新學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學在課程安排上要做到量體裁衣、因人而異，實現(xiàn)教師與學生間的有效整合，使學生滿懷熱情地投入到高校思政課的教與學中，從而完成教學目標。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第三章關于社會主義改造理論的教學中，有學生把在網(wǎng)絡上找到的和老師提供的“論十大關系”“大國崛起”中關于蘇聯(lián)工業(yè)化成就、“窮棒子社”、“復興之路”第三集等視頻，根據(jù)課程內(nèi)容剪輯并配音成一個圖文并茂、整潔美觀、完整的新視頻。對教學內(nèi)容進行匯總，有利于學生知識的深化和能力的拓展。學生在學習翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻過程中，可以充分利用微博、微信、QQ等，不受空間、時間、人數(shù)的限制，師生在遵守社會公德的情況下暢所欲言、交流學習心得。

（三）構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)資源實時共享

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在明確教學目標和內(nèi)容、細化知識單元容量和學生接受能力的前提下，可以隨時隨地在網(wǎng)上交流資料，討論教育教學問題，發(fā)表所思所想，與同仁切磋研討形成共識；可以通過對學生學習中的共同問題以及現(xiàn)實生活中的熱點、焦點進行集體備課，拿出措施，為學生答疑解惑［8］。節(jié)省人力物力，集思廣益，提高資源利用率，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供豐富的學習資源，實現(xiàn)高校思政課資源共享與創(chuàng)新。建設高校思政課資源庫，分工收集、編輯與翻轉(zhuǎn)課堂主題密切相關的視頻、音頻以及圖片等材料，制作高校思政課網(wǎng)絡課程、PPT課件、移動課程、微視頻等，編寫高校思政課教學案例，配合高校思政課主干課程群、精品資源共享課、視頻公開課的建設，帶動高校思政課教學隊伍共同開發(fā)基于網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)建符合翻轉(zhuǎn)課堂特征的云平臺和云資源。比如，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論第十章第二節(jié)堅持走和平和發(fā)展道路的教學中，可以組織教師從不同的角度分析，如搜集、匯總二戰(zhàn)后世界格局的形成、中國成長經(jīng)歷、蘇東劇變以及戰(zhàn)后70周年紀念活動等方面的相關材料，形成完整的知識鏈。借鑒牛津、劍橋、哈佛、北大、清華等名校的網(wǎng)絡公開課，利用其先進的教學手段和教學方法如MOOC等制作成翻轉(zhuǎn)課堂教學資源庫。通過高校思政課教師之間的集體備課、說課等形式，發(fā)揮傳幫帶和優(yōu)勢互補的作用，搭建高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學資源平臺，實現(xiàn)高校思政課教師之間的資源共享［9］。

[1]張德成.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學與課程設置的重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）.

[2]章延杰，鄧小清.論網(wǎng)絡時代高校思想政治課教學模式的創(chuàng)新[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2010（5）.

[3]查代春.3G背景下的移動學習模式構(gòu)建研究[J].江西廣播電視大學學報，2010（3）．

[4]崔萃.“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”融合的高職課改探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（6）.

[5]葉青，李明.高校傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂對比的實證分析[J].現(xiàn)代教育技術，2015（1）.

[6]何清文，黃睿.大學生網(wǎng)絡思想政治教育探析[J].前沿，2008（10）.

[7]周紅春，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013（16）.

[8]蔡開炳.談談多媒體、網(wǎng)絡與政治課教學[J].時代教育，2012（12）.

[9]張敏.“微時代”高校思政課教學模式改革初探[J].淮南師范學院學報，2014（5）.

（編輯：劉姝）

G641

A

1673-1999（2016）12-0113-02

胡凼（1975-），男，碩士，滁州職業(yè)技術學院（安徽滁州239000）講師，研究方向為思想政治教育與教學。

2016-10-26

安徽省高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目“高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革創(chuàng)新工作室”（SZZGJH1-1-2016-31）階段性成果。